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      研訓(xùn)一體:基于縣域全員培訓(xùn)的思考與實(shí)踐

      2016-02-15 18:44:02陳玉秋
      中小學(xué)教師培訓(xùn) 2016年8期
      關(guān)鍵詞:研訓(xùn)參訓(xùn)一體

      陳玉秋

      (沈陽(yáng)市于洪區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校,遼寧 沈陽(yáng) 110000)

      近年來(lái),伴隨著培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的快速增長(zhǎng),縣域培訓(xùn)工作的重心開(kāi)始從“擴(kuò)體量”(受訓(xùn)者的覆蓋面)悄然地移向“提質(zhì)量”(培訓(xùn)的實(shí)效性)。在“擴(kuò)體量”的進(jìn)程中,一對(duì)矛盾快速地浮出水面:管理者對(duì)教師專業(yè)提升的培訓(xùn)需求明顯走強(qiáng),而教師隊(duì)伍參訓(xùn)的意愿卻開(kāi)始一步步走弱。這意味著,用傳統(tǒng)的帶有待遇性的培訓(xùn)方式,來(lái)簡(jiǎn)單地應(yīng)對(duì)大體量帶有普惠性甚至是強(qiáng)制性的培訓(xùn),并確保培訓(xùn)的質(zhì)量,是行不通的。為保證培訓(xùn)達(dá)到預(yù)期效果,必須對(duì)培訓(xùn)方式進(jìn)行一次大的調(diào)整或升級(jí)。

      一、“研訓(xùn)一體”是縣域培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型升級(jí)的必然選擇

      “研訓(xùn)一體”是教研人員根據(jù)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需要,所采取的學(xué)科研究與隊(duì)伍培訓(xùn)緊密結(jié)合的一種指導(dǎo)工作模式。責(zé)任主體是教研人員,基本方式是把科研、培訓(xùn)有機(jī)地融入教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程之中,關(guān)鍵就是要解決好學(xué)科教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。推行“研訓(xùn)一體”,有其現(xiàn)實(shí)的必然性和緊迫性。

      1.讓培訓(xùn)工作有“根”。近年來(lái),縣域培訓(xùn)工作受到詬病最多的是培訓(xùn)與需求之間離題太遠(yuǎn),對(duì)許多參訓(xùn)教師而言,既不解渴,也不借力,大有“隔靴搔癢”之感。說(shuō)到底,就是培訓(xùn)工作的“根”沒(méi)有找準(zhǔn),沒(méi)能立住。對(duì)于廣大的一線教師而言,參訓(xùn)的目的還是要解決眼前的實(shí)際問(wèn)題?!把杏?xùn)一體”工作模式,通過(guò)責(zé)任主體的位移,對(duì)培訓(xùn)需求進(jìn)行了一次學(xué)科范圍的鎖定;通過(guò)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需要,又進(jìn)行了一次鎖定。通過(guò)這兩次下移式的需求鎖定,理論上,可使培訓(xùn)更接地氣。

      2.讓教研工作有“力”。近些年來(lái),縣域教研工作質(zhì)量的提升,難度很大,幅度不是很明顯,有許多客觀原因,其中一個(gè)重要原因就是專業(yè)化分工窄化了教研人員的工作職責(zé),科研工作的獨(dú)立,無(wú)形中弱化了教研人員對(duì)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)的理性思考;培訓(xùn)工作的獨(dú)立,無(wú)形中弱化了指導(dǎo)鏈條的拉伸。研究得不深、指導(dǎo)得不透,不僅影響了教學(xué)指導(dǎo)的效果,實(shí)際上,也弱化了教研隊(duì)伍,甚至是科研隊(duì)伍、培訓(xùn)隊(duì)伍專業(yè)提升的機(jī)會(huì)。“研訓(xùn)一體”工作模式,實(shí)際上就是針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題,圍繞教學(xué)指導(dǎo),對(duì)教研、科研、培訓(xùn)等力量、職責(zé),甚至是智慧的一次大整合。

