“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式的現(xiàn)實困境及其破解之道

丁文龍

（重慶大學(xué)城樹人小學(xué)，重慶 400030）

當(dāng)前，隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，“教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課程改革指導(dǎo)思想和核心理念，都旨在徹底變革以往強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，大力倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、分析和解決問題以及交流合作的能力。審視新課程改革的指導(dǎo)思想和核心理念，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今小學(xué)教學(xué)中仍以實施素質(zhì)教育為主題，貫徹“以人為本”的核心思想，努力凸顯以學(xué)生為中心，彰顯學(xué)生的主體地位?！吧俳潭鄬W(xué)”課堂教學(xué)模式與其不謀而合，旨在重點關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生“多學(xué)”；教師作為教學(xué)過程中的指導(dǎo)者，應(yīng)重點突出其教學(xué)設(shè)計與講解，要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，做到實質(zhì)意義上的“少教”。

一、互需耦合：“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式現(xiàn)實應(yīng)用的價值訴求

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出教學(xué)的主要目的在于，“尋求并找出一種教學(xué)的方式，使教員因此可以少教，學(xué)生可以少學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇快樂和堅實的進步”[1]。這是國內(nèi)外關(guān)于“少教多學(xué)”相對具有代表性的表述，在此之后第斯多惠、利維斯通爵士、布魯納、喬伊斯等人都相繼對“少教多學(xué)”進行闡釋，直至21世紀(jì)初，新加坡才將其發(fā)展為一整套系統(tǒng)性理論體系，且依然處于不斷的實踐完善和發(fā)展過程中。[2]“少教多學(xué)”旨在將教學(xué)重心由“數(shù)量”向“質(zhì)量”轉(zhuǎn)化，彰顯了學(xué)習(xí)個體的主體性、學(xué)習(xí)過程的探究性，其理念與新課改“以學(xué)生為本”及素質(zhì)教育的核心理念不謀而合，其價值理念與當(dāng)下新課程改革的需求高度吻合。

（一）減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),促進學(xué)生全面發(fā)展

2010年7月29日，備受關(guān)注的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》正式頒布實施，減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)作為一項重要政策被明確提出，文中鮮明指出：“過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年身心健康，危害民族未來。通過減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。把減負(fù)落實到中小學(xué)教育全過程，率先實現(xiàn)小學(xué)生減負(fù)?！薄吧俳潭鄬W(xué)”模式正是強調(diào)將教學(xué)重心由“教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量”向“教與學(xué)的質(zhì)量”的轉(zhuǎn)移，并將重點放在提高教師和學(xué)生之間互動的效果上，對減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)具有十分明顯的作用。

除此之外，“少教多學(xué)”能有效地改變目前“教師中心、教材中心、學(xué)科教學(xué)中心”傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。學(xué)生的成功應(yīng)通過課堂予以展現(xiàn)，讓學(xué)生變被動為主動，有效促使學(xué)生由被動等待向勤奮主動轉(zhuǎn)化，逐步學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)時間，為學(xué)生的人際關(guān)系處理能力以及合作意識的培養(yǎng)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，在促進學(xué)生知識學(xué)習(xí)的同時，更能夠有效地促進學(xué)生人際交往能力的發(fā)展，并最終達(dá)成學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）吻合學(xué)生心理發(fā)展階段，引導(dǎo)學(xué)生的健康成長

埃里克森指出，學(xué)生從出生到小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，生理和心理要經(jīng)過若干發(fā)展階段。教師正是針對學(xué)生的年齡特征進行教學(xué)，并鑒于此提出外因和內(nèi)因的關(guān)系。教師的期望與施教，對學(xué)生來說是外因，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。那么究竟什么是促進小學(xué)生心理發(fā)展的根本性原因。從小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來看，包括兩個方面：一個方面是小學(xué)生的知識水平和智力水平；另一方面是小學(xué)生學(xué)習(xí)動機、興趣和需要，在教學(xué)過程中，不要讓學(xué)生消極、被動地學(xué)，要讓學(xué)生主動積極地學(xué)，“少教多學(xué)”正是旨在通過教師簡單的引導(dǎo)，給學(xué)生留有充足的學(xué)習(xí)空間和余地，讓學(xué)生在合作和交流中，促進自己知識和語文素養(yǎng)的增長，促使內(nèi)因真正地發(fā)揮作用，使學(xué)生受益終身。

