基于MOOC的混合學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)與實(shí)踐

劉興紅，張軍翔，李 全，田 俊，林 松，向丹丹

（湖北師范大學(xué)教育信息與技術(shù)學(xué)院，湖北黃石 435002）

基于MOOC的混合學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)與實(shí)踐

劉興紅，張軍翔，李 全，田 俊，林 松，向丹丹

（湖北師范大學(xué)教育信息與技術(shù)學(xué)院，湖北黃石 435002）

首先論述了混合式學(xué)習(xí)的概念、層次和教學(xué)過程，闡述了MOOC及其特點(diǎn)，分析了基于MOOC的混合學(xué)習(xí)策略。然后，以黃石地區(qū)中學(xué)信息技術(shù)課程為研究對(duì)象，采取對(duì)照實(shí)驗(yàn)法，以基于“學(xué)堂在線”的翻轉(zhuǎn)課堂為例討論了混合學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐，來比較研究基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)策略，實(shí)踐表明該策略能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

MOOC；混合學(xué)習(xí)策略；實(shí)踐；對(duì)照

隨著MOOC的發(fā)展及應(yīng)用，新的混合學(xué)習(xí)方式在不斷地增加，對(duì)混合學(xué)習(xí)的研究也越來越深入?；旌蠈W(xué)習(xí)可以在線學(xué)習(xí)部分地替代傳統(tǒng)的面對(duì)面的傳授，從而提高學(xué)習(xí)效率和效果。自2012年以來，美國(guó)的一些頂尖的大學(xué)就建立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，由三個(gè)主要供應(yīng)商贊助，包括Coursera，Udacity和edX，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并提供免費(fèi)的課程。在中國(guó)也有許多的MOOC平臺(tái)，如學(xué)堂在線、果殼網(wǎng)、MOOC中國(guó)、中國(guó)大學(xué)MOOC等。

像任何其他形式的網(wǎng)絡(luò)課程一樣，MOOC（大規(guī)模開放在線課程）的出世，也有其自身特點(diǎn)。基于MOOC的混合學(xué)習(xí)是新的學(xué)習(xí)方式，它結(jié)合了視頻教學(xué)的特點(diǎn)和傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)，這將是一個(gè)深度融合。網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)將實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)資源共享。它克服了一般網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的缺點(diǎn)，給學(xué)生更多的選擇，同時(shí)，它允許教師有更多的時(shí)間來準(zhǔn)備課程。

1 混合式學(xué)習(xí)

國(guó)內(nèi)外的研究學(xué)者早就開始了對(duì)混合學(xué)習(xí)的研究，何克抗先生曾描述：“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。”將這二者結(jié)合起來，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?；旌蠈W(xué)習(xí)模式正好能滿足需求?；旌蠈W(xué)習(xí)模式中，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)，而不只是傳統(tǒng)的面對(duì)面課程，與傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)相比，混合學(xué)習(xí)向我們展示了一個(gè)顯著的改善?；旌蠈W(xué)習(xí)使教師和學(xué)生在課程安排上具有更大的靈活性，提高學(xué)生的參與度。

1．1 混合學(xué)習(xí)的層次

一般而言，混合課程的學(xué)習(xí)有以下三個(gè)層次，如圖1所示。

第一個(gè)層次是在線和離線的混合：在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)的融合，這往往是混合的意義。二是學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的混合：通過“內(nèi)容的學(xué)習(xí)實(shí)踐”將學(xué)習(xí)如何實(shí)踐，這是學(xué)習(xí)的更高層次，這一層次的混合學(xué)習(xí)是真正的混合學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)面對(duì)面的學(xué)習(xí)，然后利用所學(xué)到的知識(shí)去解決一些實(shí)際問題。最后一個(gè)層次是混合式學(xué)習(xí)和工作：讓學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，結(jié)合一些實(shí)踐工作，把學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)化為工作和工作經(jīng)驗(yàn)，再回到課堂分享。

圖1 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型

1．2 混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)過程

混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)過程分為四個(gè)步驟：

步驟1：在學(xué)習(xí)前，初步評(píng)估。在開始之前，教師通過一定的測(cè)試，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)狀況，分別設(shè)計(jì)在線教學(xué)資源。

