追尋閱讀與習(xí)作的融合點(diǎn)

浙江 余秀菊

追尋閱讀與習(xí)作的融合點(diǎn)

浙江 余秀菊

“閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)?！笨梢?，作文離不開閱讀，作文得益于閱讀。學(xué)生學(xué)習(xí)了文本的語(yǔ)言，必須要學(xué)會(huì)運(yùn)用，內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，這才是閱讀教學(xué)所追求的最高境界。在閱讀教學(xué)中，筆者曾經(jīng)作了這樣的嘗試與實(shí)踐：每組課文的學(xué)習(xí)，不安排獨(dú)立的習(xí)作輔導(dǎo)課，而是將“習(xí)作”穿插在整組課文教學(xué)中。在閱讀課中有意識(shí)地關(guān)注本組教材的遣詞造句、布局謀篇等言語(yǔ)表達(dá)方式的秘妙，并適時(shí)滲透寫法。在備課時(shí)，將習(xí)作教學(xué)與課內(nèi)的閱讀教學(xué)整合，即以課文內(nèi)容作為習(xí)作素材，把語(yǔ)言形式的運(yùn)用與課文內(nèi)容的理解有機(jī)結(jié)合，揉看、聽、思于一體，融讀、說(shuō)、寫于一爐，避免習(xí)作教學(xué)的“孤軍奮戰(zhàn)”。在教學(xué)中，如何追尋閱讀與習(xí)作的融合點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷積極的、有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)？

一、于精妙構(gòu)思的教材結(jié)構(gòu)間

閱讀教學(xué)中，教材的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言組織結(jié)構(gòu)是不容小覷的關(guān)注“點(diǎn)”，我們要善于從文本脈絡(luò)著眼梳理關(guān)鍵處、從語(yǔ)言入手發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵處，從而把握文章整體結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，層層剖析言語(yǔ)內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，進(jìn)而品味出文學(xué)作品的匠心獨(dú)運(yùn)、精妙構(gòu)思。

如《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》敘寫了：“洗澡水的漩渦”、“紫羅蘭的變色”、“睡覺(jué)時(shí)眼珠的轉(zhuǎn)動(dòng)”三個(gè)事例。教師在引導(dǎo)學(xué)生感知課文大意后，以課文內(nèi)容為載體，對(duì)語(yǔ)言材料的安排和表達(dá)形式進(jìn)行研磨。形成以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.讓學(xué)生再讀課文，比較三個(gè)事例，發(fā)現(xiàn)作者“怎么選材”：

A選材要有說(shuō)服力、真實(shí)感；

B材料要有新鮮感、不常見；

C啟迪中國(guó)人要奮發(fā)、自強(qiáng)。

2.讓學(xué)生比較三個(gè)事例，發(fā)現(xiàn)“每件事的表達(dá)”：

A先寫“提出問(wèn)題”；

B再寫“反復(fù)實(shí)踐”

C最后寫“得出真理”。

3.讓學(xué)生比較三個(gè)事例的“表達(dá)形式”時(shí)，特別關(guān)注怎么寫“反復(fù)實(shí)踐”：為何只用一句話來(lái)寫實(shí)踐過(guò)程？

對(duì)課文中特殊的語(yǔ)言形式在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深化對(duì)語(yǔ)言形式的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)課文只用一句話來(lái)寫“實(shí)踐過(guò)程”是此類文體表達(dá)的需要：為了證明“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”這個(gè)觀點(diǎn)而布局謀篇。在實(shí)際操作中，我們應(yīng)仔細(xì)分析、梳理每篇課文，從文本中找尋教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，以讀促寫。

二、于精簡(jiǎn)留白的課文插圖處

教材中的任何內(nèi)容都不是平白無(wú)故添加的，比如課后題幫助我們梳理課文，小泡泡幫助我們理解課文，而課文中的插圖也是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一大助力。課文插圖有時(shí)也可以架構(gòu)起閱讀與習(xí)作的橋梁。人教版四（下）《魚游到了紙上》一文中的一大幅插圖巧設(shè)懸念，為文中人物語(yǔ)言、神情的描寫留下空白。

在學(xué)生品讀了青年“看魚”、“畫魚”的場(chǎng)景后，設(shè)計(jì)這樣的小練筆：“圍觀的人見了，議論著，贊嘆著……”圍觀的人可能會(huì)怎么稱贊呢？請(qǐng)大家仔細(xì)觀察課文插圖，并展開想象，任選1-2個(gè)圍觀者把他們可能發(fā)出的贊嘆寫在插圖邊上的空白處。學(xué)生情動(dòng)辭發(fā)、暢所欲言。

小練筆反饋如下：

生1：一位小男孩擠進(jìn)人群說(shuō)：“真是惟妙惟肖！”

師：好一個(gè)惟妙惟肖！

生2：一位老漢見了，眉開眼笑，連忙說(shuō)：“畫活了!畫活了!”

