高等職業(yè)教育實(shí)施“工士”學(xué)位制度的思考

韓 靜，張力躍

高等職業(yè)教育實(shí)施“工士”學(xué)位制度的思考

韓 靜，張力躍

我國的高等職業(yè)教育沒有專門的學(xué)位制度，“工士”學(xué)位的提出存在合理性，在宏觀與微觀方面具有重要意義。借鑒發(fā)達(dá)國家以及我國臺(tái)灣地區(qū)的學(xué)位制度，我國應(yīng)在嚴(yán)格規(guī)范與管理“工士”學(xué)位授予、提高“工士”學(xué)位的含金量、對(duì)獲得“工士”學(xué)位的優(yōu)秀畢業(yè)生提供幫扶等方面進(jìn)行變革，保障高等職業(yè)教育更好更快地發(fā)展。

高等職業(yè)教育；學(xué)位制度；工士

2014年6月20日，在湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014屆畢業(yè)生“工士”學(xué)位（試點(diǎn)）授予儀式上，1 103名應(yīng)屆畢業(yè)生穿學(xué)校統(tǒng)一定制的新學(xué)位服，按照正規(guī)的學(xué)位授予儀式，依次從院長和導(dǎo)師手里接過相當(dāng)于本科副學(xué)士學(xué)位的“工士”學(xué)位證書。[1]這刻在學(xué)術(shù)界引起一番轟動(dòng)，人們?cè)跒檫@一事件感到震驚的同時(shí)，也在思考“工士”學(xué)位提出背后的深層原因。

一、“工士”學(xué)位名稱的提出

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，要“研究建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)位制度”，這是我國第一次在政策文件中出現(xiàn)有關(guān)職業(yè)教育要建立學(xué)位制度的提法，具有重大歷史意義，表明我國高等職業(yè)教育發(fā)展的強(qiáng)烈訴求和國家對(duì)職業(yè)教育的重視程度。

（一）“工士”名稱的由來

“工士”學(xué)位的倡導(dǎo)者是湖北工業(yè)大學(xué)教授李夢(mèng)卿，他認(rèn)為，其它名稱如“副學(xué)士”學(xué)士從屬性凸顯，“技士”（“藝士”等）語義窄化，“能士”（“術(shù)士”等）歧義誤讀，因此，他根據(jù)“信、達(dá)、雅”原則，并結(jié)合《說文解字》《天工開物》《考工記》等著作，追根溯源提出“工士”一詞。[2]“工”，最初的器物含義是工匠的曲尺，清段玉裁《說文解字注》：“凡善其事曰工”，“工”進(jìn)一步被引伸為含有技術(shù)、技術(shù)修養(yǎng)、擅長、善于等含意。由此可見，‘工’與職業(yè)教育有著天然的聯(lián)系。學(xué)生的知識(shí)和技能達(dá)到一定水平，擅長、善于從事某個(gè)專業(yè)或職業(yè)，不論是理工科專業(yè)還是人文社科專業(yè)，都可適用于‘工士’學(xué)位。[3]

（二）獲得“工士”學(xué)位的條件

要獲得“工士”學(xué)位，以湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，高職生必須遵循學(xué)校制定的《湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院工士學(xué)位授予工作細(xì)則》，獲得“三證四合格”。高職生須獲得“三證四合格”。“三證”即在校期間獲得執(zhí)業(yè)資格證或技能資格證、英語等級(jí)證（三級(jí)）和計(jì)算機(jī)等級(jí)證，“四合格”指思想道德素質(zhì)合格、學(xué)業(yè)成績合格（平均分在70分以上）、畢業(yè)設(shè)計(jì)或調(diào)查報(bào)告合格、跟崗實(shí)習(xí)合格。湖北職院在56個(gè)專業(yè)中選取數(shù)控技術(shù)、臨床醫(yī)學(xué)等14個(gè)專業(yè)為試點(diǎn)，有1 103人順利獲得“工士”學(xué)位，占試點(diǎn)專業(yè)總?cè)藬?shù)的62.6%。[4]這一規(guī)定是學(xué)校組織專家認(rèn)證并借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)而來，因此，使“工士”學(xué)位制度具有規(guī)范性與嚴(yán)謹(jǐn)性，且由于并不是每個(gè)畢業(yè)生都能拿到“工士”學(xué)位證書，因而具有一定的激勵(lì)作用。