步驟2：在學(xué)習(xí)中，教與學(xué)。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段：在教師給他們面對(duì)面講授之前，學(xué)生在網(wǎng)上根據(jù)教師指定的在線學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；然后，他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下利用學(xué)習(xí)行動(dòng)來進(jìn)行面對(duì)面的學(xué)習(xí)。

步驟3：在學(xué)習(xí)后，教學(xué)評(píng)價(jià)。老師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次測(cè)試或考試來評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)。

步驟4：反饋。教師要分析和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，調(diào)整下一步學(xué)習(xí)。

2 基于MOOC的混合學(xué)習(xí)

基于MOOC的混合學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論，在學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，將面對(duì)面的課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)在一個(gè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行有機(jī)整合的教學(xué)與學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

MOOC不同于傳統(tǒng)的精品課程或視頻公開課，它注重學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)和行為參與，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是一種自我體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者通過在線完成教學(xué)文檔以及教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)后，在教師的引導(dǎo)和參與下進(jìn)行課堂討論，提交課堂作業(yè)并相互批改作業(yè)，完成評(píng)價(jià)、考核等，并申請(qǐng)學(xué)習(xí)證書。

一般情況下，在混合學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)的面對(duì)面上課時(shí)間被替換為在線自主學(xué)習(xí)，在課堂上的課堂時(shí)間被課堂外作業(yè)時(shí)間的替換。從“網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)學(xué)習(xí)”到“混合學(xué)習(xí)”，在正常的上課時(shí)間使用在線學(xué)習(xí)，以補(bǔ)充面對(duì)面的持續(xù)性。例如，混合學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)上每周兩次面對(duì)面?zhèn)魇谔娲鸀橐粋€(gè)星期見一次面，其余的學(xué)習(xí)由學(xué)生通過MOOC自主地在線學(xué)習(xí)。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)策略

盡管MOOC具有很多優(yōu)點(diǎn)，但在開展教學(xué)之前，它需要良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，否則，MOOC可能無法發(fā)揮更好的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的所有要素，包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)（人機(jī)交互、人人交互）、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、服務(wù)學(xué)習(xí)課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)和其他管理等。更為重要的是，要進(jìn)行基于MOOC的混合學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)?；贛OOC的混合學(xué)習(xí)策略有多種形式，其中以翻轉(zhuǎn)課堂最為常見。

MOOC的快速發(fā)展與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的逐步完善，使得基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)也在實(shí)際教學(xué)中得到應(yīng)用。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生通常要先使用由教師提供或第三方（MOOC）的視頻課程、PPT等自己學(xué)習(xí)。然后再回到課堂上，學(xué)生通過解決問題和做實(shí)際工作來應(yīng)用知識(shí)。當(dāng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到困難了，老師再給予指導(dǎo)，而不是傳授給他們最初的課程。翻轉(zhuǎn)課堂的自由上課時(shí)間（課下線上等）為動(dòng)手作業(yè)，學(xué)生通過“做”和“問問題”來進(jìn)行學(xué)習(xí)，如表1所示。學(xué)生也可以組建團(tuán)隊(duì)或?qū)W習(xí)小組，形成相互協(xié)作、互相幫助的學(xué)習(xí)過程。翻轉(zhuǎn)課堂不僅改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，也改變了教師的時(shí)間分配。

這一策略要求學(xué)生在家完成學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)場(chǎng)所，包括回答問題、運(yùn)用知識(shí)，從而達(dá)到更好的教育效果。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂是用來學(xué)習(xí)的，而家庭作業(yè)則是在家完成的。相反，在翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)習(xí)是在家里完成的，課堂是用來完成作業(yè)、討論等?；诜D(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)策略的目的是讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更多的真實(shí)性學(xué)習(xí)。教師采用課堂教學(xué)方法（面對(duì)面）和課外協(xié)作學(xué)習(xí)方式（在線），以滿足學(xué)生的需求，使他們的學(xué)習(xí)個(gè)性化。

4 教學(xué)實(shí)驗(yàn)

本研究將基于轉(zhuǎn)翻課堂的混合式學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索在教學(xué)過程中實(shí)際應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的效果，從而逐步完善基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)策略。

4．1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

本實(shí)驗(yàn)通過對(duì)照實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行比較研究，其主要目的是驗(yàn)證采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)策略后，是否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，教學(xué)效果是否能得到提升。

