有效使用語文課后習題，全面提高學生語文素養(yǎng)

◆陳月玲

(福建省廈門市湖里區(qū)教師進修學校附屬小學)

有效使用語文課后習題，全面提高學生語文素養(yǎng)

◆陳月玲

(福建省廈門市湖里區(qū)教師進修學校附屬小學)

小學語文教材中課后思考題與前面的課文構(gòu)成了一個完整的整體，具有一些一般練習題所不具有的價值取向。利用課后思考題優(yōu)化課堂教學，有利于語言文字訓練，克服只顧疏通課文情節(jié)不顧及語言訓練的提高，只注意內(nèi)容是否正確不重視語言形式的回答；有助于教師備課時，著眼于文章的整體，注意課堂提問的問題的覆蓋面、廣度和深度?？车舴爆嵉姆治?，砍掉多余的講解，砍掉可提可不提的問題，砍掉一些無效的教學環(huán)節(jié)，節(jié)約每一分鐘時間，讓學生多練，在課堂教學中充分挖掘?qū)W生的潛力。

借題促讀 借題促寫 借題促思 語文素養(yǎng)

《語文課程標準》指出，教師應(yīng)努力改進課程教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注意聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。人教版小學語文教材中，精讀課文后均有思考練習題。這些課后思考練習題是教材編者精心設(shè)計的課程資源，體現(xiàn)了《語文課程標準》的精神和要求。它是教材編者針對篇章節(jié)特點設(shè)置的知識要點、能力訓練點和教學的重難點，是學生在學習中掌握基礎(chǔ)，提高能力的前沿陣地，也是教師備課時的“指南針”。因此，語文教師應(yīng)當高度重視課后思考練習題的教學，利用課后思考練習題，優(yōu)化語文教學，有效提高教學效率，訓練學生多種能力。

一、借題促讀，理解文本內(nèi)容

課后思考練習題重點突出，形式多樣，生動有趣。在課堂上，要求學生認真回答這些問題，學生就得帶著問題讀書，尋找答案，就得思考。這時的讀書，不再是有口無心了，這樣仔細讀課文，動腦思考，把課后的問題弄明白了，課文的思想內(nèi)容也就理解了。

(一)借題理清思路

課后思考練習題是編者遵循學生認知規(guī)律，按一定的順序編排在教材中，體現(xiàn)出訓練的階梯性。它是課文內(nèi)容和脈絡(luò)的重要線索。在課堂上，指導學生從課后思考練習題切入，認真讀課文，能有效幫助學生整體感知課文，理清課文脈絡(luò)。

如《梅花魂》課后問題一：“朗讀課文。想一想課文通過哪幾件事表達了外祖父對祖母的思念之情”；《鯨》課后題一“默讀課文，說說課文是從哪幾個方面介紹鯨的，你最感興趣的是什么”。《新型玻璃》“默讀課文，想一想課文介紹了幾種新型玻璃，它們有什么特點和作用”；《落花生》課后題一：“分角色朗讀課文，說一說課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容”；《開國大典》課后題一：“有感情地朗讀課文。想一想課文是按怎樣的順序記敘開國大典的”。《狼牙山五壯士》課后題二：“默讀課文，想想課文的敘述順序，并填空。接受任務(wù)→( )→( )→( )→跳下懸崖”?！陡F人》課后題一：“默讀課文。說說課文講了一件什么事”；《北京的春節(jié)》課后題二：“有感情地朗讀課文，想想課文是按怎樣的順序?qū)懙摹?；《為人民服?wù)》課后題一：“朗讀課文。說說課文圍繞‘為人民服務(wù)’講了哪幾個方面的意思”；《凡卡》課后題一：“用比較快的速度默讀課文，想一想課文寫了哪幾個方面的內(nèi)容”。

教師引導學生根據(jù)這些思考題，通過讀書，獨立思考，整體感悟，了解了課文主要內(nèi)容，理清作者寫作思路和課文的脈絡(luò)層次，初步體會課文表達的思想感情，循序漸進有效地提高學生的自學能力。

(二)借題體驗感悟

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應(yīng)引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！闭n后思考練習題有一些提綱挈領(lǐng)性質(zhì)的問題和感悟性的問題，把這些問題融入課堂中，不留痕跡地帶領(lǐng)學生主動走進文本，引發(fā)學生討論，從而促使學生自主去體驗文本，感悟文本。

