學(xué)生還會(huì)當(dāng)面叫老師“王幾何”嗎？
——來自情感態(tài)度與價(jià)值觀的靈魂風(fēng)暴

楊金華

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學(xué)生還會(huì)當(dāng)面叫老師“王幾何”嗎？
——來自情感態(tài)度與價(jià)值觀的靈魂風(fēng)暴

楊金華

《王幾何》一文是人教版七年級(jí)上的一篇自讀課文。常規(guī)的教學(xué)安排是一課時(shí)，也就是先讓學(xué)生快速默讀課文，然后引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)精彩段落，賞析作者是如何塑造一個(gè)幽默風(fēng)趣、業(yè)務(wù)水平極高、熱愛教育的幾何老師。但是筆者發(fā)現(xiàn)教完此文后有的學(xué)生笑嘻嘻地說“王幾何、王幾何”，好像對(duì)這個(gè)綽號(hào)很感興趣，據(jù)說背地里還有戲謔性地給同學(xué)取綽號(hào)的現(xiàn)象。看來一堂課的有效性還不夠。如果從三維目標(biāo)來看的話，就是注意了知識(shí)與技能、過程與方法，而情感態(tài)度和價(jià)值觀注意得不夠。基于以上思考，筆者認(rèn)為還有必要再挖一挖，給學(xué)生來一場(chǎng)來自情感態(tài)度與價(jià)值觀的靈魂風(fēng)暴。

解鈴還須系鈴人，既然問題因綽號(hào)而起，那么就從綽號(hào)作為切口。那么，問題來了，就是“學(xué)生還會(huì)當(dāng)面叫老師‘王幾何’嗎？”。問題一出，自然分成兩派。一派是認(rèn)為會(huì)，一派是認(rèn)為不會(huì)。我讓他們說理由。認(rèn)為會(huì)的說叫老師的綽號(hào)不禮貌。我說這個(gè)回答只是憑經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生從課文中找。在我的點(diǎn)撥下，學(xué)生開始以課文為依照，努力捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)。以下是大概的課堂實(shí)錄：

生：我認(rèn)為會(huì)，第十五節(jié)：“本人太喜歡這美妙的綽號(hào)了！可惜，從來沒有一個(gè)同學(xué)當(dāng)面喊我王幾何。”從“美妙”這句話說明王老師很喜歡同學(xué)叫他綽號(hào)。

生：我認(rèn)為不會(huì)，第十五節(jié)“從來沒有一個(gè)同學(xué)當(dāng)面喊我王幾何”，從來沒有，也預(yù)示著以后也不會(huì)有。

生：我認(rèn)為不會(huì)，“在那些做什么事都嚴(yán)肅認(rèn)真、呆板教條的年代，這樣的稀奇事，不是太離譜了么？”在現(xiàn)在的年代都不允許，何況那個(gè)呆板教條的年代呢？

生：我認(rèn)為會(huì)，第十六節(jié)：“但少年時(shí)代總是充滿了叛逆，越離譜的事大家越喜歡，于是全班同學(xué)興趣高漲。”學(xué)生正處于叛逆時(shí)期，既然老師希望叫，應(yīng)該會(huì)叫。

生：我認(rèn)為不會(huì)，第二十八節(jié)：“有一位業(yè)務(wù)水平極高、人人都盼望他上課的幽默風(fēng)趣的老師?！边@么幽默風(fēng)趣的老師尊敬都還來不及，怎么會(huì)叫他綽號(hào)呢？

師：你還從哪里看出學(xué)生對(duì)王老師很尊敬？

（生思考）

陸續(xù)有學(xué)生回答：從學(xué)生的課堂表現(xiàn)，第一節(jié)寫學(xué)生“睜圓了眼，認(rèn)真而安靜地坐”，第四節(jié)“教室里更安靜了，靜得只聽見周圍深沉的呼吸”，第10節(jié)“待全班42雙黑眼睛驚訝得每一雙都放大半公分后”，第12節(jié)“全班男女同學(xué)被他那金屬般的聲音鎮(zhèn)住了，大氣也不敢出，一個(gè)個(gè)睜大雙眼，屏息靜聽”等?？梢钥闯鲞@些同學(xué)是很單純很可愛的孩子，是積極向上的孩子。