二、發(fā)達(dá)國家及我國臺(tái)灣地區(qū)的職業(yè)教育學(xué)位體系

職業(yè)教育的發(fā)展水平直接關(guān)系到國家建設(shè)發(fā)展的全局，只有職業(yè)院校的學(xué)生能夠得到更高層次的教育、能夠得到社會(huì)的認(rèn)可，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)才會(huì)朝著更加穩(wěn)定的狀態(tài)發(fā)展。然而，我國大陸在職業(yè)教育方面沒有相應(yīng)的學(xué)位制度，對(duì)比于發(fā)達(dá)國家及我國臺(tái)灣地區(qū)，他們之所以能培養(yǎng)出高技能人才，與其相對(duì)完善的職業(yè)教育學(xué)位體系有密切關(guān)系。

（一）英國的基礎(chǔ)學(xué)位

近年來，英國開始實(shí)施兩年制的基礎(chǔ)學(xué)位制度(Foundation Degree)，是介于高等教育證書和榮譽(yù)學(xué)位之間的中間層次高等教育資格，相當(dāng)于英國國家職業(yè)資格的5級(jí)。全日制學(xué)生的修業(yè)年限一般為2年，部分時(shí)間制為3或4年。英國的普通國家職業(yè)資格和國家職業(yè)資格有著對(duì)應(yīng)的關(guān)系，更重要的是，它能夠與普通的學(xué)術(shù)資格相銜接，改變了英國以往學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育相并行的雙軌制。[5]如職業(yè)資格證書的NVQ4級(jí)與學(xué)歷教育中的學(xué)士學(xué)位，NVQ5級(jí)大體與碩士學(xué)位有大致相同的地位與效力，而且，可以互相轉(zhuǎn)換。從中,我們不難發(fā)現(xiàn)英國對(duì)高等職業(yè)教育的重視程度，通過職業(yè)資格證書打通了普通教育與職業(yè)教育的通道，使職業(yè)教育的學(xué)生來源具有多樣化的特征，且符合人才的發(fā)展規(guī)律，這對(duì)于優(yōu)化英國的高等教育結(jié)構(gòu)、規(guī)范學(xué)位和證書資格制度，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系均具有突出作用，從而積蓄更多符合社會(huì)發(fā)展需求的人才儲(chǔ)備。

（二）俄羅斯的高等職業(yè)教育學(xué)位

俄羅斯高等教育都屬于高等職業(yè)教育，可分為綜合性大學(xué)、專科性大學(xué)、學(xué)院。任何一類高等職業(yè)教育學(xué)校及其分校在有相應(yīng)許可證條件下都可以開展普通初等、普通基礎(chǔ)、普通完全中等、初等和中等職業(yè)教育，甚至是補(bǔ)充職業(yè)教育（見表1）。現(xiàn)有的三類高等學(xué)校在實(shí)行以上教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，通常還要實(shí)行高等教育后職業(yè)教育計(jì)劃，對(duì)高水平人才、科學(xué)和教育科學(xué)工作者實(shí)行培養(yǎng)、再培養(yǎng)和技能提高，兼顧開展基礎(chǔ)性和應(yīng)用性科學(xué)研究。[6]因此，俄羅斯的職教生相對(duì)來說能夠得到充分的發(fā)展，他們可以升入高等后職業(yè)教育，并取得副博士與博士的學(xué)位。

