淺談作文教學(xué)之我見

吉林 任傳發(fā) 申永志

淺談作文教學(xué)之我見

吉林 任傳發(fā) 申永志

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，反映學(xué)生語文水平的高低，能看出學(xué)生對生活的熱愛。促使學(xué)生在生活的基礎(chǔ)上更好地描繪生活。

作文教學(xué) 主體作用 主導(dǎo)作用

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平高低的有效途徑，也能看出學(xué)生對生活的觀察細(xì)致與否，進(jìn)一步檢測出學(xué)生對生活的熱愛程度。怎樣才能使學(xué)生不怕寫作文，愿意去寫作文、寫好作文呢？在多年的教學(xué)中常想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性非常關(guān)鍵，更好地挖掘?qū)W生的潛能去體驗(yàn)生活，在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上描繪生活。

一、怎樣看待作文教學(xué)中的“教”與“學(xué)”

過去我們認(rèn)為關(guān)鍵是在“教師怎樣教”，現(xiàn)在態(tài)度發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，認(rèn)為關(guān)鍵是“學(xué)生怎樣學(xué)”。一個(gè)教師要想成功地進(jìn)行作文教學(xué)，如果你研究好了“學(xué)生怎樣學(xué)”，這樣就能有針對性地研究“教師怎樣教”。因?yàn)椋F(xiàn)在的教師已經(jīng)由過去那種知識的傳授者悄悄地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者了。也就說學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。那我們怎樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？這就需要我們教師能徹底明白，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的。學(xué)生的“學(xué)”往往是制約著教師的“教”的?，F(xiàn)在我們的教學(xué)改革已經(jīng)重視教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性了。但是，要想從根本上使“學(xué)生主體性”觀念深深地扎根于教師的教學(xué)行動(dòng)中道路還很漫長，學(xué)生的主體性，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的主觀能動(dòng)性很強(qiáng)，所有學(xué)生一般都是從自身的需要、興趣、情感體驗(yàn)出發(fā)去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，能對撲捉到的信息進(jìn)行優(yōu)化組合，學(xué)生還能在原有的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理年齡的基礎(chǔ)上去制約著教師 整個(gè)作文教學(xué)的過程。從這一點(diǎn)上來說，“學(xué)生的怎樣學(xué)”確實(shí)制約著教師在整個(gè)作文教學(xué)中的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師的“教”，一定要在學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，很好地去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫作的動(dòng)力，才能促使學(xué)生有選擇的優(yōu)化成自身的經(jīng)驗(yàn)。 學(xué)生寫作文的過程也就是反映了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。

二、作文與說話自然結(jié)合

寫作文其實(shí)就和平常說話一個(gè)樣，你想說些什么就去寫些什么。一般是先能說出來再寫成文，但也不能亂寫一氣。老師要在學(xué)生寫作文之前，先對學(xué)生進(jìn)行觀察方法的指導(dǎo)，不管是寫動(dòng)物也好，寫植物也好，還是寫一件事也罷，都要要求學(xué)生回家按照一定順序仔細(xì)觀察，認(rèn)真準(zhǔn)備積累寫作素材，然后讓學(xué)生能用觀察收集到的資料去寫作文。只有讓學(xué)生做到內(nèi)化于心，才能更好地外化于形。作文也就自然而然地寫出來了。