      3.讓教師有實(shí)實(shí)在在的“收獲”?!把杏?xùn)一體”模式,不僅走近了教師的需求,還有一點(diǎn),就是拉長(zhǎng)了教學(xué)指導(dǎo)的鏈條,細(xì)化了教師專業(yè)成長(zhǎng)需求的臺(tái)階。通過(guò)小步快走和高頻打磨,教師的教學(xué)技能會(huì)得到精雕細(xì)刻式的雕琢,做得好的話,教師的教學(xué)觀念,也會(huì)在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中得到洗禮。

      簡(jiǎn)言之,縣域培訓(xùn)工作的轉(zhuǎn)型升級(jí),就是通過(guò)“研訓(xùn)一體”這種方式,把培訓(xùn)需求進(jìn)一步回歸到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情境之中,把相對(duì)獨(dú)立的培訓(xùn)工作進(jìn)一步回歸到教研工作的實(shí)際鏈條之中。

      二、基于草根問(wèn)題是“研訓(xùn)一體”展開(kāi)的前提

      所有培訓(xùn)都是問(wèn)題導(dǎo)向的,即由問(wèn)題開(kāi)始到破題而終?!把杏?xùn)一體”的獨(dú)特之處,在于“問(wèn)題”不僅是培訓(xùn)要破解的目標(biāo),同時(shí)也是培訓(xùn)的資源或者工具,拉動(dòng)培訓(xùn)過(guò)程的內(nèi)生式展開(kāi),貫穿于培訓(xùn)的全程。換句話說(shuō),“提出問(wèn)題——解決問(wèn)題——再提出問(wèn)題——再解決問(wèn)題”的螺旋式上升,就是“研訓(xùn)一體”展開(kāi)的內(nèi)在邏輯。確保這一邏輯發(fā)生出來(lái),就必須基于“草根問(wèn)題”,也就是由參訓(xùn)者提出并急需幫助解決的實(shí)踐問(wèn)題,這種問(wèn)題是有生命力的,能使培訓(xùn)的流程和需求變化的進(jìn)程很好地咬合在一起。

      1.找準(zhǔn)培訓(xùn)切入的共識(shí)性問(wèn)題。每一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目都是問(wèn)題導(dǎo)向的,但所要解決的問(wèn)題未必就是教師們最渴望解決的問(wèn)題,尤其是委托的培訓(xùn)項(xiàng)目,都必須通過(guò)參訓(xùn)對(duì)象的需求調(diào)查,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再聚焦,按照共識(shí)度對(duì)參訓(xùn)人員的需求進(jìn)行排序,對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的原設(shè)計(jì)程序進(jìn)行微調(diào)。培訓(xùn)項(xiàng)目的啟動(dòng),就從共識(shí)度最大的問(wèn)題切進(jìn)去。

      2.把握培訓(xùn)進(jìn)程中的共研問(wèn)題。在培訓(xùn)推進(jìn)的過(guò)程中,要特別關(guān)注參訓(xùn)教師們的疑惑和不解,把較普遍的問(wèn)題直接作為培訓(xùn)項(xiàng)目向前推進(jìn)的新主題,并采取可行的方式加以破解。簡(jiǎn)單地說(shuō),就是不放過(guò)培訓(xùn)過(guò)程中生成的新問(wèn)題,并將這些問(wèn)題進(jìn)行整合,直接作為培訓(xùn)下一個(gè)程序的起點(diǎn)。比如“怎么就是不靈?”這是很多參訓(xùn)教師看過(guò)示范課、聽(tīng)過(guò)講座后發(fā)出來(lái)的共同聲音。不靈表現(xiàn)在哪?問(wèn)題出在哪?通過(guò)頭腦風(fēng)暴法、排序法和賦分法、相應(yīng)數(shù)值法、匯總統(tǒng)計(jì)法、網(wǎng)絡(luò)圖法、魚(yú)骨圖法等方法分析問(wèn)題,不斷追問(wèn),聚焦成為一個(gè)新的問(wèn)題,也就是“如何立足學(xué)員的起點(diǎn),立足學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)員興趣?”,并將這個(gè)問(wèn)題直接作為培訓(xùn)的下一個(gè)程序共同探討的主題。

