中學(xué)生物“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的實(shí)踐與反思

徐 平

（湖北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，湖北黃石 435002）

中學(xué)生物“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的實(shí)踐與反思

徐 平

（湖北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，湖北黃石 435002）

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)是近幾年興起的新型教學(xué)模式，實(shí)施甚廣，從一定程度上標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重大突破，也代表著近些年我國(guó)教育模式探索的重大成果。結(jié)合生物教學(xué)實(shí)際，從生物“導(dǎo)學(xué)案”的編寫、教學(xué)實(shí)施、問題與反思等方面，對(duì)中學(xué)生物“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式進(jìn)行探討，希望能對(duì)中學(xué)生物“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的研究和發(fā)展提供一些有意義的參考。

中學(xué)生物；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)實(shí)踐

近年來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，我國(guó)課堂實(shí)踐領(lǐng)域涌現(xiàn)出許多新型教學(xué)模式。其中導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式越來(lái)越引起教育理論界、實(shí)踐界的高度關(guān)注。“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)是一種基于新課改背景下，以新課程理念為理論依據(jù)，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)為基本方法，學(xué)生合作探究為主要手段，師生共同參與的新型教學(xué)活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)合作探究的團(tuán)隊(duì)精神，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的［1］。從一定程度上標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重大突破，也代表著近些年我國(guó)教育模式探索的重大成果。

本人深入中學(xué)生物教學(xué)一線，積極參與中學(xué)生物導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的具體實(shí)踐中，現(xiàn)將一些體會(huì)總結(jié)如下，以供各位同仁參考。

1 導(dǎo)學(xué)案的編寫實(shí)踐

傳統(tǒng)意義上的“教案”是教師依據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容制定的教學(xué)方案，重點(diǎn)服務(wù)于教師在課堂上如何教。而“導(dǎo)學(xué)案”的出發(fā)點(diǎn)在于“導(dǎo)學(xué)”，是學(xué)生的學(xué)案，追求“學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得”，是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)性特征，為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)而編制的方案，它既是教師的教案，更是學(xué)生的學(xué)案。重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究鉆研［2］。因此在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)學(xué)案的編寫尤其重要。

導(dǎo)學(xué)案的編寫沒有固定的模式，可以根據(jù)講授內(nèi)容、課型需要采用靈活的編寫風(fēng)格，但要達(dá)到“導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案一般分為設(shè)問導(dǎo)讀、合作探究、復(fù)習(xí)鞏固、課后提高四個(gè)部分，所以教師的編寫也是圍繞著四個(gè)中心來(lái)進(jìn)行。

1．1 設(shè)問導(dǎo)讀案的編寫

設(shè)問導(dǎo)讀部分是學(xué)案設(shè)計(jì)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要把知識(shí)問題化，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)和思考。有效的設(shè)問必須講究科學(xué)性，具體體現(xiàn)在問題的有序性、層次性和針對(duì)性。其中有序性是最為重要的。由于生物學(xué)科的知識(shí)邏輯性強(qiáng)，學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)往往有連貫性。因此，學(xué)案中設(shè)問導(dǎo)讀部分知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排有序出現(xiàn)，不可雜亂無(wú)章，問題要問到點(diǎn)上，層層滲透，步步深入，體現(xiàn)出學(xué)案的層次性。不同的學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需求不一樣，學(xué)案也要有針對(duì)性的對(duì)癥下藥，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

以《藻類、苔蘚、蕨類植物》的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)為例［3］。要求同學(xué)們自學(xué)本節(jié)內(nèi)容，完成設(shè)問導(dǎo)讀。

1）生物圈中已知的綠色植物有______余萬(wàn)種，可以分為四大類：______、______、______和______。

2）藻類植物大多生活在______中。沒有______的分化，它們用______來(lái)吸收水分、無(wú)機(jī)鹽和光合作用。

3）藻類有單細(xì)胞的，如______；也有多細(xì)胞的，如：______；淡水藻類______、______、______等。

4）苔蘚植物的葉只有______，有毒氣體二氧化硫等可以從______侵入葉組織，危及它的生命，因此人們把苔蘚植物當(dāng)做______的指示植物。

5）苔蘚植物大多生活在_______的陸地環(huán)境中，具有______和_______的分化。但莖中沒有______，葉中沒有_______，______非常簡(jiǎn)單，被稱為_______。