例如《地震中的父與子》，抓住課后題二：“課文結(jié)尾為什么說是一對‘了不起的父與子’呢？從課文中找出相關(guān)的語句，和同學交流自己的看法?！币龑W生深入閱讀，抓住關(guān)鍵詞句理解，深究為什么說“這是一對了不起的父與子”。學生通過對人物外貌，語言，動作描寫的重點語句品讀，理解了內(nèi)容，體會到這是一位多么堅忍不拔、決不放棄的父親，從而感受到父親的恪守諾言、有責任感和那父愛的偉大力量。

本課課后題的這句話，是文本解讀的中心，抓住它整合教學思路，教學中循著這根主線，把握了教材的重難點，引領(lǐng)學生感悟文本，掌握課文內(nèi)容。從而發(fā)揮了閱讀教學的整體效應(yīng)，培養(yǎng)和展現(xiàn)學生的語文素養(yǎng)，提高了教學效率。

(三)借題積累拓寬

《語文課程標準》指出：“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！笨梢越柚n后題，引導學生從課內(nèi)走向課外，通過拓展，進一步升華學生情感，積極培育學生創(chuàng)新能力。

例如《新型玻璃》課后題三：“請你試著做一回小發(fā)明家，把你想發(fā)明的玻璃用你喜歡的方式寫出來”；選做題：“課后找一些商品說明書讀一讀，看看它們是怎樣介紹商品及其使用方法的”。借助這二題思考題，在課堂上組織召開“新型玻璃展銷會”，歡迎學生展銷自己發(fā)明的新型玻璃，重點講明它的特點和用途。在召開展銷會時，引導學生學會表達和傾聽，使說與聽互動，講與評結(jié)合，從而促使學生把認識事物、學習語言和發(fā)展思維結(jié)合起來，激發(fā)學生的學習興趣，把學生引入語文學習的大環(huán)境之中，課內(nèi)外、學校內(nèi)外、課內(nèi)教學與課外實踐緊密結(jié)合在一起。從而充分發(fā)揮學生的自主精神，提高學生語文綜合應(yīng)用能力。

二、借題促寫，提高學生表達能力

《語文課程標準》指出：“教學中努力體現(xiàn)語文課程的實踐性和綜合性，善于通過專題學習等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會?！爆F(xiàn)在大家都認識到培養(yǎng)學生說寫能力的重要性，，而且認識到必須早起步。為此，大家采取了不少措施，例如開設(shè)活動課，口語交際課等。但是，充分利用課后題訓練學生的說寫能力，會更加方便。

(一)借題進行描述性表達訓練

在課堂教學中，根據(jù)課文的特點，結(jié)合學生的個性，讓學生朗讀、復(fù)述課文內(nèi)容或分角色表演課本劇等，并在教學實踐中結(jié)合寫，讓學生學會觀察生活，思考人生和表情達意。

如《走遍天下書未侶》課后題二：“作者一遍又一遍地讀那本書的方法是什么”；《秋思》課后題三：“想象《秋思》中描繪的畫面，把《秋思》改寫成一個小故事”；《鯨》課后小練筆：“根據(jù)課文和自己搜集的資料，以‘鯨的自述’為內(nèi)容寫一篇短文”；《草船借箭》課后題二：“默讀課文，想一想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再用自己的話講講這個故事”?！恫澜^弦》課后題三：“用自己的話講講這個故事”?；卮疬@類問題，引導學生或用課文中的有關(guān)語句，或觀察插圖，用自己的話說與寫。這樣在課堂教學中適當進行說的實踐，寫的訓練，可以讓學生在體驗充滿活力的心理、行為過程中，提高表達能力。

(二)借題進行概括性表達訓練

在教學實踐中，訓練學生說寫能力時既要重視描述性的表達訓練，也要重視言語交際中最常用的概括性表達訓練。小學語文課后思考練習題，許多恰恰是要求概括地、綜合地回答的。這為訓練學生的概括性表達能力提供了良好的機會和條件。

如《落花生》課后題二：“抄寫第十自然段，再說說花生最可貴的是什么，和同學交流自己的體會”；《地震中的父與子》課后題一：“有感情地朗讀課文。體會父親在救助兒子的過程中心理有哪些變化”。抓住這類問題，要求學生要概括地回答。這樣的訓練，促使學生在對這類問題的回答，有了一個重新學習、重新組織語言、重新加工信息的過程，有一個思維的過程。這樣要求學生綜合性、概括性地回答問題，就能有效提高學生的說寫能力。

(三)借題進行拓展性表達訓練

康德說：“想象力是一種創(chuàng)造性認識功能。”小學語文課后有的思考題有廣闊的想象拓展空間，要充分利用這一特點，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，沒有想象就沒有創(chuàng)新。