表1 俄羅斯的高等教育層次

（三）德國偏應(yīng)用型專業(yè)的學(xué)士學(xué)位

1998年，德國出臺(tái)《高等教育總法》，決定設(shè)立國際承認(rèn)的畢業(yè)文憑，即高?？砷_設(shè)學(xué)士課程和碩士課程；大學(xué)和高專都可頒發(fā)學(xué)士、碩士學(xué)位，且分為偏理論型專業(yè)的文學(xué)學(xué)士和碩士、理學(xué)學(xué)士和碩士，偏應(yīng)用型專業(yè)的學(xué)士學(xué)位。德國的高等職業(yè)教育主要體現(xiàn)在高等?？拼髮W(xué)（高等?？茖W(xué)校）、職業(yè)技術(shù)學(xué)院和繼續(xù)教育（成人教育）、普通繼續(xù)教育、職業(yè)繼續(xù)教育中。其中，以高等專科大學(xué)（高等?？茖W(xué)校）和職業(yè)技術(shù)學(xué)院為主（見表2）。

表2 德國的高等職業(yè)教育層次[7]

到目前為止，德國高等?？茖W(xué)校還不能授予博士學(xué)位，如果學(xué)生想繼續(xù)深造，需要到綜合大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)一至兩個(gè)學(xué)期，成績特別優(yōu)秀的也可直接攻讀。但目前，越來越多的普通高等學(xué)校向高等?？拼髮W(xué)的優(yōu)秀生敞開了通往博士學(xué)位的大門，有些高等?？拼髮W(xué)與普通高校聯(lián)合培養(yǎng)博士生，由普通高校授予學(xué)位。

（四）我國臺(tái)灣的副學(xué)士學(xué)位

與美國一樣，我國臺(tái)灣地區(qū)也設(shè)有副學(xué)士學(xué)位。2004年，臺(tái)灣地區(qū)修改《?？茖W(xué)校法》，引入副學(xué)士學(xué)位制度，將其授予技職教育體系的二年制?？茖W(xué)校以及五年制?？茖W(xué)校的畢業(yè)生，在技術(shù)學(xué)院內(nèi)也設(shè)有研究院（所），開辦研究生層次的職業(yè)教育。臺(tái)灣的學(xué)制如圖1所示。

圖1 臺(tái)灣學(xué)制示意

從圖1可以清楚地看出，臺(tái)灣的普通教育與職業(yè)教育是相互聯(lián)系的，且職業(yè)教育種類繁多，一方面，體現(xiàn)了職技教育滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需求的辦學(xué)目標(biāo)定位要求，為社會(huì)培養(yǎng)大批中、高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才；另一方面，改變了長期以來職業(yè)教育重視就業(yè)培訓(xùn)，忽視學(xué)生個(gè)人自身發(fā)展需求的狀況，為職校學(xué)生提供了更多的教育選擇權(quán)利和升學(xué)的機(jī)會(huì)；同時(shí)，職技教育辦學(xué)層次的提升，也符合臺(tái)灣地區(qū)產(chǎn)業(yè)由勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型升級(jí)對(duì)更高層次的實(shí)用技術(shù)人才的需求。[8]因此，在臺(tái)灣，不但職業(yè)院校的學(xué)生可以有更多的選擇機(jī)會(huì)，體現(xiàn)教育的個(gè)體個(gè)性化功能，且社會(huì)可以源源不斷地得到各種不用類型的人才，體現(xiàn)教育的個(gè)體社會(huì)化功能。

三、“工士”學(xué)位制度的合理性分析

教育部等六部門編制的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》指出，要強(qiáng)化學(xué)歷、學(xué)位和職業(yè)資格銜接，研究探索符合職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)位制度?！肮な俊睂W(xué)位制度的出現(xiàn)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，具有很強(qiáng)的吸引力。

（一）宏觀方面

1.是教育公平的具體體現(xiàn)。職業(yè)教育一直被認(rèn)為是低層次的教育，是面向社會(huì)下層的教育，為大多數(shù)人所輕視。盡管在各方面的不斷努力下，這一狀況有了一定程度的改觀，但職業(yè)教育的地位仍遠(yuǎn)低于其他類型的教育，這嚴(yán)重制約著職業(yè)教育的發(fā)展，也與政府積極發(fā)展職業(yè)教育的愿望相矛盾。

