盲校語文課堂教學(xué)特點及教學(xué)策略研究

◆范 巍

(四平盲童學(xué)校)

盲校語文課堂教學(xué)特點及教學(xué)策略研究

◆范 巍

(四平盲童學(xué)校)

因為盲生不能直接的面對外界的一切，這為盲校語文課堂中的閱讀、拓展等學(xué)習(xí)內(nèi)容增加了難度，教師只有采取正確合理的教學(xué)方式，才能提高盲校語文課堂的教學(xué)成效。本文分析當(dāng)下盲校語文課堂呈現(xiàn)出的特點，研究相關(guān)的教學(xué)策略，并提出了自己的看法。

視障學(xué)生 課堂局限性 教學(xué)策略

新課標(biāo)要求將課堂交到學(xué)生手中，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。新課標(biāo)認(rèn)為，我們的教學(xué)課堂不能夠再延續(xù)以往那種教師與知識之間的主體關(guān)系，課堂過程更應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)，而老師作為組織者，參與其中。在盲校語文課堂上尤其需要體現(xiàn)出這一點。

一、盲校語文課堂教學(xué)特點

因為盲童在視力方面天生的缺陷，所以他們在學(xué)習(xí)語文的時候表現(xiàn)出以下特點：

1.盲童接受知識有難度

盲童不能直觀地感受外界的一切，這加大了他們接受并消化課堂內(nèi)容的難度。因為自身缺陷，盲童的活動范圍受到極大的限制，他們能夠?qū)W習(xí)的知識內(nèi)容也被局限在一定的范圍內(nèi)，這直接導(dǎo)致他們生活積累的不足，當(dāng)遇到日常生活中沒有接觸過的東西或者是到了陌生的環(huán)境，很難在形成具體的想象。這也是為什么大多數(shù)盲童對于很多課文描寫在理解上有困難，如《沁園春雪》《湖心亭看雪》等，對于這種描寫雪景的的作品，盲童因為缺少對雪的感知和想象，很難真正的接受文章的內(nèi)容，更不要說掌握主題。

2.盲童閱讀、理解能力受阻

盲童不能直觀地面對文字，對于文言文和篇幅較長的文章的閱讀和理解方面有難度。首先，盲文不具備表形性，在語文教學(xué)中，有很多讀音完全一樣的詞語，如“出示”“出事”“出世”等，諸如此類的情況在很大程度上加大了盲童對課文的理解難度。正常學(xué)生閱讀一篇篇幅正常的課文可能十來分鐘就搞定了，但是盲生使用的盲文篇幅是非常大的，有的甚至有好幾十頁，他們讀完整篇課文要花費很長時間，同時由于閱讀速度過于緩慢，閱讀到后面就極有可能忘了前文內(nèi)容，不利于對課文的整體理解和把握。

3.知識拓展不多

盲生常常沒有更多的精力和愿望去拓展自己的知識范圍。因為他們對外界缺少直觀認(rèn)識，因此他們對現(xiàn)實世界的認(rèn)識不夠全面客觀，再加上在學(xué)習(xí)上的各種不適應(yīng)，盲生很少主動地去探究那些他們未知的世界。這在一定程度上使得盲生的價值取向受到影響，他們的生活很簡單，因此他們無法接受與他們的實際生活不大相同的文學(xué)世界，所以他們沒有主動尋找課外讀物的欲望。這就導(dǎo)致盲生的閱讀量不夠，缺少語感，影響語文學(xué)習(xí)。

二、盲校語文課堂相應(yīng)的教學(xué)策略

經(jīng)過對盲生在語文學(xué)習(xí)中面臨的各種問題的分析，我們應(yīng)該思考的問題是，通過怎樣的方式，讓盲生更好的融入到時間有限的語文課堂中，實現(xiàn)課堂效率的提高。因為視力缺陷，所以盲生能夠接觸并探究的外物范圍是非常有限的，這在很大程度上加深了他們的依賴性，這樣的狀況對盲生未來的發(fā)展并沒有好處，教師應(yīng)該做的就是幫助、鼓勵學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們構(gòu)建自己知識系統(tǒng)的能力，真正實現(xiàn)盲生為主體的盲校語文課堂教學(xué)。在實際教學(xué)中，主要有課堂導(dǎo)入、探究和延伸三個階段，其中課堂導(dǎo)入往往發(fā)揮著更為重要的作用。

在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時候，教師可以設(shè)置一定的情境，慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文環(huán)境，激發(fā)盲生的學(xué)習(xí)欲望。盲校語文教學(xué)的鋪墊導(dǎo)入，可以采取以下兩個方法。

1.做知識鋪墊

因為盲生知識面不夠廣，所以教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)首先做相關(guān)的知識鋪墊，除了能夠引起學(xué)生的興趣，還能夠讓學(xué)生更加深刻的明白文章的相關(guān)背景，有利于他們明白文章的深刻含義。比如，在《老王》一課中，教師可以在課前提前準(zhǔn)備好相關(guān)的文化大革命的故事，可以是一些經(jīng)歷過文革時期的歷史人物，用故事的形式講給學(xué)生聽，對那個時期的一些特殊詞語進(jìn)行解釋，如說干校、陰陽頭等，讓學(xué)生深刻的了解文章背景年代，同時也增長他們的知識，在此基礎(chǔ)上，讓他們明白那個年代的社會現(xiàn)實，然后再正式學(xué)習(xí)《老王》的時候，盲生們就能夠深刻地體會到老王這一角色的發(fā)光點。

2.設(shè)置情境

歡快生動的教學(xué)氛圍，能夠?qū)W生的情緒保持愉悅、輕松，這有助于他們對知識的消化和吸收，對教學(xué)質(zhì)量的提高有顯著作用。課堂上，教師扮演的是教學(xué)組織者，主導(dǎo)課堂的大致走向流程，在開始上課的時候，教師可以設(shè)置于將要學(xué)習(xí)的課文相對應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生與新知識接軌。比如，在《安塞腰鼓》一文，教師事先收集相關(guān)的腰鼓視頻在課堂上播放，盲生即便不能很清晰的看見畫面，但是從熱情鼓動人心的鼓聲中也能夠感受到腰鼓的盛況，再配合教師的解說,讓學(xué)生更加深刻的在腦海構(gòu)建陜北高原特有的磅礴風(fēng)光，也對陜北人民獨特的生活文化有所了解。最后，教師利用情境鋪墊帶來的思想上的共鳴，連接盲生與腦海畫面的橋梁。

三、結(jié)論

盲生對文字和生活畫面缺少直觀的感受，因此盲校語文課堂應(yīng)當(dāng)著重從為盲生構(gòu)造畫面感出發(fā)，提高他們的閱讀能力，拓寬他們的知識范圍。本文通過對語文教學(xué)環(huán)境中的情境鋪墊的具體做法進(jìn)行闡述，為課堂的探究和延展奠定扎實的基礎(chǔ)，希望對盲校語文課堂教學(xué)效率的提高有所幫助。

[1]錢志亮.視力殘疾兒童心理與教育[M].遼寧師范大學(xué)出版社，2002.

[2]陳靚.盲校語文教師語言技巧的課堂觀察研究——對《青蛙看海》的課堂觀察.南京特教學(xué)院學(xué)報，2012，(06).

[3]張海林.怎樣讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活起來[J].教育革新，2012，(11).