低年級言語運用應(yīng)遵循詞語到句群的運用規(guī)律
——以人教版第三冊《稱贊》為例

廣東 肖鳳英

低年級言語運用應(yīng)遵循詞語到句群的運用規(guī)律
——以人教版第三冊《稱贊》為例

廣東 肖鳳英

漢語是孩子們的母語，從孩子們咿呀學(xué)語開始，他們就一直在運用我們的母語。社會科訊發(fā)達，孩子們接觸電視、網(wǎng)絡(luò)、手機、QQ、微信等社會軟件的機會很多，因此，孩子們在六歲上小學(xué)一年級，他們就已經(jīng)能相對熟練地運用我們的母語。這種運用是一種習(xí)慣，是生活俗語的運用。這與“語文”學(xué)科的言語運用存在一定距離。語文學(xué)科所說的言語運用，獨具學(xué)科特點的，語文課程目標(biāo)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計學(xué)科目標(biāo)，那么低年級學(xué)生在這三個維度下要怎樣進行言語運用呢？本文結(jié)合具體課例闡述低年級的言語運用應(yīng)遵循詞語到句群的言語運用規(guī)律。

低年級 言語運用 詞語 句子 句群

教材對低年級學(xué)生的言語運用要求主要體現(xiàn)在詞語（短語）的運用及句子的運用。在實際的語文實踐中，我們總是會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的詞語（短語）運用于學(xué)生來說難度不大，簡單的句式運用也沒有太大難度。教材的要求其實就是要求學(xué)生達到的最低要求。因此，只要教師能夠準(zhǔn)確解讀文本，準(zhǔn)確解讀學(xué)生的語文水平，在語文實踐中，立足教材要求的言語訓(xùn)練點基礎(chǔ)上，設(shè)計螺旋上升有梯度的言語訓(xùn)練，學(xué)生是完全有能力達到的。低年級的言語訓(xùn)練，可以在詞語（短語）的基礎(chǔ)上，逐步拓展到句子的運用，甚至句群的運用。下面，我僅以人教版第三冊第五單元第18課《稱贊》為例，闡述小學(xué)低年級學(xué)生在詞語這一言語形式運用方面的嘗試。

一、正確解讀教材及學(xué)生的實際水平是低年級學(xué)生言語運用的關(guān)鍵

《稱贊》一課的課后練習(xí)要求學(xué)生會運用短語“一_____比一_____”。人教版第一冊《比尾巴》一課，就出現(xiàn)“猴子的尾巴長，兔子的尾巴短?！边@樣的言語形式。 學(xué)生對事物間的比較有了初步的認識，可能還不會運用“ 猴子的尾巴比兔子的尾巴長，兔子的尾巴 比猴子的尾巴長，”的言語形式，但是，在學(xué)生的意識里，這樣的比較，他們是懂的。第一冊《識字二》《比一比》又出現(xiàn)“一個大，一個小”“一邊多一邊少”的語言形式。在學(xué)習(xí)這一個識字內(nèi)容時，讓學(xué)生進行說話拓展的時候，學(xué)生就已經(jīng)能說出很多事物之間比較的短語來。如“一堆大，一堆小”“一籃滿，一籃空”等短語。因此，我覺得，教材在第三冊第五單元要求學(xué)生對“一_____比一_____”的短語進行運用的要求于學(xué)生來說，基本是沒有難度的。在不斷解讀教材中，我挖掘到教材中小刺猬與小獾的對話是文本的一個亮點。正是這兩只小動物的對話，才道出“稱贊”這一主題。把文本內(nèi)容意思剔除，得到一個這樣的句群：

_____對_____說：“_____，_____一___比一___！”

“真的嗎？_____”_____高興極了。

教材的言語運用，即 “一_____比一_____”短語就隱藏在這個句群里。這個句群比較常見，在日常生活中，學(xué)生與父母或與朋友對話，也會使用到的言語形式。既然是生活常接觸到的言語形式，學(xué)生在實際言語運用訓(xùn)練就不會覺得難度過大。然而，從短語直接到句群訓(xùn)練，跨度太大，尖子生尚且不一定能跨過去，中等及弱勢學(xué)生就更不用說了。因此，在短語及句群之間需要設(shè)置句子練習(xí)進行輔助，促使句群訓(xùn)練能有成效。

二、依托教材 鞏固短語言語形式運用

在實際的語文教學(xué)實踐中，學(xué)生練習(xí)說“一_____比一_____”短語時，學(xué)生根據(jù)

校園生活及自己的生活經(jīng)驗，能說出很多內(nèi)容豐富的短語。如：“一次比一次大聲”“一個比一個紅”“一題比一題難”“一朵比一朵好看”“一個比一個好”等等。在不斷地鼓勵下，學(xué)生爭取機會發(fā)言的熱情很高，“一_____比一_____”短語能脫口而出。依托教材的短語形式，孩子們在積累運用這一短語言語形式的學(xué)習(xí)中，讓我感覺到，這與我在課前的設(shè)想一樣，這一短語的運用于二年級學(xué)生來說，難度確實不大。