美國兒童心理學(xué)家弗拉威爾(J.H.Flavell)在談到瑞士心理學(xué)專家讓·皮亞杰（JeanPiage）的認(rèn)知發(fā)展論時也曾明確指出：“心理及教育測量專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測驗，過去的心智能力的發(fā)展及其測量偏重‘量’的差異，而忽略心智能力的發(fā)展有‘質(zhì)’的不同，通過皮亞杰研究指出，個人經(jīng)歷了四個不同的認(rèn)知時期而呈現(xiàn)四種不同的思考方法與能力。”換言之，兒童不僅不是“小成人”，年長的兒童與年幼的兒童彼此的想法也不相同。若以成人認(rèn)可的邏輯來進行教學(xué)，以成人認(rèn)可的方式來教課，這就違反了兒童的思維法則，這必然要求我們在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中更加關(guān)注學(xué)生的年齡段特征，真正做到慮學(xué)生之所慮，給學(xué)生留有充分的學(xué)習(xí)空間。

二、現(xiàn)實困境：“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式現(xiàn)實應(yīng)用的問題表征

雖然“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式是與當(dāng)下基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的一種教學(xué)模式，但是與所有新事物曲折發(fā)展、螺旋上升的過程一樣，“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式，在發(fā)展過程中也必定會遇到或者產(chǎn)生一系列問題。

（一）教師理念：傳統(tǒng)觀念落后阻礙教學(xué)模式的實施

課堂作為學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地，教師作為課堂教學(xué)的主要執(zhí)行者，任何一種旨在改革教學(xué)活動的研究和實踐,都直接或間接地通過教師才能有效達(dá)成，“少教多學(xué)”作為課堂教學(xué)模式的一種，在實施中必然對教師依賴性較大，教師的觀念又直接制約著課堂教學(xué)改革的實施效果，并最終在相當(dāng)大的程度上制約新課程改革的效度。2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，把對兒童的理解放在了相當(dāng)重要的地位，在小學(xué)和中學(xué)的每個階段都提出：“理解小學(xué)階段在人生發(fā)展中的獨特地位和價值，認(rèn)識生動活潑的小學(xué)生活對小學(xué)生發(fā)展的意義；尊重學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心；尊重學(xué)生的個體差異，相信學(xué)生具有發(fā)展的潛力，樂于為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的條件和機會。”然則，通過調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式實施中依然在一定程度上受制于教師傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”“滿堂灌”“填鴨式”等教育理念。

教師傳統(tǒng)觀念對于教學(xué)模式實施的制約主要表現(xiàn)為：首先，教師對于“少教多學(xué)”真正含義理解缺失。當(dāng)“多學(xué)”與“多教”、“學(xué)生主體”與“教師主體”發(fā)生實質(zhì)性沖突之時，受制于傳統(tǒng)教育觀念，教師選擇遵循傳統(tǒng)的教育理念，在很大程度上嚴(yán)重阻礙教學(xué)改革實施的有效性。其次，教師對于教學(xué)成就感的缺失。由于“少教多學(xué)”更加注重教學(xué)過程中的探究性、合作性，必然致使教師單純性講授知識的減少，從而使得教師感覺自己在課堂教學(xué)中的成就感下降，使得教師不愿意嘗試新的教學(xué)改革措施，固守師生本位的教學(xué)理念。最后，教師傳統(tǒng)觀念對教學(xué)模式制約還表現(xiàn)為教師課改執(zhí)行水平不一，雖然課程改革已進行了相當(dāng)長的一段時間，但是我們也不難發(fā)現(xiàn)，有極大多數(shù)的教師依然不愿意接受新的教育理念，而是固守傳統(tǒng)的教育理念，導(dǎo)致“少教多學(xué)”在實施中，存在執(zhí)行水準(zhǔn)不一、整體狀態(tài)不平衡的問題，嚴(yán)重阻礙教學(xué)改革的有效實施。

（二）學(xué)生能力：學(xué)習(xí)能力差異制約教學(xué)模式的使用

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，我國在課程實施中要：“改革課程目標(biāo)過分注重傳承知識和注重接受學(xué)習(xí)、機械記憶、被動模仿的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，改進學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！睂W(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在課堂進行過程中有著不可替代的作用。