4．2 實(shí)驗(yàn)參與者

來自黃石十四中學(xué)的學(xué)生參加了這項(xiàng)研究。研究設(shè)計(jì)在第4．4節(jié)中進(jìn)行詳細(xì)描述。在實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生是隨機(jī)選取的，在學(xué)習(xí)條件和認(rèn)知基礎(chǔ)上，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生沒有顯著差異。

4．3 實(shí)驗(yàn)環(huán)境及條件

教師圍繞教學(xué)目標(biāo)以“學(xué)堂在線”的MOOC課程配合教師自制的教學(xué)視頻和PPT等來精心設(shè)計(jì)并準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)視頻、課件、任務(wù)清單及各種教學(xué)資源，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要教學(xué)資源。2013年入校的學(xué)生在初中二年級(jí)的信息技術(shù)課程中參加了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)堂在線”是一個(gè)中小學(xué)的MOOC平臺(tái)，集中了清華大學(xué)及其附中等百余所學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源，具有名師在線、互動(dòng)答疑等服務(wù)。有課程、課堂直播、未來教育等模塊。

4．4 研究設(shè)計(jì)和程序

本實(shí)驗(yàn)研究是采取實(shí)驗(yàn)對(duì)照法：對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，如表1所示。參與學(xué)習(xí)的兩個(gè)組學(xué)生分別為1302班和1307班，這兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)校時(shí)基礎(chǔ)相同，經(jīng)過一年的初中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也相同。其中1302為實(shí)驗(yàn)組，稱為A組；1307班為對(duì)照組，稱為B組。在利用混合式學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究主要包括兩個(gè)部分，即在線和離線學(xué)習(xí)，各部分包括多個(gè)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在使用這些學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生采取不同的階段和內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

表1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

4．4．1 課程活動(dòng) 課程活動(dòng)是中學(xué)生混合式學(xué)習(xí)的核心和重點(diǎn)。以Photoshop為例，對(duì)照組仍按傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)；實(shí)驗(yàn)組改變過去的“先講后學(xué)”和“先聽后練”的方式，學(xué)習(xí)者先行自主學(xué)習(xí)，然后再回到課堂進(jìn)行少量的課堂教學(xué)。根據(jù)教師的設(shè)計(jì)和布置的MOOC（“學(xué)堂在線”）學(xué)習(xí)任務(wù)有兩個(gè)，即：個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù)，這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)涵蓋了所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了完全學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以介紹與課程相關(guān)的最新技術(shù)發(fā)展，技術(shù)的發(fā)展和理論的學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的設(shè)計(jì)和操作能力大有幫助，也可以減少落后于技術(shù)發(fā)展的實(shí)際課程。

4．4．2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程 實(shí)驗(yàn)組教師首先通過一定的方式布置在線學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)他們參加在線自主學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在線討論，完成相關(guān)作品，并在線提交；然后，教師再組織學(xué)習(xí)者回到課堂上，教師對(duì)他們的預(yù)學(xué)習(xí)進(jìn)行答疑，組織課堂有序討論評(píng)價(jià)他們提交的作品；然后再進(jìn)行實(shí)踐，最后組織測(cè)試。

1）網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)活動(dòng)

這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)照組沒有。實(shí)驗(yàn)組（A組）教師通過選擇“學(xué)堂在線”MOOC網(wǎng)站的教學(xué)視頻并配合教師自制的教學(xué)文檔，一并布置給學(xué)習(xí)者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主要利用其學(xué)習(xí)資源和功能來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，包括網(wǎng)上視頻搜索的數(shù)據(jù)，上傳和下載各種學(xué)習(xí)資源，他們還利用學(xué)習(xí)共同體討論，反饋和在線測(cè)試。這個(gè)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，完成前期的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

2）課堂教學(xué)活動(dòng)

課堂教學(xué)活動(dòng)是混合式學(xué)習(xí)在離線狀態(tài)下進(jìn)行課堂教學(xué)的一個(gè)學(xué)習(xí)步驟，A組根據(jù)“學(xué)堂在線”上的教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況來回答問題和指導(dǎo)，他解釋了每個(gè)階段的關(guān)鍵和難點(diǎn)，提出了討論、作業(yè)反饋和學(xué)生工作報(bào)告等學(xué)習(xí)要求。教師課堂教學(xué)時(shí)間在全過程中占1／3。將課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，能促進(jìn)師生間的面對(duì)面交流，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)小組活動(dòng)的順利開展。