一直以來，我國都實(shí)行學(xué)士—碩士—博士三級(jí)學(xué)位體系，而高等職業(yè)教育屬于?？茖哟?，沒有自己的學(xué)位制度，高職生若想繼續(xù)深造，可以通過“專升本”教育，而《教育部關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)（試行）〉的通知》（教發(fā)[2004] 2號(hào)）規(guī)定，各地普通“專升本”教育的招生規(guī)模要嚴(yán)格控制在當(dāng)年省屬高校高職（?？疲?yīng)屆畢業(yè)生的5%以內(nèi)，并納入國家下達(dá)的普通本科總規(guī)模內(nèi)。對(duì)高職生來說進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)就相當(dāng)少，而且即使如此，高職生最多能讀到本科階段，因此，常被認(rèn)為是一種終結(jié)性教育，另一方面，即使高職生通過自己的努力成功進(jìn)入本科行列，他們進(jìn)入的是學(xué)術(shù)教育體系，而不是職業(yè)教育體系，這些高職生將面臨與普通教育的本科生同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅學(xué)習(xí)起來比較困難、難以達(dá)到學(xué)術(shù)教育的標(biāo)準(zhǔn)，而且不能突出他們自身的特色，對(duì)我國培養(yǎng)高技能型人才是一大資源的浪費(fèi)。因此，高職院校只有擁有自己的學(xué)位制度，才能夠培養(yǎng)更高級(jí)的職業(yè)技能型人才，才能滿足市場對(duì)高技能人才的需求。并且，我國高等教育在促進(jìn)教育大眾化、多元化、特色化方面有突出貢獻(xiàn)，卻沒有受到與普通教育相對(duì)應(yīng)的重視，“工士”學(xué)位的出現(xiàn)也是教育公平的一種表現(xiàn)，有利于實(shí)現(xiàn)普職公平競爭，從而促進(jìn)二者均衡發(fā)展。

2.是不同人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。根據(jù)加德納的多元智力理論，他將人的智力分為九個(gè)部分，認(rèn)為，每個(gè)人都有自己擅長的領(lǐng)域，他從多角度、全面而發(fā)展的眼光看待學(xué)生，認(rèn)為，每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，他們會(huì)在不同的方面展現(xiàn)自己不同的特長。

有學(xué)者認(rèn)為，實(shí)行“工士”學(xué)位的最大價(jià)值是通過學(xué)位制度的銜接來打通普通教育與職業(yè)教育的渠道，架起一座“立交橋”，通過學(xué)分互認(rèn)制度使高職生與普通教育的學(xué)生有更多的選擇空間。學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)是通過與普通學(xué)校教育、高等學(xué)校教育以及職業(yè)資格培訓(xùn)之間，逐步實(shí)現(xiàn)所謂“學(xué)分替代”“學(xué)分對(duì)應(yīng)”等，成才就不再只有從普教到高教“千軍萬馬過獨(dú)木橋”，而是實(shí)現(xiàn)普職溝通、學(xué)歷與資格銜接等滿足各級(jí)各類教育相互轉(zhuǎn)換的需求。[8]然而，目前，我國的實(shí)際情況卻只是職業(yè)院校承認(rèn)普通教育的學(xué)分這一單方面的結(jié)果，職業(yè)教育的學(xué)生要想轉(zhuǎn)到普通教育進(jìn)行學(xué)習(xí)則是難上加難。國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：“加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育溝通，積極發(fā)展繼續(xù)教育，打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建‘立交橋’?！甭殬I(yè)教育與普通教育應(yīng)該是我國教育系統(tǒng)的兩種不同的教育類型，而非兩種不同的教育層次，二者是并列的關(guān)系，然而在實(shí)際情況下，由于職業(yè)教育系統(tǒng)沒有自身的學(xué)位制度，因而，在人們的觀念中職業(yè)教育是普通教育的下屬教育，比普通教育低一等，因此，只有將職業(yè)教育作為一種單獨(dú)的教育類型，那么，作為一種類型的教育就應(yīng)該有自己獨(dú)特的學(xué)位制度體系，“工士”的出現(xiàn)也就有其合理性了。

