基于“任務(wù)驅(qū)動”法的大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

山東 王雷

基于“任務(wù)驅(qū)動”法的大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

山東 王雷

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法以任務(wù)為載體促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合，“翻轉(zhuǎn)課堂”則是一種國內(nèi)外研究熱點(diǎn)的新型教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，文章將“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中，設(shè)計了大學(xué)語文任務(wù)驅(qū)動式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

任務(wù)驅(qū)動 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 大學(xué)語文

慕課教學(xué)是近幾年剛剛出現(xiàn)的授課模式,結(jié)合我國學(xué)生的實際情況和教學(xué)任務(wù),將“微課程、小測驗、實時解答”的慕課理念融人大學(xué)語文的課堂內(nèi)容中,能夠豐富語文教學(xué),提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，最先興起于美國，由美國林地公園高中科學(xué)教師喬納森·伯格曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本思路是：將傳統(tǒng)課堂中的知識講授放到課外由學(xué)生自學(xué)，課堂則以教師與學(xué)生進(jìn)行互動為主，包括學(xué)生對學(xué)習(xí)情況的匯報討論，教師的答疑解惑，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)檢測等。整個翻轉(zhuǎn)模式就是將知識傳授的過程放在課外，而將知識內(nèi)化的過程放在課堂上，留出更多的時間供師生進(jìn)行交流，解決重難點(diǎn)問題，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果

（二）“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法注重的不是任務(wù)最終取得的成果，而是要使學(xué)生通過完成具體的任務(wù)，獲取知識、技能及解決問題的方法，并在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任感和團(tuán)隊合作能力、培養(yǎng)學(xué)生對知識進(jìn)行自主深化與拓展的能力，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

二、任務(wù)驅(qū)動式的大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂實踐

目前，很多院校的大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容缺乏特色，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)評價單一等問題也一直成為大學(xué)語文教師教學(xué)改革的幾大難題。而任務(wù)驅(qū)動式的翻轉(zhuǎn)課堂模式改進(jìn)了傳統(tǒng)課堂的弊端，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可操作的單項任務(wù)，任務(wù)即是起點(diǎn)又是考察學(xué)習(xí)效果的落腳點(diǎn)，以任務(wù)為驅(qū)動貫穿整個學(xué)習(xí)過程，有利于實現(xiàn)知識內(nèi)化和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計模式時，應(yīng)以課前和課中兩個教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為主。

（一）課前教學(xué)模式。在課前，教師發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)后將教學(xué)課件、微視頻等學(xué)習(xí)資料上傳。學(xué)生則通過手機(jī)和電腦平臺看、聽、讀教師上傳的資料，學(xué)生可以在交流平臺上提

出自己的問題及疑問供大家討論，通過平臺記錄自己不懂的問題并反饋給教師，完成課前的“知識獲取”過程。學(xué)生在完成“知識獲取”后，在信息技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)平臺上完成一定的課前練習(xí)，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單元并填寫《課前學(xué)習(xí)任務(wù)單》，教師根據(jù)學(xué)生上傳的《課前學(xué)習(xí)任務(wù)單》，收集有代表性及典型性的問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程需要信息技術(shù)的支持，教師通過學(xué)習(xí)平臺中的測試系統(tǒng)、微信、QQ、論壇等技術(shù)手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行測量，修正自己的教學(xué)設(shè)計，考慮如何引導(dǎo)、答疑學(xué)生提出的問題，以便創(chuàng)立問題情境，為課堂教學(xué)作好準(zhǔn)備。

（二）課中教學(xué)模式。課中教學(xué)模式分為師生互動探索問題以及小組討論展示匯報兩個階段。通過這兩個階段完成課上“知識內(nèi)化”過程。

1）師生互動探索問題階段。教師先根據(jù)題目安排學(xué)生分組討論，每個小組成員先對問題進(jìn)行獨(dú)立研究，再通過討論進(jìn)行協(xié)作探究。教師通過組織組內(nèi)交流和組間答疑活動，盡量使更多的問題由學(xué)生自行解決，以促進(jìn)其知識的內(nèi)化過程。教師根據(jù)學(xué)生反饋的自學(xué)情況并結(jié)合學(xué)生上傳的學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行檢測，教師負(fù)責(zé)為學(xué)生自學(xué)時產(chǎn)生的問題創(chuàng)建環(huán)境。比如，有些問題是學(xué)生自己能解決的，就讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。有難度的問題，則讓學(xué)生通過小組協(xié)作進(jìn)行解決。解決不了的問題則可以請教教師。

2）小組討論展示匯報階段。在小組討論展示匯報階段，教師引導(dǎo)學(xué)生自己或小組來展示成果。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立研究和協(xié)作探究后，將本小組的成果在課堂上進(jìn)行交流。成果交流的形式可多種多樣，如演講、辯論等，以加深學(xué)生對該問題所涉及內(nèi)容的理解與掌握。在交流展示的過程中，教師、學(xué)生都可以給予及時的評價。教師引導(dǎo)學(xué)生分析對話，學(xué)生根據(jù)主線編對話并表演，然后教師根據(jù)小組展示匯報的情況進(jìn)行反饋點(diǎn)評。通過這種學(xué)習(xí)成果交流展示設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)生團(tuán)隊精神的提升。對過程的評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生在獨(dú)立研究和小組協(xié)作中的表現(xiàn)，對結(jié)果的評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識和能力的掌握程度，對完成任務(wù)的學(xué)生要予以表揚(yáng)或獎勵加分。

綜上所述，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的成熟為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了技術(shù)保障。本文在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上設(shè)計了任務(wù)驅(qū)動式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從課前教學(xué)模式與課中教學(xué)模式兩方面研究了大學(xué)語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用。任務(wù)驅(qū)動式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以任務(wù)的實施、實際問題的解決貫穿整個教學(xué)活動，“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的思想得以充分體現(xiàn)，因此對實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和參與性有積極作用。

[1]口仇慧.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語教學(xué)的研究—以中國文化課程為例D[口.東北石油大學(xué),2014(6).

[2](美)薩爾曼·可汗著，劉婿譯翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院[M]杭州:浙江人民出版社，2014:20-23

[3]陳玉FB，田愛麗慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M]上海:華東師范大學(xué)出版社，2014:30-33

（作者單位：山東交通職業(yè)學(xué)院）