高中英語分層教學(xué)理論研究

◆張英華

(山東省濟寧市實驗中學(xué))

高中英語分層教學(xué)理論研究

◆張英華

(山東省濟寧市實驗中學(xué))

在班級授課制的影響下，教師的教學(xué)活動主要面向全體學(xué)生，不論學(xué)生英語學(xué)習(xí)程度如何，教師都只會按照教學(xué)大綱和考試大綱的要求對學(xué)生進行統(tǒng)一教學(xué)，這就使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，英語內(nèi)化能力好的學(xué)生“吃不飽”，內(nèi)化能力差的學(xué)生“吃不了”，教師盡管付出了極大的努力，但是教學(xué)質(zhì)量仍差強人意。為了轉(zhuǎn)變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以在教學(xué)中采取分層教學(xué)，對英語學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生進行有針對性地教學(xué)。

高中英語 分層教學(xué) 基本模式

在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，我國一般采取班級授課制，這就造成一位教師需要應(yīng)對數(shù)十個學(xué)生的局面，在這種情景下，教師不可能對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)做到有針對性地一一指導(dǎo)。尤其是高三，面臨高考的壓力，有些教師為了升學(xué)率，為了能使學(xué)生考取好成績，他們往往會對成績優(yōu)異的學(xué)習(xí)給予充分的關(guān)注，隨之就忽視了英語困難生，這就使得在高三階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的斷層，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生在教師的重點指導(dǎo)下，成績愈加優(yōu)異，英語困難生在教師的忽視下，成績愈加差，他們對英語學(xué)習(xí)的興趣逐漸喪失，這就使得英語教學(xué)質(zhì)量逐漸下降。為了轉(zhuǎn)變這一局面，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力對其進行分層教學(xué)，以此實現(xiàn)因材施教，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

分層教學(xué)主要是指教師在教學(xué)活動開展中對學(xué)生進行深入地觀察、分析，從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、愛好、英語內(nèi)化能力等個體差異出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度將其分成不同的等級，并將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標按照學(xué)生的層級進行分層，針對不同等級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點對其進行不同內(nèi)容的教學(xué)，開展有針對性地教學(xué)，以此實現(xiàn)因材施教的教學(xué)方式。分層教學(xué)只是在對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進行分層，并不是對學(xué)生的人格進行分層，因此教師在開展分層教學(xué)的時候需要對學(xué)生給予充分的人格尊重，尊重學(xué)生的個性差異。以此同時，分層教學(xué)也不同于傳統(tǒng)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績劃分的“快慢班”，分層教學(xué)主要是對班級中的所有學(xué)生進行分層，而不是分班教學(xué)。下面，我將對高中英語分層教學(xué)進行詳細論述。

一、英語分層教學(xué)的理論依據(jù)

在春秋戰(zhàn)國時期，教育教學(xué)得到有效發(fā)展，我國大思想家、教育家孔子曾經(jīng)提出“因材施教”的教學(xué)主張?？鬃又С衷诮虒W(xué)活動開展中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)成績采取不同的教學(xué)方式，對不同的學(xué)生開展不同的甚至是相互矛盾的教學(xué)活動。在這一教學(xué)主張的影響下，分層教學(xué)成為有效調(diào)和班級授課制下教師的教與學(xué)生的學(xué)這一對矛盾的重要方式。除了我國自古有之的教學(xué)觀念支持之外，國外的一些教育家、心理學(xué)家對教學(xué)活動開展也進行了一系列的研究，其中最著名的將屬美國心理學(xué)家布魯姆的學(xué)習(xí)理論。他的學(xué)習(xí)理論中明確指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧欠缺，而是由于沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的?！辈剪斈费芯恐械摹皼]有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助”主要是指教師在開展教學(xué)活動的時候?qū)W(xué)生采取同一標準下的統(tǒng)一內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣甚至是學(xué)習(xí)成果被束之高閣，沒有真正地被作為教學(xué)因素來進行考慮，這就使得教師的教學(xué)成為機械化的流水線活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)成為量化條件下的機械活動。教師“合理的幫助”是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要對不同學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供不同的“學(xué)習(xí)條件”，使其能夠得到有針對性的發(fā)展。

二、實施英語分層教學(xué)的前提

新課程標準中明確指出，在現(xiàn)代教育教學(xué)過程中，教師在教學(xué)活動開展中“實現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)的、健康的發(fā)展”。因此，在開展高中英語教學(xué)的時候，教師需要嚴格遵循新課程的要求，將其作為開展分層教學(xué)的前提。為了實現(xiàn)這一點，教師在開展高中英語分層教學(xué)的時候，需要從以下三條出發(fā)：