3.是終身教育的訴求。終身學(xué)習(xí)是法國成人教育家保羅·朗格朗提出的，它是指通過一個(gè)不斷地支持過程來發(fā)揮人類的潛能，它激勵(lì)并使人們有權(quán)利獲得他們終身所需要的全部知識(shí)、價(jià)值、技能與理解，并在任何任務(wù)、情況和環(huán)境中有自信、有創(chuàng)造性和愉快地應(yīng)用它們。一方面，由于人們的生活水平的提高，人們不論在時(shí)間上還是經(jīng)濟(jì)方面都有對(duì)更高層次教育的追求；另一方面，由于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代新知識(shí)層出不窮，且日益更新，人們對(duì)當(dāng)前知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望得不到滿足，因此，繼續(xù)教育、終身教育應(yīng)運(yùn)而生，且不斷得到人們的認(rèn)可。然而，我國高等職業(yè)教育的辦學(xué)層次以?？茷橹?，對(duì)于絕大多數(shù)高職學(xué)生來說，那是一種終結(jié)性的教育，這就違背了人的發(fā)展規(guī)律，也不符合終身教育的發(fā)展。我國學(xué)者李建奇認(rèn)為，目前，我國高等職業(yè)教育在構(gòu)建終身教育體系方面不能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，究其原因，高等職業(yè)教育與本科教育沒有完善的制度銜接，造成高職學(xué)生繼續(xù)深造機(jī)會(huì)稀缺，直接導(dǎo)致高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是其重要的因素之一。[9]因此，他提出相應(yīng)的對(duì)策，即應(yīng)建立高等職業(yè)?？平逃c本科教育相互銜接的教育制度，而“工士”學(xué)位的出現(xiàn)無疑可以滿足這一訴求，是我國職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)終身教育的重要途徑。

4.是我國學(xué)位體系多樣化的需求。學(xué)位等級(jí)多級(jí)化是我國高等教育現(xiàn)實(shí)的要求，三級(jí)學(xué)位不符合我國高等教育的實(shí)際。學(xué)位制度作為與高等教育制度相配套的制度，理應(yīng)涵蓋整個(gè)高等教育系統(tǒng)，才能對(duì)整個(gè)高等教育起引導(dǎo)、規(guī)范作用。[10]從表3中可以看出，我國學(xué)位結(jié)構(gòu)比較單一，不能適應(yīng)高等教育大眾化、人才需求多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。為了完善我國學(xué)位結(jié)構(gòu)體系，使其具有多樣化和靈活性，作為高等職業(yè)教育質(zhì)量最終體現(xiàn)的“工士”學(xué)位制度應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（二）微觀方面

1.提高高職院校的社會(huì)地位，實(shí)現(xiàn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。長期以來，我國高等職業(yè)教育相對(duì)于普通本科而言，處于“低人一等”的地位，很多家長不愿意將孩子送入職業(yè)院校，高職院校通過設(shè)立“工士”學(xué)位，可以形成一種優(yōu)秀的校園競爭文化，高職生在學(xué)校中學(xué)習(xí)具有目標(biāo)，學(xué)習(xí)就會(huì)有動(dòng)力，職業(yè)院校所培養(yǎng)出來的學(xué)生質(zhì)量無疑會(huì)大大提高。職業(yè)院校學(xué)生質(zhì)量提高，社會(huì)對(duì)其需求量就會(huì)相應(yīng)地增加，因此，長期以來職業(yè)教育不受重視的困境就會(huì)有所緩解，從而能夠滿足高職院校的生源訴求，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