4．5 結(jié)果分析

4．5．1 分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng) 根據(jù)本實(shí)驗(yàn)的安排，首先，由A組67名學(xué)生，完成在線學(xué)習(xí)測(cè)試，其中10多項(xiàng)選擇題測(cè)試的在線學(xué)習(xí)穿插在10段的視頻片段中，每個(gè)視頻給出5個(gè)問題，每個(gè)問題2分，共100分。94．02%的學(xué)生完成了網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的平均92分，最高分析100分，最低分38分。然后，我們收集了64份“學(xué)習(xí)反饋表”。64名學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?9．4個(gè)，其中最低分?jǐn)?shù)為30分，最高分為100分。如表2所示。

表2 A組67人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析

在A組的67名同學(xué)中有34人參與了“學(xué)堂在線”的討論平臺(tái)，他們?cè)谟懻摶卮饐栴}的次數(shù)不一致，其中5人的回答次數(shù)超過5次，12人在3到5次之間，17人不到3次。我們發(fā)現(xiàn)，在討論區(qū)討論的主題是與學(xué)習(xí)相關(guān)的只有43%，而教師回答的主題是30%。如圖2所示。從數(shù)據(jù)分析顯示，在線學(xué)習(xí)的學(xué)生的考試成績(jī)有很大的不同，這與教師在線學(xué)習(xí)順序安排有一定的關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生沒有較好地使用在線討論社區(qū)，以及教師的在線反饋是不夠全面、及時(shí)等因素，導(dǎo)致部分學(xué)生的反饋不及時(shí)。

圖2 A組參與在線討論情況

4．5．2 課堂教學(xué)活動(dòng)的效果及測(cè)試結(jié)果 在面對(duì)面的教學(xué)過程中，A組學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性比B組顯著增加。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的B組相比較，A組的同學(xué)可以更好地掌握知識(shí)的重難點(diǎn)，更好地提高了課堂效率。我們對(duì)A組和B組學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)試，共有20個(gè)問題，每一個(gè)5分，共100分。A組平均分為83．58分，B組平均分66．47分。其中，最高得分和最低分?jǐn)?shù)均來自A組。如表3所示

表3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)照

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式有利于加強(qiáng)教師與學(xué)生的線上和線下的互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的有效性。由于翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，因此，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4．5．3 學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)效率的態(tài)度 我們采用訪談法，通過訪談來對(duì)接受基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)策略的學(xué)生有一個(gè)全面的了解。據(jù)調(diào)查，60．08%的學(xué)生愿意接受這一學(xué)習(xí)策略，他們認(rèn)為短MOOC視頻課件結(jié)合創(chuàng)新性的實(shí)踐訓(xùn)練，普遍提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，有24．34%認(rèn)為可有可無，持無所謂的態(tài)度，此外，有15．58%的學(xué)生不愿意接受這種學(xué)習(xí)策略，他們認(rèn)為由于自己的惰性，在自主學(xué)習(xí)時(shí)參與度的不高，不夠積極主動(dòng)，影響學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)的失敗。如圖3所示。

圖3 學(xué)生參與基于MOOC的混合學(xué)習(xí)的態(tài)度

4．5．4 教學(xué)反思 1）教師提供的教學(xué)資源一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的引導(dǎo)；2）學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練必須在教師引導(dǎo)下開展，并引導(dǎo)學(xué)生討論，及時(shí)給予評(píng)價(jià)；3）教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋不斷完善與改進(jìn)教學(xué)資源；4）學(xué)生要善于反復(fù)學(xué)習(xí)并提出質(zhì)疑；5）加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。

5 結(jié)論

基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面講授，因此，在設(shè)計(jì)混合學(xué)習(xí)策略時(shí)，最終的目的必須是“達(dá)到”的研究目標(biāo)。關(guān)于設(shè)計(jì)策略的選擇，我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