師：還有嗎？

（生思考）

生：我認(rèn)為不會(huì)，從稱謂上可以看出。文章一開始稱呼是“矮胖老師”，后來是“王幾何”，后來是“王老師”，從稱謂變化體現(xiàn)作者對(duì)王老師的尊敬，同學(xué)們也同樣尊敬、愛戴王老師。

師：這個(gè)同學(xué)真是太棒了！大家數(shù)數(shù)有幾處稱“矮胖老師”？

（生數(shù)）8處。

師：說到稱謂，不知大家留意沒有，就是文章最后一段提到王老師是父親馬仁海的毛根兒朋友，這段去掉行不行？

生：不行，這段說王老師是作者父親從童年一直到成人以后的好朋友，更加體現(xiàn)王老師和作者關(guān)系親密。

師：什么關(guān)系的親密？

生：朋友

師：哦！亦師亦友！

師：同學(xué)們表現(xiàn)真好！看啊，文章寫的是王老師，但是又處處寫學(xué)生，寫學(xué)生也是寫王老師，這就是側(cè)面烘托。從學(xué)生的神情描寫還有稱謂的變化，我們能很深刻地感受學(xué)生對(duì)老師的喜愛和尊敬，這也是細(xì)節(jié)的魅力，細(xì)節(jié)就是情感，情感通過細(xì)節(jié)顯現(xiàn)，同學(xué)們以后寫作要千萬注意細(xì)節(jié)。

師：剛才大家從課文找了很多依據(jù)，但是好像回避了一個(gè)問題就是當(dāng)面叫“王幾何”就是不尊敬嗎？

生：我認(rèn)為也是尊敬，因?yàn)榻兴巴鯉缀巍笔菍?duì)他業(yè)務(wù)水平高的肯定。

師：為什么說他業(yè)務(wù)水平高？

生：第八節(jié)，王老師反手畫圓和三角形。

師：就是背對(duì)黑板徒手畫。

生：28節(jié)王老師的一番話“我教了20多年中學(xué)幾何，是一個(gè)一輩子熱愛幾何教學(xué)的教書匠，我反手畫圓，只是向大家說明一個(gè)簡(jiǎn)單樸素的道理——只要功夫深，鐵杵可以磨成針！我要大家牢記的是一種熱愛知識(shí)和持之以恒的學(xué)習(xí)精神”，說明王老師業(yè)務(wù)精湛，熱愛幾何。

師：這樣說來，當(dāng)面叫王老師也未嘗不可，也是一種尊敬啊！

生：楊老師，我可以叫你楊語文嗎？

師（大笑）：當(dāng)然可以！想知道作者叫不叫嗎？

生（高興）：想。

師（展示資料）：“有一天，我嘴里不住冒出一句‘王幾何’”但馬上“被一種深深的負(fù)疚和崇敬久久地籠罩”。

師：現(xiàn)在我們可以總結(jié)一下了，回答我們最初的問題“學(xué)生還會(huì)當(dāng)面叫老師‘王幾何’嗎？”，答案已經(jīng)沒有太多的意義了。叫還是不叫，其實(shí)都是對(duì)老師發(fā)自內(nèi)心的愛和尊重。用一句話來歸結(jié)就是，當(dāng)一群可愛的孩子遇上一個(gè)特別的老師，將會(huì)是一場(chǎng)美妙的旅行。

從以上實(shí)錄來看，學(xué)生基本上保持高漲的熱情討論、思考、參與，大家深入到文章本身，深刻領(lǐng)會(huì)字里行間的感情。通過這些過程的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然而然懂得尊師重教，潛移默化一種美好的品質(zhì)和做人態(tài)度。我想這對(duì)于學(xué)生以后的人生將是非常寶貴的。

★作者單位：江西瑞金市第三中學(xué)。