表3 我國（大陸）高等教育層次及學(xué)制學(xué)位對(duì)應(yīng)簡表

2.提升高職生的自信心，提高高職生的自我效能感。很多高職生都缺乏自信，自我效能感不強(qiáng)，當(dāng)他們邁進(jìn)職業(yè)院校的大門時(shí)，就認(rèn)為自己是高考的失敗者，由于沒有學(xué)位制度，他們認(rèn)為即使在學(xué)校中努力奮斗也無濟(jì)于事，因此，他們更加消極頹廢，在學(xué)校中虛度光陰，沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。設(shè)立學(xué)位制度，高職生可以看到未來的希望，他們通過自己的努力，可以在同學(xué)中脫穎而出，在追求“工士”學(xué)位的過程中不斷得到提升自己的價(jià)值。

李夢(mèng)卿指出，高等職業(yè)教育學(xué)位制度的實(shí)施有助于提高高職院校學(xué)生的目標(biāo)價(jià)值，更好地滿足學(xué)生的心理和現(xiàn)實(shí)需求，使學(xué)位成為其努力學(xué)習(xí)的重要刺激物，為獲取學(xué)位，學(xué)生必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，注重提高實(shí)踐操作能力，獲取職業(yè)資格證書，整體提高自身的可雇傭能力。[11]高職生為了獲得“工士”學(xué)位，就會(huì)不斷地設(shè)立目標(biāo)，而心理學(xué)家耐特（Knight）、瑞莫斯（Remmers）通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，高等職業(yè)教育設(shè)立學(xué)位制度可以大大激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

3.簡化用人單位的選拔標(biāo)準(zhǔn)，篩選企業(yè)需要的人才。篩選假設(shè)理論（篩選理論或做文憑理論），是20世紀(jì)70年代初美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家邁克爾·斯賓塞和羅伯特·索洛等提出的視教育為一種篩選裝置，以幫助雇主識(shí)別不同能力的求職者，將他們安置到不同職業(yè)崗位上的理論。該理論認(rèn)為，雇主總是希望從眾多的求職者中選拔有適當(dāng)能力的人去填補(bǔ)空缺崗位，當(dāng)他們?cè)谶M(jìn)行人才選拔，雖然不能在較短時(shí)間內(nèi)真正了解求職者的生產(chǎn)能力，但可以通過“標(biāo)識(shí)”（后天獲得、可以改變的，如教育程度、婚姻狀況、個(gè)人經(jīng)歷等）與“信號(hào)”（天生而不能改變的，如性別、種族、家庭背景等）來挑選員工。教育的作用主要不在于提高人的認(rèn)知水平，而是對(duì)具有不同能力的人進(jìn)行篩選。因此，企業(yè)若想在眾多求職者中聘用能給企業(yè)帶來效益的優(yōu)秀人才，普通教育可以通過學(xué)位證書來提高競爭力，而職業(yè)教育的畢業(yè)生也可以通過自己的努力，獲得“工士”學(xué)位來吸引雇主，提高自己的競爭力。企業(yè)可以根據(jù)高職生是否獲得“工士”學(xué)位證書作為人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)之一，可以節(jié)約人力、物力和財(cái)力去采取各種方法選拔人才，經(jīng)濟(jì)高效，而且，由于設(shè)置“工士”學(xué)位制度，高職生的總體水平有所提高，對(duì)企業(yè)來說無疑是有益的，高職生的素養(yǎng)直接關(guān)系到企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，因此，高薪聘請(qǐng)不到高技能人才的現(xiàn)象也能得到部分的緩解。

四、“工士”學(xué)位制度實(shí)行的路徑分析

雖然“工士”學(xué)位制度的優(yōu)勢(shì)凸顯，但仍需嚴(yán)格規(guī)范與管理，提高其質(zhì)量，對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行幫扶。具體應(yīng)從以下三方面抓起。