6）蕨類植物生活在______環(huán)境中，蕨類植物有______的分化。它的植物體中有專門運(yùn)輸物質(zhì)的通道______。

7）______、_____、_____都是不結(jié)種子的植物。只產(chǎn)生__________，__是一種生殖細(xì)胞。

在設(shè)問導(dǎo)讀這個(gè)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)的題目都是要學(xué)生通過自主看書，或聯(lián)想生活實(shí)際思考才能找到答案的，且題目設(shè)計(jì)的知識(shí)呈現(xiàn)也是和書中知識(shí)的安排一致，所涉及要學(xué)生填的空格也是藻類、苔蘚、蕨類植物這節(jié)內(nèi)容的一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，能為合作探究環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1．2 合作探究案的編寫

合作探究環(huán)節(jié)，以學(xué)生的小組討論和交流為主要特色，教師引導(dǎo)是該環(huán)節(jié)重要的補(bǔ)充。該部分的編寫可以采用實(shí)驗(yàn)探究、材料分析、現(xiàn)象分析等形式。

以《藻類、苔蘚、蕨類植物》編寫為例。要求以小組討論，合作探究形式完成。

1）教師呈現(xiàn)藻類、苔蘚、蕨類的代表植物，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下對(duì)藻類、苔蘚和蕨類植物形態(tài)進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)。

2）教師帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)尋找三類植物，比較它們的生長(zhǎng)環(huán)境、外部形態(tài)。

3）以小組為單位，制作它們的臨時(shí)裝片，放顯微鏡下大家輪流觀察，小組內(nèi)討論交流。以上觀察探究結(jié)果填入下表中。

藻類植物 苔蘚植物 蕨類植物生長(zhǎng)環(huán)境形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)代表植物與人和自然的關(guān)系

對(duì)于重要概念、定理、設(shè)問導(dǎo)讀反饋中難點(diǎn)、關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)，可編寫成能夠啟發(fā)學(xué)生思維的，學(xué)生通過思考就能正確解答的問題。對(duì)于普遍感覺有難度的問題，可設(shè)計(jì)成教師先啟發(fā)引導(dǎo)，后解惑答疑。

1．3 復(fù)習(xí)鞏固案的編寫

復(fù)習(xí)鞏固部分的目的是及時(shí)檢測(cè)學(xué)生掌握新知識(shí)的情況，檢查該模式的教學(xué)效果。所以該部分的編寫要圍繞教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容精心編寫檢測(cè)題，對(duì)于知識(shí)難點(diǎn)也要有所兼顧。

該環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)成選擇題、判斷題、圖表、問答題等形式。編寫內(nèi)容上可體現(xiàn)層次性，以滿足不同知識(shí)層次學(xué)生的要求。

以《藻類、苔蘚、蕨類植物》的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)為例。編寫五分鐘可完成的鞏固練習(xí)。

1）最容易找到苔蘚植物的環(huán)境是（ ）

A．向陽(yáng)干燥，有污染的環(huán)境 B．背陽(yáng)潮濕，有污染的環(huán)境

C．向陽(yáng)潮濕，無(wú)污染的環(huán)境 D．背陽(yáng)潮濕，無(wú)污染的環(huán)境

2）苔蘚植物對(duì)空氣中的（ ）十分敏感。

A．一氧化碳 B．二氧化碳 C．二氧化硫 D．氧氣

3）下列哪種植物不是藻類植物（ ）

A．衣藻 B．水綿 C．滿江紅 D．紫菜

4）該植物植株矮小，喜歡陰暗潮濕的環(huán)境，莖葉內(nèi)沒有輸導(dǎo)組織，這種植物屬于（ ）

A．苔蘚植物 B．蕨類植物 C．藻類植物 D．種子植物

5）苔蘚植物對(duì)水和無(wú)機(jī)鹽的吸收依賴（ ）

A．根、莖、葉 B．莖和葉 C．假根 D．六種器官

6）苔蘚植物可作為監(jiān)測(cè)空氣質(zhì)量的指示植物的原因（ ）

A．一旦干燥便會(huì)死亡 B．根容易吸收有害物質(zhì)

C．苔蘚植物的低等性 D．葉很薄，對(duì)有害氣體敏感

7）苔蘚植物比藻類植物高等表現(xiàn)為（ ）

A．受精作用離不開水 B．有莖、葉的分化

C．形態(tài)矮小 D．能進(jìn)行光合作用

8）下列植物中，具有輸導(dǎo)組織的是（ ）

A．海帶 B．葫蘆蘚 C．水綿 D．腎蕨

9）有些蕨類植物形態(tài)優(yōu)美，人們常當(dāng)盆栽觀賞，它應(yīng)該放在（ ）

A．室內(nèi)光線明亮處 B．室內(nèi)光線陰暗處C．室外陽(yáng)光充足處 D．暗室內(nèi)

