閱讀有效性教學(xué)策略

劉惠斌

閱讀有效性教學(xué)策略

劉惠斌

初中階段的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)是在小學(xué)六年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上開(kāi)始的，它不但是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容的升華，更是對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的鋪墊，是具有至關(guān)作用的關(guān)鍵階段，應(yīng)受到廣大教育工作者的深度重視。同時(shí)語(yǔ)文閱讀不單是對(duì)語(yǔ)文一科有重要作用，它滲透于學(xué)生的各個(gè)學(xué)科、各個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展，綜合素質(zhì)的提高，終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、影響閱讀有效性的主要因素

（一）教師照本宣科，教死書(shū)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)也可以說(shuō)是文本教學(xué)，但因很多教師掌握不了文字間的真正內(nèi)涵，只能根據(jù)教科書(shū)、教材參考書(shū)等照本宣科，完全根據(jù)大綱要求教學(xué)，直接列出閱讀教材中所提的問(wèn)題，給出答案讓學(xué)生記憶背誦，在考試中能夠根據(jù)記憶背誦答出即可，成為教死書(shū)。例如在文言文閱讀學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》時(shí)，教師直接根據(jù)教材問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn)分析唐雎和秦王的性格特征，然后給出答案讓學(xué)生背誦。學(xué)生根本沒(méi)有參透文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵，也并不能真正認(rèn)識(shí)唐雎和秦王的性格，更不可能從唐雎身上得到情感的升華。

（二）套用傳統(tǒng)教學(xué)格式，呆板無(wú)趣

教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，應(yīng)該都會(huì)有屬于自己的教學(xué)心得和獨(dú)特的教學(xué)方法，來(lái)幫助學(xué)生更好的感受文章內(nèi)涵，提高閱讀教學(xué)效率。但很多教師依舊套用傳統(tǒng)的教學(xué)格式，比如拿過(guò)一篇閱讀來(lái)，先整體閱讀感知全文，標(biāo)清段落，分好文章結(jié)構(gòu)，歸納段意，再分析文章內(nèi)容，歸納中心思想。這套閱讀教學(xué)格式雖然完整且適用于任何閱讀中，但呆板無(wú)趣，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，提不起做閱讀的興趣。

（三）教授過(guò)程空話連篇，空洞無(wú)用

語(yǔ)文閱讀拓展涉及內(nèi)容非常之多，教師在教授講解過(guò)程中進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)等也是提高語(yǔ)文閱讀面的重要手段。但很多教師在講解過(guò)程中往往倪倪而談，很多內(nèi)容與閱讀內(nèi)容、實(shí)際毫無(wú)關(guān)系，并沒(méi)有對(duì)閱讀效率的提高起到幫助，反而浪費(fèi)大量時(shí)間，拉低效率。例如在講陶淵明安貧樂(lè)道的高潔情操時(shí)，教師思如泉涌，講的相當(dāng)精彩，但其高尚的情操與學(xué)生有何聯(lián)系，卻一點(diǎn)沒(méi)提，便會(huì)使得講授內(nèi)容不切實(shí)際，甚至空洞無(wú)用。學(xué)生根本無(wú)法聯(lián)系實(shí)際切身的感受閱讀中人物的性情，語(yǔ)文閱讀的能力水平當(dāng)然也無(wú)法提高。

二、提高閱讀有效性的教學(xué)策略

（一）趣味性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是有效學(xué)習(xí)的最好保障，因此教師要充分利用學(xué)生的求知欲和好奇心，了解學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，從而實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方法。例如語(yǔ)文每?jī)?cè)課本中都會(huì)有學(xué)生感興趣或不想翻閱的課文，在剛發(fā)課本時(shí)，學(xué)生往往會(huì)因好奇對(duì)課本進(jìn)行翻閱。此時(shí)教師應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行大體瀏覽閱讀后列出自己喜歡和不喜歡的篇目，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)。對(duì)于大部分學(xué)生都感興趣的課文，大家一般都會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)。但對(duì)于學(xué)生不喜歡的課文，教師就要采取相應(yīng)的措施來(lái)增加學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)。通?？梢赃\(yùn)用多媒體技術(shù)，如在學(xué)習(xí)大家可能覺(jué)得枯燥的散文《春》時(shí)，通過(guò)優(yōu)美的音樂(lè)或精彩的視頻將學(xué)生們帶入遐想的境界內(nèi)，感受春的蓬勃生機(jī)，根據(jù)文本內(nèi)容的變化不斷創(chuàng)設(shè)新情境，從而使學(xué)生積極主動(dòng)的投入到閱讀中。

（二）采用豐富的閱讀課堂形式，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)格式并不適用于現(xiàn)在的發(fā)展，這就要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，可以實(shí)施開(kāi)放式的教學(xué)模式。讓學(xué)生自主閱讀，自主學(xué)習(xí)，采用以“師生”對(duì)話為基礎(chǔ)的平等民主的方式豐富閱讀形式。例如現(xiàn)在普遍流行的小組合作學(xué)習(xí)模式，教師將學(xué)生分組，由他們自己閱讀，查閱資料，進(jìn)行閱讀交流與心得，在表達(dá)與傾聽(tīng)中獲得更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師從中進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)師生之間的雙向互動(dòng)交流，從而使學(xué)生在和諧寬松的氛圍中完成閱讀任務(wù)。

（三）重視閱讀感受和體驗(yàn)，引起情感的共鳴

俗話說(shuō)：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，因此必須要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受。同時(shí)文本通常都是來(lái)源于生活，通過(guò)文字來(lái)表達(dá)自己心靈情感的激蕩，因此在閱讀時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，感受文章所包含的韻味與情感，引起情感的共鳴。例如在學(xué)習(xí)魯迅先生的《社戲》一課時(shí)，在閱讀中去感受為何“我”如此熱衷看戲，代入自己，從而得出是對(duì)自由的追求、是對(duì)那份友愛(ài)的渴望、是對(duì)那份輕松和美麗的向往。

（四）合理運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

評(píng)價(jià)機(jī)制在現(xiàn)代教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如果評(píng)價(jià)手段運(yùn)用的好，對(duì)提高學(xué)生閱讀的實(shí)效，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)具有重要作用。因此教師要將多種評(píng)價(jià)手段結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，例如在課堂上根據(jù)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上的發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言贊美，還可在學(xué)生回答出問(wèn)題時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們進(jìn)行鼓掌或眼神鼓勵(lì)，在合作學(xué)習(xí)中還要貫穿學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。從而調(diào)動(dòng)一種積極活躍的閱讀氛圍。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著諸多困境，如何擺脫這些困難因素，提高學(xué)生初中語(yǔ)文閱讀的有效性，是廣大教育工作者應(yīng)該尋求解決的工作。教師應(yīng)該利用一切手段增加學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，通過(guò)多種形式的閱讀方式激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的思考，情感共鳴，營(yíng)造閱讀氛圍，從而使學(xué)生在閱讀中得到熏陶洗禮。

★作者單位：福建泉州市泉港區(qū)天竺中學(xué)。