朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

◆文增軍

(山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)新橋中心小學(xué))

朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

◆文增軍

(山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)新橋中心小學(xué))

語文是小學(xué)教育階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，作為小學(xué)語文教師肩負(fù)著“傳道授業(yè)解惑”的重要使命，而要將小學(xué)生的語文素養(yǎng)水平提升的一個(gè)重要突破口，便是強(qiáng)化對文本的朗讀，在書聲朗朗中激發(fā)小學(xué)生對語文知識探究的興趣。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，提升朗讀授課的效能。著眼于當(dāng)前小學(xué)語文授課過程中朗讀教學(xué)的意義，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，列舉了朗讀的實(shí)施策略，以期對同學(xué)科教學(xué)有一定的借鑒價(jià)值。

小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 實(shí)施策略

在小學(xué)語文多種多樣的教學(xué)方法中，朗讀教學(xué)是傳統(tǒng)化的教學(xué)實(shí)踐之法，也是閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵之策，小學(xué)生的語言表述能力也在高效的朗讀中得到極大的提升。盡管小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，朗讀之法的運(yùn)用非常頻繁，但在實(shí)踐中大部分的朗讀成效較低，這同新課標(biāo)中明晰的語文學(xué)科內(nèi)涵不相符。小學(xué)是語言的基礎(chǔ)認(rèn)知、學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生從課堂上汲取必要的語文學(xué)習(xí)。因而，要想實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)的效果提升，就需促進(jìn)課堂的教學(xué)能效的發(fā)揮，而這對語文高效課堂構(gòu)建、對小學(xué)生閱讀力的提高意義巨大。

一、激發(fā)興趣，讀準(zhǔn)字音

在課堂當(dāng)中，語文施教者通過精心預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，以達(dá)到令小學(xué)生置身朗讀訓(xùn)練的氛圍，感受到美的教育熏陶，進(jìn)而收獲良好教學(xué)成效的目的，這就需要語文教師能夠切實(shí)把握小學(xué)生的興趣所在，令受教者認(rèn)知教師所傳輸?shù)睦首x的重要性理論，從而令師生之間搭建起良好的教育互動橋梁，在師生互動，生生互動當(dāng)中，感受到樂學(xué)的價(jià)值。

從課堂實(shí)際層面來看，更夠運(yùn)用廣泛的朗讀教學(xué)之法有兩類，一類是表演朗讀法，另一類是創(chuàng)設(shè)情境法。在語文教學(xué)中運(yùn)用朗讀法時(shí)，教師要汲取各種素材為學(xué)生構(gòu)建生動、感召、感染力強(qiáng)的情境，激發(fā)學(xué)生的情感，在特定的情緒感召中讓情感更好的交融、互通。表演朗讀法則是將角色予以劃分，用感情豐沛的朗讀，讓學(xué)生感知到文中人物的想法、性情。而且在營造出的情境中，讓朗讀的興趣更高，激發(fā)閱讀、誦讀的自主性和積極性。

朗讀的正確性、高效性需要以字音的讀準(zhǔn)為可行的手段。小學(xué)正是學(xué)生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，小學(xué)生的字音精準(zhǔn)發(fā)音是最本質(zhì)的要求。字的讀音有輕聲、前后鼻音、兒化音、平翹舌音等。但教學(xué)中往往對虛詞，如“的、得、了、地、著”的輕聲誦讀處理予以忽視。如《秋天的雨》對雨的描寫“它帶著溫柔和清涼，悄悄地，悄悄地，趁你不在意的時(shí)候，把秋天的大門輕輕地打開了”。多數(shù)學(xué)生會在朗讀中會將“地、著、了、的”的讀音發(fā)錯(cuò)。因而，要想提高朗讀的正確性就需對字音的讀準(zhǔn)技巧予以掌握。

二、積極鼓勵，拓展參與面

朗讀訓(xùn)練需選用適宜之法，讓所有學(xué)生全員參與、調(diào)動起來。對于語文掌握不好的基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，內(nèi)心深處是自卑的，總擔(dān)心自己的誦讀會讓人嘲笑，因而，對此類學(xué)生的朗讀信心教師要積極調(diào)動。當(dāng)然，學(xué)生朗讀中的字音讀準(zhǔn)是教師需加以注重的，但能帶感情的朗讀是更為重要的。