10）在潮濕的樹林里發(fā)現(xiàn)一株植物，有根、莖、葉，葉背面有小隆起，這一植物屬于（ ）

A．蕨類植物 B．藻類植物 C．種子植物 D．苔蘚植物

此檢測(cè)題編寫成了一組選擇題，題目突出了教學(xué)重點(diǎn)，貼近了生活實(shí)際，既能考察學(xué)生掌握知識(shí)的情況，又充滿了知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣性，能達(dá)到很好的鞏固訓(xùn)練的目的。

1．4 課后提高案的編寫

“課后提高案”的編寫，教師應(yīng)本著引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納、總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，梳理挖掘知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化、概括化、簡(jiǎn)約化的好習(xí)慣［4］。

如以《藻類、苔蘚、蕨類植物》的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)為例。學(xué)生課后完成下表，分析它們之間的進(jìn)化關(guān)系。

藻類、苔蘚、蕨類植物特征比較表

2 “導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的實(shí)施

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是以課堂講解為主，課后作業(yè)為輔的教學(xué)形式。而新型導(dǎo)學(xué)案教學(xué)包括有課前、課中、課后等環(huán)節(jié)，而且更注重課前使用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，它是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最大不同。

2．1 課前 設(shè)問導(dǎo)讀案指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

如何引導(dǎo)學(xué)生有效的自學(xué)是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)最為核心的環(huán)節(jié)。自學(xué)“尤其是在有幫助下的自學(xué)”在任何教育體系中都是具有無(wú)可替代的價(jià)值［5］。所以教師對(duì)學(xué)生是否能夠獨(dú)立認(rèn)真的完成設(shè)問導(dǎo)讀案都格外的重視。

在課前，教師將導(dǎo)學(xué)案的“設(shè)問導(dǎo)讀”部分分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，能更明確學(xué)習(xí)目的和知識(shí)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生從問題入手，帶著問題預(yù)習(xí)教材，并要求及時(shí)地將預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來(lái)，以備在課中合作探究時(shí)提出自己的困惑，以相互探討。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成正確的自學(xué)方法和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2．2 課中 合作探究案引導(dǎo)學(xué)生積極探討

合作探究活動(dòng)是否能積極開展，是導(dǎo)學(xué)案模式成功的關(guān)鍵。教師要認(rèn)真準(zhǔn)備，細(xì)致安排，積極引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案做好合作探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，注重師生間、同學(xué)間的交流、合作和討論。

首先，教師將課前“設(shè)問導(dǎo)讀”中反映出的問題進(jìn)行集中說明，指出學(xué)生普遍存在的問題，組織學(xué)生分組進(jìn)行“合作探究”學(xué)習(xí)?！昂献魈骄俊杯h(huán)節(jié)通過小組討論、辯論等形式對(duì)導(dǎo)學(xué)案中反映的問題、或?qū)W生自己產(chǎn)生的疑惑在小組中提出，進(jìn)行相互探討、分析總結(jié)、解決疑問。各小組把本組達(dá)成的一致意見交流共享，小組之間相互補(bǔ)充、相互辯論。在交流結(jié)束后，教師要做準(zhǔn)確、客觀的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并對(duì)出現(xiàn)的疑難、重難點(diǎn)精講點(diǎn)撥，對(duì)知識(shí)、能力、方法進(jìn)行總結(jié)歸納，從而促使學(xué)生獲得的知識(shí)得到鞏固和提高［6］。

“合作探究”環(huán)節(jié)結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)地讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成導(dǎo)學(xué)案中的“復(fù)習(xí)鞏固”部分的練習(xí)。結(jié)束后，可以通過學(xué)生展示或由教師出示答案的形式進(jìn)行評(píng)講，教師對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)糾正，引導(dǎo)學(xué)生理解、釋疑，以提高課堂效率。

2．3 課后 鞏固提高案促使知識(shí)內(nèi)化與提升

課后鞏固提高案主要是為了檢測(cè)本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，總結(jié)歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化與提高。

學(xué)生課后鞏固提高案完成后，教師要及時(shí)批改，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并針對(duì)學(xué)生反饋情況及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，在下節(jié)課的課前，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，起到鞏固加深的目的。