但是，在實際的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)由于年級跨度大，學(xué)生的年齡差距較大，每個學(xué)生均有著不同的知、情、意、行情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更加不盡相同，受到學(xué)生學(xué)習(xí)能力異同的影響，加之缺乏有梯度、有層次、有針對性的方針與操作程序，使得目前“少教多學(xué)”模式在應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)進程中存在諸多問題；與此同時，由于學(xué)生知、情、意、行以及學(xué)習(xí)能力的不同，也使得學(xué)生參與小組合作呈現(xiàn)出不均衡的態(tài)勢，最終導(dǎo)致一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為合作中的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，而一些個性內(nèi)向或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，很難真正參與到學(xué)習(xí)中來，成為制約新教學(xué)模式使用的主要因素。

（三）評價制度：評價考核不足限制教學(xué)模式的推廣

學(xué)校的評價考核制度，對于學(xué)校的教師具有重要的導(dǎo)向和激勵作用，但是由于受到升學(xué)、社會壓力等諸多因素的影響，當(dāng)前學(xué)校的評價考核機制并不完善，甚至存在諸多問題。根據(jù)筆者自編的《“少教多學(xué)”在小學(xué)語文課堂的運用情況調(diào)查問卷》得到的結(jié)果，學(xué)校評價制度的不合理，首先表現(xiàn)為對學(xué)生的評價制度不合理（參見表1）。在模式的應(yīng)用中，教師受到現(xiàn)有對學(xué)生評價制度的制約較大?，F(xiàn)有的評價制度依然注重學(xué)生個人的最終成績，這必然導(dǎo)致教師在日常的教學(xué)中會過分地追求課堂的時效性，從而忽視“少教多學(xué)”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的長效性。

學(xué)校評價制度的不合理，其次表現(xiàn)為對教師的評價制度不合理（參見表2）。對大部分教師來說，由于對新課程改革的理念依然還不夠適應(yīng)，教學(xué)中不能正確處理知識與能力的關(guān)系，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)、反復(fù)機械訓(xùn)練的現(xiàn)象依然存在，但更深層次的原因則是受到現(xiàn)有評價考核制度的影響。由于目前最終評價制度更加注重學(xué)生的最終成績，學(xué)校對于教師的評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一，單純地依靠學(xué)生的分?jǐn)?shù)，以及班級分?jǐn)?shù)的成績來評價教師的分?jǐn)?shù)性評價制度，這無疑將使一部分教師，尤其是一些初次接觸到“少教多學(xué)”的教師在實際的教學(xué)中“陽奉陰違”，嚴(yán)重阻礙了“少教多學(xué)”的進一步發(fā)展，最終限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

表1 現(xiàn)有的評價考核制度與“少教多學(xué)”適切性（學(xué)生）

表2 現(xiàn)有的評價考核制度與“少教多學(xué)”適切性（教師）

三、破解之道：“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式現(xiàn)實應(yīng)用的解決之策

基于“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式在現(xiàn)實應(yīng)用過程中存在的一些現(xiàn)實困境，需要從以下幾個方面改進實施。

（一）更新教師觀念、提升素養(yǎng)，推動教學(xué)模式良性化發(fā)展

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，“語文在傳授知識的同時，更應(yīng)注重學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展”，“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。時至今日，教師的角色早已不止于過去單純書本知識的傳授者，而應(yīng)是今天課堂的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和伙伴，正如《教育：財富蘊藏其中》一書中指出，“教師與學(xué)生之間應(yīng)建立一種新的關(guān)系，從獨奏者的角色過渡到伴奏者的角色，從此不再是主要傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)而絕非塑造他們”[3]。為了更好地適應(yīng)新課程改革的精神，更加行之有效地促進“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式的發(fā)展，教師必須及時更新教師觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)。