第一，每一個學(xué)生都是獨立發(fā)展的個體，在其產(chǎn)生與發(fā)展的過程中，不可避免地存在著差異，因此教師在開展分層教學(xué)的時候必須要承認學(xué)生之間是存在差異的。學(xué)生不僅在英語認知結(jié)構(gòu)上存在一定的差異，而且在英語新知內(nèi)化，知識系統(tǒng)重構(gòu)等方面存在差異。學(xué)生的這些差異對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著重要的影響，而且還在一定程度上對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成不同的障礙。

第二，每一個學(xué)生都有將英語學(xué)好的愿望，這就需要教師在滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件，讓他們在自主性地英語學(xué)習(xí)中揚長避短，逐步彌補自身的不足。為了實現(xiàn)這一點，教師要在學(xué)生實際的英語學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的層次為學(xué)生構(gòu)建起符合其自身英語發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)。

第三，課堂教學(xué)環(huán)境作為開展教學(xué)活動的主場所，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式使英語課堂教學(xué)顯得枯燥、乏味。為了適應(yīng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，教師需要真正地將學(xué)生作為英語教學(xué)活動的主體，從學(xué)生的實際出發(fā)，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些符合其自身的發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，而不是讓所有的學(xué)生在統(tǒng)一的單調(diào)的教學(xué)環(huán)境下進行統(tǒng)一學(xué)習(xí)。

三、英語分層教學(xué)的基本模式

正如上文所提及的，英語分層教學(xué)并不是對學(xué)生進行分班教學(xué)，需要在原班級的基礎(chǔ)上，對英語學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進行分層。在開展分層活動的時候，教師首先要尊重學(xué)生的意愿，采取自主自愿的方式來實現(xiàn)公平分層。分層的結(jié)果只是適用于某一段時期，由于在分層之后的英語教學(xué)中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力會隨著近段時間的學(xué)習(xí)而出現(xiàn)上升或者下降等情況，所以教師的英語分層并不是固定不變的，要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行動態(tài)分層，準確把握住學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。與此同時，分層教學(xué)也不僅僅是在對學(xué)生自身進行分層，還要對教師的教學(xué)目標進行科學(xué)、合理的分層。對于英語內(nèi)化能力差的學(xué)生，教師在制定教學(xué)目標的時候，要嚴格遵循“重基礎(chǔ)、低起步、低要求、拉著走”的原則，對內(nèi)化能力中等的學(xué)生采取“重基礎(chǔ)、有變化、多練習(xí)、引著走”的原則，對內(nèi)化能力的好的學(xué)生采取“重基礎(chǔ)、多發(fā)展、促能力、放手走”的原則。在這些原則的基礎(chǔ)上，教師需要做到以下幾個方面：

1.學(xué)生分層

在高三階段，教師需要對學(xué)生的入學(xué)成績和高一、高二主要考試成績進行分析，綜合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)日常表現(xiàn)，對學(xué)生按照1∶3∶1的比例進行分層，最終分為A、B、C三層。分層的結(jié)果也要隨著學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行變動。

2.制定分層教學(xué)目標

根據(jù)學(xué)生的不同分層情況，教師需要有針對性地將教學(xué)目標分為發(fā)展目標、中層目標、基礎(chǔ)目標。A等級的學(xué)生要對應(yīng)發(fā)展目標，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和拓展知識的基礎(chǔ)上，能夠?qū)β犝f讀寫等內(nèi)容進行靈活運用，且錯誤率保證在20%以內(nèi)；B等級的學(xué)生要對應(yīng)中層目標，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上對聽說讀寫內(nèi)容進行靈活運用，錯誤率保證在40%以內(nèi)；C等級的學(xué)生只需要掌握基礎(chǔ)知識即可。

3.分層講授

在進行基礎(chǔ)知識講授的時候，教師可以將將要講授的內(nèi)容進行分層，讓學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)中各得其所。在進行英語講解的時候，針對A等級的學(xué)生，教師既要對教材中的單詞進行講解，還要將其進行擴展，將其近義詞、反義詞與與之相關(guān)的俚語等進行講解，以此擴大學(xué)生的知識面。對于B等級的學(xué)生，教師只需要將基礎(chǔ)的單詞教給他們，并引導(dǎo)他們進行組詞、造句。C等級的學(xué)生只需要將講授的單詞記住即可，不需要有太嚴格的要求。

以上只是在對英語分層教學(xué)進行理論方面的研究，其能否真正地在英語教學(xué)中取得有效的成果，還需要在教學(xué)實踐中進行驗證。

[1]李紅.高中英語分層教學(xué)的實證研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[2]尹倩.分層教學(xué)在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2012.