5．1 實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方式更廣泛的混合

在線學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步通過自主學(xué)習(xí)的方法獲得知識(shí)，但學(xué)生在線學(xué)習(xí)的成敗，將最大限度地依賴于教師的在線資源設(shè)計(jì)。在線教學(xué)資源的質(zhì)量將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)更多地分析學(xué)生的特點(diǎn)，并了解和使用信息技術(shù)知識(shí)來整合在線教學(xué)資源，使在線教學(xué)資源更適合學(xué)習(xí)者的需求，在這種意義上的混合式學(xué)習(xí)是“綜合學(xué)習(xí)”。

5．2 在線和離線的有效指導(dǎo)和及時(shí)反饋

教師應(yīng)及時(shí)反饋，讓學(xué)生在混合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過在線，教師與學(xué)生之間通過同步或異步討論交流，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣和熱情。通過不全面的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)不同的討論社區(qū)里教師的參與度和指導(dǎo)時(shí)長(zhǎng)是不一樣的。相對(duì)而言，參與討論的程度越高，指導(dǎo)的時(shí)長(zhǎng)越長(zhǎng)的，教師與學(xué)生的交流溝通越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越好，這對(duì)提高混合學(xué)習(xí)是有積極意義的；相反的情況下，教師參與討論不多的學(xué)習(xí)社區(qū)里，學(xué)生顯示出的學(xué)習(xí)興趣也不高。

5．3 應(yīng)有效利用形成性評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以改變傳統(tǒng)的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法的決定只有在最后的期末考試，應(yīng)采用形成性教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，包括綜合檔案評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)，個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)等綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，教師可以針對(duì)自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全面了解，構(gòu)成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)，它從各個(gè)方面體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。

因此，基于MOOC在混合學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求很高，教師必須具備基于MOOC的混合學(xué)習(xí)的知識(shí)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力；并了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的使用，同時(shí)還要給予必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，與學(xué)生多交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；采取有效的多種教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

［1］牟占生，董博杰．基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式探究——以Coursera平臺(tái)為例［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（05）：73 ～80．

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［3］余燕芳．基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的O2O翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究［J］．中國(guó)電化教育，2015，（09）：47～52．

［4］彭紹東．混合協(xié)作學(xué)習(xí)中知識(shí)建構(gòu)的循環(huán)模型研究［J］．中國(guó)電化教育，2015，（09）：39～47．

［5］呂慶華，郭智勇．MOOC時(shí)代應(yīng)用型本科人文公選課混合式教學(xué)的實(shí)踐與思考［J］．黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2015，（02）：13～16．

［6］熊佳慧，吳姣麗．基于MOOC的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)［J］．課程教育研究，2015，（08）：35～38．

［7］張景玉．對(duì)任職培訓(xùn)開展混合式教學(xué)的思考——基于MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的視閾［J］．繼續(xù)教育，2015，（01）：79～81．

［8］蔣 翀，費(fèi)洪曉．基于MOOC的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究［J］．高等理科教育，2015，（3）：120～125．

Design and practice of hybrid learning strategy based on MOOC

LIU Xing－h(huán)ong，ZHANG Jun－xiang，LI－quan，TIAN－jun，LIN－song，XIANG Dan－dan

（College of Educational Information and Technology，Hubei Normal University，Huangshi，435002）

This paper discusses the concept，level and teaching process of hybrid learning，it expounds the characteristics of MOOC and analyzes the blending learning strategy based on MOOC．Then，it takes the Huangshi area middle school information technology curriculum as the research object，and takes the control experiment method，the flip classroom based on the"school online"as an example，it discusses design and teaching practice of the hybrid learning strategy，and compares the research based on the flipped classroom，the hybrid learning strategy．The practice shows that this method can better stimulate students’interest and enthusiasm．

MOOC；hybrid learning strategy；practice；control

G434

：A

1009－2714（2016）04－0091－06

10．3969／j．issn．1009－2714．2016．04．020

2016—02—18

湖北省教育廳科技項(xiàng)目：協(xié)作云計(jì)算在置換培訓(xùn)中的應(yīng)用（D20142514）；湖北省教育廳人文社科項(xiàng)目：置換培訓(xùn)在線學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)新研究（14D061）．

劉興紅（1971— ），女，湖北蘄春人，教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事教育技術(shù)學(xué)的理論與實(shí)踐研究．