師：你關(guān)注了人物的神態(tài)和語(yǔ)言，連用了兩個(gè)“畫活了! ”道出了青年畫技的高超。

生3：一位戴眼鏡的中年男子見了，一本真經(jīng)地說(shuō)“金魚仿佛在紙上游動(dòng)?！?/p>

師：一個(gè)“游”字，將青年的畫技躍然紙上。難怪一位女孩見了，驚奇地叫起來(lái)：“喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！”

（隨機(jī)出示女孩的話進(jìn)行朗讀指導(dǎo)）。

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多精美的插圖，插圖中也有很多類似留白的地方，教師要充分發(fā)揮插圖的導(dǎo)向作用，在閱讀的同時(shí)，進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中學(xué)會(huì)思考，在思考中學(xué)會(huì)表達(dá)。讀和寫是個(gè)互逆的過(guò)程，讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。正如于永正老師所說(shuō)：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中一個(gè)有機(jī)組成部分?！?/p>

三、于精心設(shè)置的課后習(xí)題中

課后習(xí)題緊隨文本之后，它不是可有可無(wú)的附屬品，而是教材編寫者的精心設(shè)置。它蘊(yùn)藏著多種指示和目標(biāo)，有的要求品讀，有的要求積累，有的要求運(yùn)用，它暗示了教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。所以，在品讀課文時(shí)，教師應(yīng)對(duì)課后習(xí)題認(rèn)真閱讀，仔細(xì)分析，深刻領(lǐng)會(huì)其意圖。

有一位老師在執(zhí)教人教版二（下）《三個(gè)兒子》時(shí)，以課后習(xí)題“讀讀說(shuō)說(shuō)”為切入點(diǎn)，串成以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.初讀課文后，出示“翻著跟頭”、“唱著歌”、“提著水”

（1）讓學(xué)生選擇詞語(yǔ)說(shuō)話；

（2）把三句話合成一段話。隨機(jī)出示文后習(xí)題中的一段話：

一個(gè)孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看！一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

（3）指導(dǎo)學(xué)生用“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……”的句式接讀三句話。

2.結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生用“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……”的句式說(shuō)說(shuō)三位媽媽對(duì)自己的孩子的評(píng)價(jià)。

3.讓學(xué)生用“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……”的句式說(shuō)說(shuō)你們心中的三個(gè)兒子。

4.讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……”的句式看圖描述校園大掃除時(shí)的情景。

5.（融會(huì)貫通）學(xué)會(huì)用：“一個(gè)（一只、一朵、一群）……一個(gè)（一只、一朵、一群）……另一個(gè)（另一只、另一朵、另一群）……”的句式來(lái)說(shuō)生活中的所見所聞。

以上設(shè)計(jì)，導(dǎo)引學(xué)生在閱讀中吸收語(yǔ)言內(nèi)涵，在表達(dá)中發(fā)展言語(yǔ)智慧。此類課后習(xí)題設(shè)計(jì)精心，教師要充分利用這一可貴的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教者以此為平臺(tái)和支點(diǎn)，在從靜態(tài)的教材向動(dòng)態(tài)的“學(xué)材”轉(zhuǎn)化中，尋找適合學(xué)生的言語(yǔ)生長(zhǎng)點(diǎn)和能力發(fā)展點(diǎn)，精選閱讀與習(xí)作的融合點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言、把握語(yǔ)言規(guī)律和特點(diǎn)的同時(shí)，提高運(yùn)用文字的技巧。學(xué)生在語(yǔ)言積累、內(nèi)化的過(guò)程中，慢慢地悟出其中的語(yǔ)言秘密和言語(yǔ)規(guī)律，悟到其中的表達(dá)竅門，以達(dá)到自能閱讀、自能作文的目的。

（作者單位：浙江省黃巖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校)