      3.催生培訓(xùn)后的個(gè)體興趣問(wèn)題。在培訓(xùn)過(guò)程中,參訓(xùn)教師不一定從什么方面就會(huì)得到啟發(fā),而提出有深度的問(wèn)題或見(jiàn)解,這是一個(gè)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的“閃光點(diǎn)”,把握住了,就等于給參訓(xùn)教師的內(nèi)心播下了自我錘煉的種子,其價(jià)值甚至高于我們所施加的培訓(xùn)。要及時(shí)抓住這個(gè)機(jī)會(huì),不僅要給予肯定和鼓勵(lì),還要向前再邁一步,就是幫助這位老師直接把有深度的問(wèn)題或見(jiàn)解變成他深入研究的問(wèn)題。

      三、專家型引領(lǐng)是“研訓(xùn)一體”順利展開(kāi)的關(guān)鍵

      “研訓(xùn)一體”模式的順利展開(kāi),關(guān)鍵是解決好三個(gè)“問(wèn)題”,即“共識(shí)問(wèn)題”的破解、“共研問(wèn)題”的催生和“個(gè)性問(wèn)題”的確定。這三大“問(wèn)題”的解決,都很專業(yè),沒(méi)有一個(gè)高位專業(yè)的引領(lǐng)(專家型引領(lǐng)),不用深論,是根本做不到的。

      最好是每一個(gè)教研人員都能做到專家型引領(lǐng),但現(xiàn)實(shí)的情況是,能做到此點(diǎn)的教研人員鳳毛麟角。當(dāng)下,實(shí)現(xiàn)專家型引領(lǐng)的可行辦法,就是“抱團(tuán)”引領(lǐng),即:內(nèi)建架構(gòu),也就是以教研人員為核心,把科研人員和培訓(xùn)人員捆綁在一起,形成本地最高水平的引領(lǐng)團(tuán)隊(duì),圍繞專題,分工協(xié)作,完成常態(tài)引領(lǐng)工作;外借智慧,也就是對(duì)于難以解決的問(wèn)題,邀請(qǐng)外地的專業(yè)高手進(jìn)行定期或不定期的專業(yè)引領(lǐng)。

      四、微專題的案例共析是“研訓(xùn)一體”的基本方式

      案例分析,被多種培訓(xùn)所采納,深受參訓(xùn)者喜歡,被證明是一種有效的培訓(xùn)方法。之所以有效,在于鮮活的案例很容易把參訓(xùn)者引入到真實(shí)的解決問(wèn)題的情境之中,以旁觀者之眼,快速找到如何下手解決問(wèn)題的“感覺(jué)”。

      “研訓(xùn)一體”的展開(kāi),就是不斷找到這種“感覺(jué)”的一個(gè)連續(xù)催生的過(guò)程。不僅需要案例分析方法的介入,實(shí)際上,每一個(gè)“共研問(wèn)題”的催生和解決,都需要案例分析的支撐,在此稱之為“微專題案例共析”。

      五、做好質(zhì)量評(píng)價(jià)是“研訓(xùn)一體”的必要保障

      “研訓(xùn)一體”模式,是以調(diào)動(dòng)參訓(xùn)者內(nèi)在動(dòng)力為基礎(chǔ)的培訓(xùn)模式。這種動(dòng)力,既需“內(nèi)引”,比如培訓(xùn)始終圍繞著參訓(xùn)者提出的問(wèn)題轉(zhuǎn),就是在不斷地?zé)òl(fā)參訓(xùn)者的內(nèi)在活力;也需“外激”,正如英國(guó)管理學(xué)家H·赫勒所指出的“當(dāng)人們知道自己的工作成績(jī)有人檢查的時(shí)候會(huì)加倍努力”。“外激”的方式,可以是軟評(píng)價(jià),比如給受訓(xùn)者搭建各種展示平臺(tái),雖無(wú)直接的壓力卻必須付出更多的努力;還可以是硬評(píng)價(jià),也就是委托第三方進(jìn)行更加權(quán)威、更加專業(yè)的評(píng)價(jià)。

      六、“研訓(xùn)一體”的實(shí)踐嘗試

      于洪區(qū)是沈陽(yáng)的近郊,教育質(zhì)量前面有標(biāo)兵、后面有追兵,提高質(zhì)量的壓力很大。解決問(wèn)題的唯一辦法就是提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)。為此,教師進(jìn)修學(xué)校,在市教育局專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的支持下,從2013年開(kāi)展了“研訓(xùn)一體”的專題探索,通過(guò)幾年極其艱辛的探索,取得了一些令人欣慰的實(shí)踐成果。

