文本細(xì)讀法在現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)中的應(yīng)用

向耀華

文本細(xì)讀法在現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)中的應(yīng)用

向耀華

現(xiàn)當(dāng)代散文是高中語(yǔ)文教材的重要組成部分，旨在通過(guò)文本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以運(yùn)用文本細(xì)讀法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)境、情感和語(yǔ)言閱讀的指導(dǎo)，使其能夠領(lǐng)悟到教材內(nèi)容的深層意義，感受到現(xiàn)當(dāng)代散文的藝術(shù)魅力。

一、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀語(yǔ)境

語(yǔ)境有廣義和狹義之分，前者指作者在表達(dá)語(yǔ)言時(shí)所處的環(huán)境或場(chǎng)合，后者是文章前后段落和句子構(gòu)成的某種語(yǔ)言環(huán)境。在現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)中，對(duì)文本進(jìn)行解讀的一個(gè)重要方法就是細(xì)讀語(yǔ)境。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀語(yǔ)篇語(yǔ)境和社會(huì)文化語(yǔ)境。

在細(xì)讀語(yǔ)篇語(yǔ)境的過(guò)程中，學(xué)生不僅要把握某一字詞或句子的基礎(chǔ)上，也要挖掘前后文的內(nèi)在聯(lián)系，以弄清文章的整體構(gòu)架，理解其中的深層意義。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上下文進(jìn)行分析和思考。例如，在教授《囚綠記》的過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提問：“在文中，作者說(shuō)如果有自由選擇房間的機(jī)會(huì)，他更傾向于選擇朝東的位置，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，然后找出原因?！庇捎谝婚_始作者沒有對(duì)自己的選擇進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，學(xué)生只有聯(lián)系上下文才能得到正確答案，同時(shí)在細(xì)讀上下文的過(guò)程中，學(xué)生能夠更好地體會(huì)“綠”的深層含義。

細(xì)讀社會(huì)文化語(yǔ)境是對(duì)文本中心思想和精神主旨進(jìn)行探討的重要途徑。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀社會(huì)文化語(yǔ)境時(shí)，要向?qū)W生介紹作者的個(gè)人經(jīng)歷或是當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。例如，在教授《小狗包弟》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生快速閱讀課文，再通過(guò)PPT或視頻向?qū)W生補(bǔ)充說(shuō)明巴金當(dāng)時(shí)處于文化大革命時(shí)期，在那個(gè)特殊時(shí)期，養(yǎng)小動(dòng)物被視作資產(chǎn)階級(jí)作風(fēng)，接著讓學(xué)生再次對(duì)文本進(jìn)行閱讀，并在閱讀后簡(jiǎn)要說(shuō)明作者對(duì)包弟的情感變化過(guò)程。這樣學(xué)生了解了作品的創(chuàng)作背景，便可以在細(xì)讀文本過(guò)程中更好地理解作者的復(fù)雜情感以及文章的中心思想。

二、鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)讀情感

一般認(rèn)為，文學(xué)作品是作者抒發(fā)個(gè)人情感的重要載體，現(xiàn)當(dāng)代散文也不例外。作者在對(duì)人和事進(jìn)行描寫時(shí)，往往都會(huì)將自己內(nèi)心的真實(shí)情感隱藏在字里行間。因此，為了確保學(xué)生充分理解現(xiàn)當(dāng)代散文，教師要鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)讀課文，分析文字的深層意義，以厘清文章的感情基調(diào)，體會(huì)作者的內(nèi)心情感。

通常，當(dāng)作者情感沒有經(jīng)歷復(fù)雜的變化過(guò)程時(shí)，文本情感基調(diào)也非常鮮明、統(tǒng)一，這樣學(xué)生基本能夠通過(guò)自主細(xì)讀文本，較好地體會(huì)作者的內(nèi)心情感。例如，在《故都的秋》一文中，開篇便提到北國(guó)的秋天非常清靜和悲涼，所以教師只要稍加指導(dǎo)即可取得較好的教學(xué)效果。但是，如果作者情感較復(fù)雜，教師則要指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀文本的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行想象、融入個(gè)人感受來(lái)體會(huì)作者的心情。例如，在《荷塘月色》中，作者的情感經(jīng)歷了不靜到求靜、求靜到得靜、直至出靜的過(guò)程。教師要將文章分成多個(gè)層次和部分，讓學(xué)生分段仔細(xì)閱讀，以更確切地理解作者的心情。由于文章開篇便提到這幾天心里不寧?kù)o，學(xué)生可以在閱讀中得知作者此時(shí)心情是“不靜”的，同時(shí)為了“求靜”，作者決定去“荷塘”走走。關(guān)于作者是如何“得靜”、“出靜”的，作者沒有直接用文字說(shuō)明，而是將其隱含在景色描述中。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀這部分內(nèi)容時(shí)，想象自己在心情不寧?kù)o的情況下，看到文章中描繪的荷塘月色會(huì)是怎樣的感受。

三、幫助學(xué)生細(xì)讀語(yǔ)言

有學(xué)者曾說(shuō)，不論文字表述多么直接、明顯，它總隱藏著深層的東西，這種東西或者是情感，或者是口氣。由此可見，文學(xué)語(yǔ)言不同于日常語(yǔ)言，它的背后總有著深層次的意思。因此，為了幫助學(xué)生深刻理解現(xiàn)當(dāng)代散文作品中的深意，教師要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀語(yǔ)言，揣摩文章的字、詞和句子，使學(xué)生了解其具有的特殊意義。

例如，在進(jìn)行《荷塘月色》一文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在學(xué)生閱讀文本后，向?qū)W生提問：“在第四段里面，作者用歌聲來(lái)描述荷花的香氣，這是使用的什么修辭手法？”由于句中用到了“仿佛”這個(gè)詞語(yǔ)，很多同學(xué)會(huì)認(rèn)為使用的修辭手法是比喻。此時(shí)，教師再提問：“仔細(xì)閱讀文本，說(shuō)說(shuō)歌聲和荷花才存在的共同之處是什么？”然后，教師再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“縷縷”“渺?！边@兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比分析，使學(xué)生知道這里運(yùn)用的修辭手法是通感。同時(shí)，教師也可以適時(shí)介紹一些使用了通感修辭手法的詩(shī)詞或段落，使學(xué)生更清楚這一修辭手法的使用方法與語(yǔ)言環(huán)境。

綜上所述，文本細(xì)讀法與高中語(yǔ)文現(xiàn)當(dāng)代散文的教學(xué)目標(biāo)相契合，可以幫助學(xué)生深入了解文本，深刻理解文章的精神主旨。為了充分發(fā)揮文本細(xì)讀法的積極作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀語(yǔ)篇語(yǔ)境與社會(huì)文化語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)讀情感，體會(huì)作者的內(nèi)心感受，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀語(yǔ)言，揣摩字詞和句子的深意。

★作者單位：甘肅玉門市第一中學(xué)。