三、作文教學(xué)要圍繞任務(wù)去進(jìn)行

作文教學(xué)的任務(wù)是要根據(jù)語文的教學(xué)目的和學(xué)生的年齡特征，把前人積累的寫作知識、寫作技巧訓(xùn)練成為學(xué)生的寫作技能，促進(jìn)學(xué)生的語文能力不斷提高，使學(xué)生自覺地成為寫作的主體，現(xiàn)在作文教學(xué)的改革是多方面的，可是多數(shù)教師在教學(xué)中還是“命題——指導(dǎo)——批改——講評”的老套路上。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，我們所說的“教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用”協(xié)調(diào)的不好。整個(gè)作文教學(xué)活動(dòng)還是以教師為中心，學(xué)生的“學(xué)”不明顯，教師的“教”倒是挺突出。也就是說學(xué)生的主體作用沒有得到很好地發(fā)揮。這也是使學(xué)生對寫作文產(chǎn)生了害怕和討厭的陰影。我們多數(shù)的語文教師在作文教學(xué)工作中多少都能發(fā)現(xiàn)一些這方面的問題，一般都能注意在作文教學(xué)中努力去解決這一問題，但是效果不明顯。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的作文教學(xué)模式根深蒂固，這與我們的應(yīng)試教育有著割舍不斷的關(guān)系。我們以命題作文為主的作文考試一天不轉(zhuǎn)變，從事教學(xué)的一線教師就不敢貿(mào)然行動(dòng)。他們不是沒有改革的能力，更準(zhǔn)確地說，他們是沒有膽量去進(jìn)行顛覆性的改革。每當(dāng)聽那些在作文教學(xué)中有所造詣的優(yōu)秀教師介紹他們的教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)方法時(shí)，我們在臺(tái)下自嘆不如，為什么自己在作文教學(xué)中就放不開手腳呢？我們身邊的老師也是天天叫著要在作文教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更要注重實(shí)踐活動(dòng)，可是一步一回頭不敢大膽地放開手腳，一是束縛我們手腳的地方太多，二是因?yàn)槎鄶?shù)教師還沒有完全把學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”的辯證關(guān)系理順好。在實(shí)際的作文教學(xué)活動(dòng)中，我們還不能夠很好地體現(xiàn)“教師主導(dǎo)學(xué)生主體”這個(gè)教學(xué)理念，更是不能把握好學(xué)生的“主體”和教師的“主導(dǎo)”的尺度。這就需要我們進(jìn)一步地轉(zhuǎn)變這一教學(xué)觀念，只有現(xiàn)代教學(xué)觀念成為我們的自覺行動(dòng)。才能在作文教學(xué)中更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正地以“學(xué)”為主，為“學(xué)”服務(wù)。

四、更好地在作文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

首先要求教師要研究“學(xué)生怎樣去學(xué)”。在作文教學(xué)活動(dòng)中，我們要考慮寫一篇作文的具體過程。寫一篇文章要有布局、謀篇、草稿、修改、成稿等一系列的過程，“布局—謀篇—草稿—修改—成稿”所有這些過程中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷，這樣才能做到體現(xiàn)學(xué)生的寫作主體作用。我們教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，不要光重視寫作知識、寫作技能和寫作技巧的訓(xùn)練。 還要在作文教學(xué)中，要多給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，不要過多地束縛學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生自己去設(shè)計(jì)作文的內(nèi)容、形式，我相信放開學(xué)生的手腳教師會(huì)有意外的驚喜。如果能創(chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更多地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生產(chǎn)生了濃厚興趣，潛力也得到了最大限度地發(fā)揮。這就要求我們多掌握一些學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣上下功夫。讓學(xué)生樂于觀察生活，積極體驗(yàn)生活，大量積累作文素材。還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流，從說到寫，久而久之學(xué)生漸漸地熟悉了寫作文的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而學(xué)生對作文會(huì)越來越喜歡，使作文不在神秘。學(xué)生就會(huì)想到哪兒就寫到哪兒，也不會(huì)認(rèn)為作文是多么地難寫啦，學(xué)生也就不怕作文了，以后再寫作文就會(huì)更加積極了。學(xué)生就會(huì)在豐富多彩的活動(dòng)中，對事物有一個(gè)新的認(rèn)識，還會(huì)把見聞、感想自覺地寫出來，時(shí)間一長學(xué)生的作文能力就形成了。

（作者單位：吉林省輝南縣撫民鎮(zhèn)中心小學(xué)）