      (一)初步構(gòu)建起“研訓(xùn)一體”的工作模式

      為推進(jìn)“研訓(xùn)一體”模式一步步地落到實(shí)處,我區(qū)首先對(duì)推進(jìn)的工作模式進(jìn)行了探索,即“師校統(tǒng)籌,部門(mén)協(xié)作,試點(diǎn)先行,第三方評(píng)價(jià)”。

      1.“師校統(tǒng)籌”,就是加強(qiáng)師校的校級(jí)統(tǒng)籌。包括:(1)做好準(zhǔn)備,尤其是思想和責(zé)任上的準(zhǔn)備。為此,我?;藢⒔荒甑臅r(shí)間,進(jìn)行研討和培訓(xùn)。(2)任務(wù)歸位。對(duì)委托培訓(xùn)的項(xiàng)目進(jìn)行分類或分解,凡與學(xué)科教學(xué)有關(guān)的責(zé)任主體從培訓(xùn)部門(mén)移到教研部門(mén),均由相應(yīng)的教研員來(lái)承擔(dān)。(3)方案論證。教研員制訂的培訓(xùn)方案,由校級(jí)出面組織專家進(jìn)行論證。(4)過(guò)程服務(wù)。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組織力量參與培訓(xùn)項(xiàng)目的全程指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,一起研究解決;發(fā)現(xiàn)需求,積極搭好臺(tái)子;發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn),及時(shí)推廣。為了做好服務(wù),我校甚至還為研訓(xùn)教師準(zhǔn)備了一個(gè)“信息工具箱”[1],里面有需求分析工具、項(xiàng)目申請(qǐng)工具、項(xiàng)目實(shí)施工具、組織活動(dòng)工具、項(xiàng)目績(jī)效評(píng)估工具等,如果研訓(xùn)教師需要,就可以直接拿過(guò)來(lái)參照或參用。

      2.“部門(mén)協(xié)作”,就是在師校內(nèi)部圍繞培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)際需要,通過(guò)項(xiàng)目管理制度的建設(shè),組建起“教研員牽頭,科研人員、培訓(xùn)人員等共同參與”的具體項(xiàng)目培訓(xùn)團(tuán)隊(duì),在培訓(xùn)專題上進(jìn)行分工,在培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施上一起研究、一起合作。

      3.“試點(diǎn)先行”,就是為了盡量減少“研訓(xùn)一體”落實(shí)過(guò)程中的盲動(dòng),我區(qū)采取了“先行試點(diǎn),再以點(diǎn)帶面”的做法。2014年啟動(dòng)了語(yǔ)數(shù)外三科試點(diǎn)項(xiàng)目,2015年25個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目全面鋪開(kāi)。

      4.“第三方評(píng)價(jià)”,就是培訓(xùn)的效果既不由項(xiàng)目組來(lái)說(shuō)明,也不由實(shí)效來(lái)考查,而是由委托方組織專業(yè)人士來(lái)考核。我區(qū)主要是由人事科牽頭進(jìn)行效果評(píng)估。

      (二)初步構(gòu)建起“研訓(xùn)一體”的流程模式[2]

      此模式為“基于問(wèn)題,案例共析,課堂實(shí)踐,再生專題”。

      1.“基于問(wèn)題”,就是從教師們最希望幫助解決的教學(xué)問(wèn)題入手。為此,每一個(gè)項(xiàng)目啟動(dòng)之前,都必須對(duì)參訓(xùn)教師做好翔實(shí)的需求調(diào)查和分析。

      2.“案例共析”,就是針對(duì)教師們提出共性問(wèn)題,尋找典型案例,也就是直接去解決這個(gè)共性問(wèn)題的案例,一起學(xué)習(xí),一起研究。