如《窮人》課后小練筆：“結(jié)合課文內(nèi)容，展開想象續(xù)寫《窮人》。寫后和同學交流”；《這片土地是神圣的》課后選做題：“讀了這篇課文，我們很自然地想到了家鄉(xiāng)的土地、身邊的資源，它們是得到了保護還是遭到了破壞？就這個問題，寫一寫自己的發(fā)現(xiàn)和感受。借助這類課后思考題，引導學生來練寫，學生進行著角色的轉(zhuǎn)變，在書寫課文的同時也流露出自己心底的情愫，感情抒發(fā)更加淋漓盡致，從而完成對課文內(nèi)容的創(chuàng)生，實現(xiàn)由讀到寫的遷移。

三、借題促思，發(fā)展學生智能

思維能力的發(fā)展是衡量學生智能發(fā)展的重要標志。思維和語言又有密不可分的關(guān)系。無論什么樣的語言訓練都包含著思維訓練的因素。通過回答課后思考練習題進行的語言訓練，對發(fā)展學生的思維有著特殊的意義和作用。

(一)借題進行邏輯思維訓練

小學語文課后的好多問題都是為了幫助學生理解課文的思想內(nèi)容而設(shè)計的。學生在解決這些問題的過程中，除了借助于語言分析，還要借助邏輯分析，通過分析、綜合、判斷、推理，深刻體會課文思想感情。

如《釣魚的啟示》課后題一：“有感情地朗讀課文。想一想為什么‘我’不愿意把鱸魚放回湖里，而父親卻堅持要‘我’這么做”；《將相和》課后題三：“提出自己感興趣的或者不懂的問題，跟大家討論。如，澠池會上，藺相如為什么逼秦王擊缶？秦王擊缶后，為什么不敢拿趙王怎么樣”。由于小學生長于想象思維，往往回答得很具體。在課堂上，引導學生走進文本，找到課文中相關(guān)的重點語句進行分析、推理，學生回答出：“因為這條鮮魚是‘我’釣了很長時間才釣到的，而且鱸魚又大又漂亮，并且沒有人看到‘我’釣到鱸魚”以及說出“父親想讓‘我’從小就受到嚴格的教育，從中獲得道德實踐的勇氣和力量”這一原因。別看這個回答字數(shù)不多，但有一定難度，是學生通過綜合判斷、推理等一系列邏輯思維的結(jié)果。這樣的說理訓練了學生思維的邏輯性，提高學生的思維能力，培養(yǎng)了學生的探索精神。

(二)借題進行抽象性思維訓練

小學生正處于具體形象的思維為主要形式并向抽象的邏輯思維過程過渡的階段。因此，在教學中充分利用課后的問題，把學生引導到靈活、熟練的掌握各種思維過程中去。從而培養(yǎng)并發(fā)展學生的智力。

如《釣魚的啟示》課后有這樣一系列問題：“根據(jù)課文內(nèi)容，用適當?shù)脑~語概括‘我’心情的變化。得意→( )→( )→( )。進而要求：課文中有一些含義深刻的句子，如‘道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難?！埌堰@樣的句子找出來，并結(jié)合下文和生活實際說說自己的理解。接著，再要求：課文中哪些語句對你有啟示？你由此想到了什么？寫下來和大家交流。”這樣要求一次比一次難，這個訓練“三部曲”實質(zhì)上是抽象思維訓練。在這樣的訓練中，學生學習語文的能力得到提高，智力得到了發(fā)展。

(三)借題進行周密性思維訓練

小學語文課文有些課后問題的回答要全面考慮，只有引導學生深入探究文本，才能回答得全面，這對訓練學生思維的周密性有很大幫助。

如《狼牙山五壯士》課后題四：“課文中兩次講到完成掩護任務(wù)，哪一次是作力重點來寫的，為什么要這樣寫”？針對這個問題，引導學生將相關(guān)部分的段落細細比較，從而全面地回答。在課堂上，利用這類問題，充分調(diào)動學生智力活動的積極性，能有效訓練學生思維的周密性，發(fā)展學生的智力。

小學語文課后思考練習題是語文教學活動的一個重要過程。合理借助，有助于培養(yǎng)學生的探索精神，動腦筋的習慣；合理借肋，可以提高課堂效率，訓練學生多種能力。語文教師借助課后思考練習題，能充分調(diào)動學生思維，引導和鼓勵學生大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新。這樣，語文教學實踐才會生動活潑，培養(yǎng)的學生才會富有生機和創(chuàng)造力。

[1]于永正.于永正語文教學實錄薈萃.徐州：中國礦業(yè)大學出版社，2005.

[2]趙景瑞，宋柏旺.小學語文教學改革之路.1999.

[3]義務(wù)教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2011.