一是樹立生本教育的課堂價值觀。課堂教學(xué)作為教育改革的最終落腳點，它的成功與否顯得至關(guān)重要，構(gòu)建符合當(dāng)代發(fā)展需要的課堂價值觀勢在必行。傳統(tǒng)的教學(xué)觀最本質(zhì)的缺陷就是把豐富復(fù)雜、多變的教學(xué)過程簡化為單一的認(rèn)識活動，把知識作為中心任務(wù)，忽視人的因素，最終使得教師在潛移默化中變?yōu)閱渭兊闹R傳授機器，照本宣科，教師成為教材的奴隸。因此我們所講的重構(gòu)課堂價值觀，首先就要重視人，尤其是要突出學(xué)生的主體地位，真正做到以人為本。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)的同時，更要努力培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、人格個性，最終促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二是建立良好的師生關(guān)系。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)教授學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的策略，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，建構(gòu)一個接納性、支持性、寬容度高的學(xué)習(xí)環(huán)境，主動與學(xué)生分享自己的情感和想法，和學(xué)生一道尋求真理，營造良好的教學(xué)氛圍。

三是構(gòu)建全新的課堂教學(xué)評價觀。評價作為教學(xué)環(huán)節(jié)中十分重要的一環(huán)，對于實踐具有指導(dǎo)性作用，同時也是作為保證“少教多學(xué)”順利實施的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)校與教師不應(yīng)簡單地將教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)科價值與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，更應(yīng)著眼于學(xué)生作為一個完整的人的發(fā)展上。

（二）尋求自身突破、探索創(chuàng)新，助力教學(xué)模式均衡化實施

學(xué)生作為“少教多學(xué)”實施中的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力對于教學(xué)模式能否順利、均衡、有效實施具有重要的決定性作用。

首先，要增強自身學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的動力和源泉，學(xué)生在學(xué)習(xí)動力的促使下，會更加努力地學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)獲得成就感，這種成就感，必然會促進學(xué)生興趣的發(fā)展，循環(huán)往復(fù)，最終使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

其次，尋求自身性格的突破，提高自身學(xué)習(xí)效能。依靠自身，努力尋求性格的突破，不斷主動探索，主動學(xué)習(xí)，促使自己積極主動地參與到合作學(xué)習(xí)中，為自身的發(fā)展創(chuàng)造機會。

最后，累積學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)會學(xué)習(xí)方法。正確的學(xué)習(xí)方法作為促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的工具，并非是一朝一夕能夠形成的，更不是一經(jīng)形成便一成不變的，是通過在學(xué)習(xí)實踐中不斷積累經(jīng)驗，不斷探索、思考、總結(jié)、歸納形成和發(fā)展的。學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更高效地進行學(xué)習(xí)，對自己的終身發(fā)展具有十分重要的戰(zhàn)略意義，尤其是在“少教多學(xué)”這種“學(xué)生主體”的課堂教學(xué)模式中，必然會對學(xué)生的參與程度、自學(xué)程度要求相對較高，所以希望學(xué)生在日常的語文學(xué)習(xí)中，注意積累經(jīng)驗，逐步掌握語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)性規(guī)律，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己的探索和反思，同學(xué)之間的交流和溝通，不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，逐漸形成正確的學(xué)習(xí)方法，從而能夠更加充分有效地參與到“少教多學(xué)”模式下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中來，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）完善學(xué)校評價、合理規(guī)劃，促進教學(xué)模式廣泛性開展

學(xué)校的評價考核制度具有重要的激勵和導(dǎo)向性作用，因此合理規(guī)劃，建立完善適宜的評價考核制度同樣顯得至關(guān)重要。制度的制訂一方面要體現(xiàn)校本性，立足于學(xué)校的實際，充分體現(xiàn)學(xué)校的生本以及“少教多學(xué)”的教育理念；另一方面要有時效性和可操作性。為更好地促進此教學(xué)模式廣泛地開展：第一，更新教育觀念，完善“少教多學(xué)”的評價考核制度。建立對學(xué)生的發(fā)展性評價、課堂教學(xué)的評價、教師專業(yè)的發(fā)展性評價以及班級文化建設(shè)評價的系統(tǒng)評價制度，使之與教學(xué)模式相匹配，從而更好地促進、激勵、導(dǎo)向和控制師生的觀念和行為。第二，進行合理規(guī)劃，制訂“少教多學(xué)”的保障實施制度。保障制度為“少教多學(xué)”模式的實施提供了有力的保證，而現(xiàn)有的保障制度在一定程度上，并不能完全適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)模式的實施和開展，所以須加以完善，完善培訓(xùn)保障制度、課堂教學(xué)的獎懲制度，為教學(xué)模式的成功實施提供保障?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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