3 “導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的反思

導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐證明，它比傳統(tǒng)的教學(xué)具有更大的優(yōu)勢(shì)：1）導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生自學(xué)提供導(dǎo)學(xué)、助學(xué)，利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。2）導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的目標(biāo)，利于學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成；3）導(dǎo)學(xué)案明確了有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，力求知識(shí)規(guī)律化、系統(tǒng)化、思路條理化，培養(yǎng)了學(xué)生思維能力；4）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)讓教師從“主體”轉(zhuǎn)變成“主導(dǎo)”，讓學(xué)生真正成為課堂的主人［7］。當(dāng)然，在導(dǎo)學(xué)案具體實(shí)踐中也反映出許多的問題，主要表現(xiàn)如下：

3．1 教師傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固

傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式思想根深蒂固，致使部分教師在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中依舊自導(dǎo)自講，自問自答。由于部分教師的不重視，教師的角色沒有轉(zhuǎn)變，教學(xué)效果會(huì)受到很大的影響。

教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要明白教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)只能起到引導(dǎo)作用，是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者。要讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生成為課堂的主人。

3．2 導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)定位不準(zhǔn)、內(nèi)容的難易程度把握不準(zhǔn)

生物導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，不少教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，以為設(shè)計(jì)幾種不同類型題目就體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案特點(diǎn)，導(dǎo)致目標(biāo)定位不準(zhǔn)，知識(shí)難易把握不準(zhǔn)，有些教師甚至直接將教材例題搬到學(xué)案上，學(xué)案引導(dǎo)性不強(qiáng)，實(shí)效性不好。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)從學(xué)生自學(xué)的角度來(lái)編寫，而不能把它設(shè)計(jì)成教師的教學(xué)方案，如果脫離了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用，沒有立足于學(xué)生，沒有從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，一定沒有良好的教學(xué)效果。所以導(dǎo)學(xué)案的編寫不能盲目的進(jìn)行，要講究科學(xué)性、層次性、趣味性。還要拿到備課組中充分征求意見，集體討論修改，逐步完善。

3．3 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有習(xí)題化的傾向

導(dǎo)學(xué)案本是幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的一座橋梁，設(shè)計(jì)時(shí)要求“知識(shí)問題化，問題層次化”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣［8］。但是有些導(dǎo)學(xué)案只是將“問題”進(jìn)行了簡(jiǎn)單的“習(xí)題化”，學(xué)生只需要對(duì)照教材，找到答案，填上即可，不需要太多的思考，更別說探究和討論。

教師要從思想上高度重視導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，不能再走過去題海戰(zhàn)術(shù)的老路，要讓學(xué)案設(shè)計(jì)突出“導(dǎo)學(xué)性”和“創(chuàng)造性”。

3．4 學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力較弱

長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性都比較弱，學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)。學(xué)習(xí)上容易對(duì)教師生動(dòng)形象的事例介紹感興趣，而對(duì)概念、定理等陳述性知識(shí)厭煩［9］?；A(chǔ)較差的學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力，效果不明顯，學(xué)習(xí)積極性不高。一些學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，不夠積極主動(dòng)，只一味的等待老師進(jìn)行講解。對(duì)知識(shí)只是單純背誦記憶，而不是真正的理解。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力是學(xué)生的兩項(xiàng)非常重要的能力，教師不能性急，需要耐心細(xì)致地逐步培養(yǎng)。

生物教學(xué)改革正如火如荼，導(dǎo)學(xué)案作為為高效的教學(xué)方法已經(jīng)運(yùn)用于生物教學(xué)一線。通過導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，教師從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為了課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生開始從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變了以往的課堂教學(xué)格局。相信在老師們的努力下，一定能取得更大的成果。

［1］王小芳．“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在初中科學(xué)（生命科學(xué)）教學(xué)中的實(shí)踐研究［D］．杭州：浙江師范大學(xué)，2012．

［2］馬海剛．淺析生物導(dǎo)學(xué)案的編制、使用及出現(xiàn)的問題［J］．新課程研究（下旬），2014，（8）：23～25．

［3］陳 偉．藻類、苔蘚、蕨類植物導(dǎo)學(xué)案［J］．百度文庫(kù)，2012，（5）：26～28．

［4］李愛文．淺談生物導(dǎo)學(xué)案的編寫與設(shè)計(jì)［J］．讀寫算（教育教學(xué)研究），2012，（58）：46～49．

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［6］王 媚．導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式淺析［J］．新課程·中學(xué)，2014，（4）：19～20．

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C42

A

1009－2714（2016）04－0114－05

10．3969／j．issn．1009－2714．2016．04．025

2016—05—10

湖北師范學(xué)院教育學(xué)重點(diǎn)學(xué)科開放基金課題招標(biāo)項(xiàng)目．

徐平（1962— ），男，湖北大冶人，副教授，主要從事動(dòng)物生理學(xué)及生物教育教學(xué)研究．