如何在小學語文教學中科學落實學生主體地位

◆劉海明

(吉林省公主嶺市懷德鎮(zhèn)雙榆樹小學校)

如何在小學語文教學中科學落實學生主體地位

◆劉海明

(吉林省公主嶺市懷德鎮(zhèn)雙榆樹小學校)

近幾年，我國的教育部門一直在強調(diào)落實學生主體地位的問題。但是，我國的灌輸式教學方法在一定程度上使語文教學存在一些問題，這種現(xiàn)象導致學生對語文學習失去興趣，也不重視語文學科的學習。因此，語文教師應該科學落實學生的主體地位，遵循以學生為中心的教學原則，為學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍。

小學語文 學生 主體地位

隨著社會經(jīng)濟的不斷進步與科學技術水平的不斷提高，我國的教育教學也進行了一系列的改革。小學階段是一名學生啟蒙的時期，對學生的成長有深遠的影響。近幾年，我國的教育部門一直在強調(diào)落實學生主體地位的問題。但是，我國的灌輸式教學方法在一定程度上使語文教學存在一些問題，這種現(xiàn)象導致學生對語文學習失去興趣，也不重視語文學科的學習。因此，語文教師應該科學落實學生的主體地位，遵循以學生為中心的教學原則，為學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍。本文主要分析了在小學語文教學中科學落實學生主體地位的方法，具體內(nèi)容如下。

第一，語文教師應該堅持以學生為主體，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，自主探究。在學習語文的過程中，學生應該通過質(zhì)疑與探究的過程來學習語文知識，逐漸提升語文素養(yǎng)。在小學語文的教學過程中，教師應該鼓勵學生敢于質(zhì)疑，自主探究。因為，學生自己發(fā)現(xiàn)與探究的知識，印象是最深刻的，也能夠快速掌握相關知識，并了解其中的聯(lián)系。語文教師應該仔細研究語文課本中的內(nèi)容，從學生的角度出發(fā)，科學的設計充滿趣味的教學內(nèi)容。同時，還應該設置一些有趣的問題，鼓勵學生獨立思考，大膽質(zhì)疑，通過互相討論和合作來解決問題。這樣可以使學生獨立發(fā)現(xiàn)問題，并且善于與其他同學合作，共同解決學習上的困難。應該注意鼓勵所有學生參與討論與探究的過程，這樣有利于培養(yǎng)學生主動學習的習慣。因此，當學生提出質(zhì)疑時，教師不應該片面追求問題的結論，應該鼓勵學生積極地提出討論的結果，然后深入的啟發(fā)學生繼續(xù)思考，為學生提供更大的思維空間，也能夠提高學生獨立解決問題的能力。

第二，語文教師應該圍繞學生的主體地位，來發(fā)展整體與個體。素質(zhì)教育要求教師應該面向全體學生，在展開教學時應該重視學生個性化的發(fā)展，通過發(fā)展個別學生來推動全體學生的發(fā)展，然后再利用全體學生的發(fā)展來促進個別學生的進步。因此，語文教師應該鼓勵學生積極地參與到各種活動中，盡可能減少組織少數(shù)學生參與的活動，導致大部分學生無法參與其中。應該按照學生現(xiàn)有的知識水平，合理的里喲很難過語文課程資源，從中選擇有效的教學形式，從學生的角度出發(fā)，制定可行的教學目標，鼓勵學生參與不同的探究活動，并且鼓勵學生多討論，從而在語文課堂上組成學習的團體。

在語文教學過程中，教師應該善于利用不同的方法，創(chuàng)造不同的機會，保證每名學生都能夠盡可能的參與學習，從而實現(xiàn)發(fā)展。通過組織有意義的實踐活動，從不同方面來提高學生的知識能力與認知結構。教師應該找到合適的教學方法，全面了解每名學生的知識層面。個體的發(fā)展指的是，保證每名學生都能實現(xiàn)發(fā)展。教師在展開教學的過程中，應該為每名學生提供學習的機會，幫助學生展現(xiàn)出擅長的方面，實現(xiàn)個性發(fā)展。通過組織教學活動，教師應該有意識地幫助不同層次學生形成優(yōu)勢互補，通過個性化的知識來更新全體學生的知識體系，從而提升全體學生的語文能力。另外，在語文課堂上，教師還可以創(chuàng)設一個問題情境，將學生分成若干個學習小組，鼓勵他們合作學習，在討論與交流的過程中發(fā)扎自己的個性，同時也通過每名小組成員的智慧來提高學習小組的能力。這樣個性化的學習方法可以增加學習經(jīng)驗，同時也能夠提升全體學生的語文能力。

第三，語文教師應該運用分層教學模式進行教學。分層教育模式的實施，能最大程度上發(fā)揮學生的主體地位。分層教學在教學之前首先要掌握不同學生的學習情況，運用一定的標準將不同學生劃分為不同層次，據(jù)此制定不同的教學計劃，保證不同層次的同學都能最大程度上獲得成績的提升。采用分層教學模式，有利于關注每一個同學的個性發(fā)展，本著“以人為本”的原則激發(fā)同學們的學習積極性，這樣一種模式可以營造良好的學習氛圍，同學們可以在這種學習環(huán)境當中激發(fā)語文學習興趣，也提高了教師的教學效率。與傳統(tǒng)教育模式不同的是，分層教學以學生自我為中心，在教學中居于主體地位，極大地提高了學生的自尊心和自信心，在快樂中不斷取得進步。隨著教育體制的改革，新時期對小學生提倡素質(zhì)教育，分層教育模式以其“以人為本”的優(yōu)勢和原則，很好地適應了教育的發(fā)展。當前的教育以所有學生為教育對象，關注每一個同學的個性得到充分發(fā)展。

總之，學生是學習的主體。小學語文教師應該堅持以學生為主體，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，自主探究。并且，圍繞學生的主體地位，善于利用不同的方法，創(chuàng)造不同的機會，來發(fā)展整體與個體。同時，引導學生主動學習知識，鼓勵學生自身找到適合自己的學習方法，不斷的培養(yǎng)和提高獨立學習的能力。