三、立足短語 進行句子言語形式訓(xùn)練

當(dāng)一個學(xué)生說“一部比一部好看”時，我順勢而導(dǎo)，問道：“是什么一部比一部好看??？”該生說：“動畫片，一部比一部好看。”我馬上進行肯定。接著，走到說“一次比一次大聲” 的學(xué)生身邊，扶起他問：“誰一次比一次大聲??？”該生說：“我發(fā)言一次比一次大聲?！彼捯魟偮?，我就接著說：“聰明！知道把自己說過的短語放在句子里說。誰還會這樣說，用你剛才說過的短語說出一個完整的句子來。”

借助PPT，出示了這樣一個句式：

“你真_____，_____一___比一_____。”

課堂上，我通過課件展示學(xué)校開展過的“神奇的帽子”“太極扇練習(xí)”“刺繡坊”等活動的圖片，看著自己參加過的活動圖片，學(xué)生紛紛爭取發(fā)言，學(xué)生的發(fā)言很精彩。“利老師真棒！你的刺繡作品一幅比一幅精致！”“同學(xué)們真棒！你們的海洋帽子一頂比一定有創(chuàng)意?！碑?dāng)聽到學(xué)生這樣的發(fā)言時，不難看出，把短語這樣的言語形式訓(xùn)練落到句子這樣的言語形式進行訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生語言能力表達的同時，也發(fā)展了學(xué)生思維能力。培養(yǎng)了低年級學(xué)生主動進行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)作潛能，在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文?？吹綄W(xué)生們從短語到句子的言語表達能力水到渠成，我對后面設(shè)計的對話句群練習(xí)有了十足的信心。

四、在句子訓(xùn)練基礎(chǔ)上 拓展句群言語形式訓(xùn)練

延順詞語、句子由易往難的螺旋階梯式訓(xùn)練方式，孩子們的進步是顯而易見的。果然，當(dāng)課件上出示句群：

_____對_____說：“_____，_____一___比一_____！”

“真的嗎？_____”_____高興極了。

這組對話練習(xí)的句式一展示出來的時候，學(xué)生們幾乎想都不用想，就脫口而出，說話內(nèi)容豐富超乎了我的想象。

課堂上學(xué)生的句群精彩發(fā)言，我深刻地感受到，只要我們教師的教學(xué)練習(xí)經(jīng)過精心設(shè)計，為學(xué)生做好了鋪墊，由短語到對話句群練習(xí)真的是不難，學(xué)生是可以達到更高的水平的。

由于學(xué)生在句群練習(xí)的時候覺得沒有太大的難度，因此，在進入寫話環(huán)節(jié)，學(xué)生很快就能進行了句群對話練習(xí)。學(xué)生的匯報很積極，也很精彩。如：

我對媽媽說：“媽媽，你做的飯一次比一次美味！”“真的嗎？我很高興！”媽媽高興極了。

媽媽對爸爸說：“爸爸，你掃地一次比一次干凈?！薄罢娴膯幔恳院笪姨焯鞉叩?。”爸爸高興極了。

學(xué)生的寫話思路打開了，句群寫話也沒有感到有太大難度。個別弱勢點的學(xué)生只是速度上有點掉隊，但是，內(nèi)容表達方面也基本能達成。從學(xué)生的句群表述中，我看到學(xué)生對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。學(xué)生愿意展開想象，并感受到學(xué)生在展開想象的同時獲得了情感體驗，感受了文本的言語美。

是的，我們要相信低年級學(xué)生，只要我們設(shè)計的言語運用立足低年級學(xué)生的實際水平，只要我們?yōu)閷W(xué)生精心搭建通向他們潛在水平的橋梁，那么，詞語（短語）、句子、句群的言語訓(xùn)練，哪怕比教材要求難度高出再多，學(xué)生也不覺得難。學(xué)生沒有畏懼心理，便有了表達的自信心，愿意積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。從而在低年級就培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，增加學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。

文本解讀是語文教師的一項重要工作，是上好一節(jié)課得到前提，也是教師永遠的一項基本功。低年級學(xué)生詞語這一言語運用的訓(xùn)練對教師文本解讀提出了更高的要求。因為，低年級有意識地對學(xué)生進行從詞語到句群螺旋階梯式練習(xí)，到了中年級，學(xué)生對寫一段話就不覺得困難，低、中年級在言語運用上就能夠有效地進行了銜接。

[1]甘俊業(yè).我的文本解讀觀[J].學(xué)科探究.小學(xué)教學(xué)，2010（11）：64

[2]阮美好.語文教師的文本解讀[A]北京.2014(02)

（作者單位：廣東省廣州市荔灣區(qū)匯龍小學(xué)）