翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用研究

山東 刁潔

翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用研究

山東 刁潔

起源于美國的，以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，已經(jīng)越來越受到教育界的關(guān)注。本文將通過分析目前高職院校英語教育的現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式介紹以及其運(yùn)用于高職英語教學(xué)中的案例分析，進(jìn)一步闡述翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職英語教學(xué)的可行性。

翻轉(zhuǎn)課堂 高職英語 課堂教學(xué)模式

一、高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

近幾年，隨著高職院校擴(kuò)大招生，學(xué)生數(shù)量越來越多，來自不同地域的學(xué)生，其英語水平有著很大的差異性。同時(shí)，高職英語課堂教學(xué)還受到教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)場所固定和教材內(nèi)容局限的限制，難以創(chuàng)造良好的運(yùn)用于語言的環(huán)境。大多數(shù)高職院校的英語教學(xué)還是采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，一堂課45分鐘，教師不停地講，學(xué)生被動(dòng)地聽，很少會(huì)有師生的互動(dòng)交流，更沒有時(shí)間進(jìn)行聽說訓(xùn)練。即使有時(shí)間，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樾咔?、害怕等心理原因而不敢去參與，因而教師也沒有辦法進(jìn)行發(fā)音、表達(dá)方面的指導(dǎo)。這種填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與性差，學(xué)習(xí)興趣不高，最終慢慢放棄英語學(xué)習(xí)。

隨著科技不斷發(fā)展，社會(huì)步入信息化時(shí)代?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及，手機(jī)、電腦的廣泛使用，網(wǎng)絡(luò)資源越來越多，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，他們更需要一種新的教學(xué)模式來吸引他們的目光，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂介紹

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為反轉(zhuǎn)課堂，是指教師基于授課內(nèi)容基礎(chǔ)上，將重點(diǎn)、難點(diǎn)制作成相關(guān)教學(xué)視頻，學(xué)生可在課下通過觀看視頻預(yù)先自主學(xué)習(xí)新課程，完成知識(shí)的傳遞。隨后，可根據(jù)視頻內(nèi)容，自主完成在線測試，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收內(nèi)化。然后帶著疑問參與課堂的師生、生生討論互動(dòng)，完成其對知識(shí)的理解和掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過程。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較之傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的優(yōu)勢。首先，翻轉(zhuǎn)課堂采用先學(xué)后教的形式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生課下提前觀看教師制作的相關(guān)視頻，并可根據(jù)自身情況，選擇回看、暫停或重復(fù)播放，然后進(jìn)行在線測試，發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題參與課堂討論。整個(gè)過程極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)興趣。其次，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效實(shí)現(xiàn)課堂功能，有助于師生角色轉(zhuǎn)換。翻轉(zhuǎn)課堂通過在線學(xué)習(xí)的方式，完成了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，最大程度幫助學(xué)生完成了知識(shí)的吸收和內(nèi)化，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化、差異化發(fā)展。教師由原來的講授著變成指導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生身份的雙重變化。最后，翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)建多元化交流機(jī)制，有助于培養(yǎng)新型師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主體的教學(xué)模式，創(chuàng)建了師生、生生之間多元化的互動(dòng)交流機(jī)制，增加了師生之間的交流溝通，培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力、辯論能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的運(yùn)用

以“Asking the way indoors or outdoors”這一課為例，闡述翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的運(yùn)用。首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握本課的詞匯、句型；總結(jié)聽力材料觀點(diǎn)，并用英語進(jìn)行表達(dá)；在特定情境中，熟練運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行口語練習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式就在于將課堂要講授的內(nèi)容放到課前，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。而其課堂活動(dòng)其實(shí)就是答疑解惑的過程，是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過程。課后是學(xué)生知識(shí)進(jìn)一步深化的過程。將“Asking the way indoors or outdoors”主要分為是三個(gè)模塊：詞匯、聽說、課文。

1.課前學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)

（1）視頻制作：針對三個(gè)板塊的不同內(nèi)容制作視頻，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，突出重難點(diǎn)；

（2）PPT制作：明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要完成的任務(wù)；

（3）在線測試：幫助教師和學(xué)生了解知識(shí)掌握情況。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

（1）課堂導(dǎo)入：可以通過與單元主題相關(guān)的小視頻進(jìn)行導(dǎo)入；

（2）詞匯模塊：可以通過猜圖游戲，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)糾正錯(cuò)誤發(fā)音；

（3）聽說模塊：學(xué)生復(fù)述聽力內(nèi)容，總結(jié)聽力和對話中的重點(diǎn)句式；設(shè)定情境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯和句式進(jìn)行口語展示，教師糾錯(cuò)點(diǎn)評；

（4）課文模塊：學(xué)生翻譯課文，總結(jié)詞組和句式，設(shè)定情境練習(xí)口語，教師總結(jié)點(diǎn)評。

3.課后練習(xí)

通過課前自主學(xué)習(xí)，課堂討論學(xué)習(xí)，課后進(jìn)一步總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，鞏固復(fù)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，參與意識(shí)強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)掌握牢固，語言運(yùn)用能力明顯提高。師生關(guān)系更加平等，教師對于學(xué)生表現(xiàn)的評價(jià)，更好地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，增加了他們的自信心。

四、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，滿足了信息化時(shí)代的需求，極大地改善了高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)參與性和主動(dòng)性，翻轉(zhuǎn)了師生關(guān)系，使之更加趨于平等，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，同時(shí)更好地完成了教學(xué)目標(biāo)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是目前比較適合于高職英語教學(xué)的一種教學(xué)模式。

[1]張金磊.王穎.張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（8）：46-51.

[2] 姬娜. 中國英語的現(xiàn)狀與改革述評[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（03）：145-146.

（作者單位：山東交通職業(yè)學(xué)院）