      3.“課堂實(shí)踐”,就是參訓(xùn)教師所學(xué)、所感、所悟,都要拿到自己的課堂教學(xué)上進(jìn)行實(shí)踐的探索,項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)也要進(jìn)入課堂進(jìn)行檢驗(yàn)和指導(dǎo),而不是一聽(tīng)了之,一放了之。換句話說(shuō),課堂教學(xué)就是參訓(xùn)教師真正的試驗(yàn)場(chǎng)。

      4.“再生專題”,就是在培訓(xùn)過(guò)程中,不放過(guò)教師們提出的任何一個(gè)新問(wèn)題。如果這些新問(wèn)題具有很強(qiáng)的共性,就變成下一步參訓(xùn)者集中攻堅(jiān)的專題;如果個(gè)性很強(qiáng),就建議個(gè)體作為學(xué)習(xí)實(shí)踐上的努力方向。比如,初中思品和歷史學(xué)科《課程綱要的編寫(xiě)》,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),教師在組織實(shí)施課程綱要的時(shí)候,并沒(méi)有能夠真正發(fā)揮喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣,起到學(xué)習(xí)導(dǎo)航的功能。于是生成一個(gè)新的專題:如何有效實(shí)施課程綱要?

      (三)初步催生出幾個(gè)學(xué)科的個(gè)性化流程模式

      比如,小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科鄭貴斌老師構(gòu)建了“一專題研究、兩結(jié)構(gòu)構(gòu)建、三階段推進(jìn)”模式。再如初中數(shù)學(xué)學(xué)科毛麗麗老師采取“片段式推進(jìn)突出重點(diǎn),組合式推進(jìn)突破難點(diǎn)”的培訓(xùn)模式。

      通過(guò)上述實(shí)踐上的初探,盡管時(shí)間還很短,但令人欣喜的成果開(kāi)始初步顯現(xiàn)出來(lái):

      1.促進(jìn)了研訓(xùn)教師思想觀念的轉(zhuǎn)變。研訓(xùn)教師毛麗麗說(shuō):“這一年多的時(shí)間自己看的書(shū),思考的問(wèn)題超過(guò)前幾年自己做教研員的總和?!彼约簩?duì)著關(guān)景雙、楊玉東博士的視頻做實(shí)錄、做批注、做遷移,自費(fèi)配了錄像機(jī),下校調(diào)研,走哪錄哪,自己實(shí)錄、做課例、做反思。

      2.促進(jìn)了研訓(xùn)教師的專業(yè)覺(jué)醒。研訓(xùn)教師走出了慣有的導(dǎo)師心態(tài),走出理性自負(fù)和知識(shí)輸入的泥沼,走進(jìn)理性思考狀態(tài)。他們由研訓(xùn)活動(dòng)中,生成新的研究專題,并確定為研究課題,使得研訓(xùn)工作主題更加明確,更有針對(duì)性,更加規(guī)范、系統(tǒng)。

      3.重塑了教師進(jìn)修學(xué)校形象。優(yōu)質(zhì)的服務(wù)、高質(zhì)量的培訓(xùn),贏得了基層校長(zhǎng)和教師的肯定。學(xué)校開(kāi)始主動(dòng)提出培訓(xùn)需求。我們區(qū)的研訓(xùn)工作也得到了上級(jí)業(yè)務(wù)部門(mén)的充分肯定。

      在2013年市本級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目論證會(huì)上,我們區(qū)的“區(qū)域性‘研訓(xùn)一體’項(xiàng)目實(shí)施者專業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)”項(xiàng)目,得到專家郭黎研教授的肯定,認(rèn)為我們的培訓(xùn)項(xiàng)目因用而訓(xùn),是最有實(shí)效性的培訓(xùn),我們的項(xiàng)目是最有延展性的培訓(xùn);在查閱我們檔案資料的時(shí)候,指出我們的操作很規(guī)范,培訓(xùn)需求問(wèn)卷和效果評(píng)估問(wèn)卷設(shè)計(jì)比較科學(xué)、合理,有點(diǎn)實(shí)證性研究的味道。▲

      參考文獻(xiàn):

      [1]李方,鐘祖榮,余新.教師培訓(xùn)管理工具箱[M].北京:高等教育出版社,2010:17-45,190-218.

      [2]顧泠元.口述教改[M].上海:上海教育出版社,2014:57-100.

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