如講授《桂林山水》時(shí)，我告訴學(xué)生說，桂林是一個(gè)有著靈動的大山，娟秀的溪流的地方，而能夠生活在山水之間是多少人的夢想之地，幸福之所。我們班里也有生活在有山、水之地的同學(xué)，如果讓他來朗讀相信會有更深的感受，下面我們邀請他給大家誦讀一下幸福的“桂林山水”吧。大家歡迎。在我的激勵下，學(xué)生的掌聲中，班中一位來自農(nóng)村基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生認(rèn)真的、帶感情的朗讀。盡管該同學(xué)的讀音中有著地方特色，不標(biāo)準(zhǔn)，但從深情的朗讀中，可以感知到對于山、對于水的濃濃眷戀、深深熱愛。讓學(xué)生都沉浸其中，效果超乎想象的好。

三、平等施愛，藝術(shù)評價(jià)

朗讀教學(xué)中的朗讀評價(jià)是重要的環(huán)節(jié)之一。若對其細(xì)分可分作藝術(shù)性、激勵性的兩種評價(jià)。藝術(shù)性評價(jià)是不一般化、直接化的對學(xué)生朗讀給出評價(jià)語句，而是依照課文的情境特質(zhì)，對學(xué)生的朗讀給出信息回饋，讓其對文中的深層涵義更加深刻的領(lǐng)會，感知文中的詞語魅力，進(jìn)而生成學(xué)生自我進(jìn)行的更高層級的評價(jià)。而這些就需要教師的教學(xué)技能較高，引導(dǎo)技術(shù)巧妙。激勵性評價(jià)則是從學(xué)生實(shí)情入手，遵照鼓勵、肯定的原則，將學(xué)生的閃光點(diǎn)、進(jìn)步點(diǎn)予以發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)，在積極、欣賞、鼓勵的評價(jià)中，彰顯出學(xué)生的發(fā)展性需求。

如學(xué)生在朗讀后，教師整體感覺較好就需給出中肯的贊美之詞，并對瑕疵之處予以指點(diǎn)，明晰可更進(jìn)的方向。而在朗讀中紕漏之處較多，教師則從側(cè)面予以鼓勵如“誦讀的聲音非常動聽，洪亮，態(tài)度非常認(rèn)真”“在讀的時(shí)候能將自己的感情融入，非常的用心，用情”“能夠勇于舉手，大膽朗讀，是非常大的進(jìn)步”。在教師對學(xué)生給予真切的關(guān)懷、關(guān)愛時(shí)，總可以發(fā)掘?qū)W生的潛藏亮點(diǎn)，值得嘉獎、贊揚(yáng)之處。不過，激勵性的語言運(yùn)用切記泛濫、散亂而用，沒有針對性。而是在朗讀教學(xué)中，教師在注重語言藝術(shù)、真實(shí)特性的同時(shí)，將激勵性評價(jià)策略科學(xué)運(yùn)用，合理化、適度化的評價(jià)。

學(xué)生能將課文的深意真正解讀、了解都需發(fā)揮朗讀的效用發(fā)揮，因而朗讀是語文教學(xué)的關(guān)鍵性策略，是學(xué)生探求新知的主動之法。即便教師有高超的講解，但朗讀的成效是不容替換、不可漠視的。因而，小學(xué)語文教師需對陳腐的朗讀教學(xué)理念及時(shí)更新，對自身在朗讀教法運(yùn)用中的不當(dāng)之處予以深省，積極更正，努力提升。這樣一來，在小學(xué)語文的朗讀教學(xué)中，將有更為優(yōu)良、高效、卓著的成效生成。

[1]李斌.小學(xué)語文閱讀教學(xué)朗讀訓(xùn)練“三部曲”探析[J].考試，2011，(07).

[2]朱麗娜.對加強(qiáng)小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的認(rèn)識[J].中國教育技術(shù)裝備，2010，(16).