（一）嚴(yán)格規(guī)范與管理“工士”學(xué)位的授予

學(xué)位是標(biāo)志被授予者的受教育程度和學(xué)術(shù)水平達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)稱號(hào)。經(jīng)在高等學(xué)校或科學(xué)研究部門學(xué)習(xí)和研究，考試合格后，由有關(guān)部門授予并得到國家社會(huì)承認(rèn)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)資歷。[12]由于學(xué)位不僅代表個(gè)人的知識(shí)文化水平，而且，也是代表一個(gè)國家學(xué)術(shù)水平高低的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，若被一些機(jī)構(gòu)濫用，將對(duì)我國的教育事業(yè)帶來嚴(yán)重的后果。因此，學(xué)位的頒布更需要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，國家應(yīng)制定一定的法律法規(guī)來嚴(yán)格監(jiān)督與審查“工士”學(xué)位的實(shí)行，對(duì)一些不法行為進(jìn)行堅(jiān)決打擊，使其能真正促進(jìn)我國職教事業(yè)的健康發(fā)展。

（二）提高“工士”學(xué)位的含金量

“工士”作為一個(gè)新事物，有其發(fā)展完善的過程，“工士”是否能夠得到廣泛應(yīng)用，還需市場的檢驗(yàn)。因此，高職院校只有不斷加強(qiáng)高職生的能力培養(yǎng)，使其培養(yǎng)出的優(yōu)秀畢業(yè)生能夠真正得到社會(huì)的認(rèn)可，滿足市場的需求才是重中之重。

高職院校應(yīng)堅(jiān)持“寬進(jìn)嚴(yán)出”的標(biāo)準(zhǔn)，給予少數(shù)辦學(xué)條件優(yōu)越的高職院校授予權(quán)，保證獲得“工士”學(xué)位的高職生的比例在一定的比例范圍內(nèi)，對(duì)真正優(yōu)秀的畢業(yè)生予以學(xué)位證書，只有這樣，才能對(duì)高職生起到很好的激勵(lì)作用。若獲得“工士”學(xué)位成為輕而易舉、幾乎人人都能獲得的事情的話，即使高職生握有這一證書，對(duì)改變高職院校的地位以及提高高職生的競爭力毫無用處。為此，高職院?？梢詫?duì)獲得“工士”學(xué)位的高職生的就業(yè)情況以及其在用人單位的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤記錄，若發(fā)現(xiàn)有不足的地方再對(duì)這一制度進(jìn)行改善，且應(yīng)對(duì)市場的變化及時(shí)做出調(diào)整，培養(yǎng)出高質(zhì)量的、市場急需的人才，從而不斷完善“工士”制度。

（三）對(duì)獲得“工士”學(xué)位的優(yōu)秀畢業(yè)生提供幫扶

一方面，獲得“工士”學(xué)位的畢業(yè)生可以繼續(xù)向上深造，另一方面，對(duì)于一些獲得“工士”學(xué)位而想直接工作的學(xué)生，用人單位應(yīng)給予這一部分學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)，政府予以一些優(yōu)惠政策來重點(diǎn)培訓(xùn)他們，讓其感受到“工士”學(xué)位給他們帶來一些不一樣的體驗(yàn)與感受，而不是只是獲得“一紙文憑”，對(duì)他們實(shí)際就業(yè)毫無幫助，這就違背了實(shí)行“工士”學(xué)位的初衷。高職院校應(yīng)積極與企業(yè)聯(lián)系，向他們推薦獲得“工士”學(xué)位的優(yōu)秀畢業(yè)生。這些高職生地位的改變無疑會(huì)對(duì)其他選擇高職學(xué)習(xí)的學(xué)生起到一定的榜樣作用，整個(gè)勞動(dòng)力市場會(huì)獲得良性循環(huán)。

[1]張楓逸.首個(gè)“工士學(xué)位”,意義遠(yuǎn)超一紙文憑[N].新華每日電訊,2014-06-23(003).

[2]李夢(mèng)卿,王若言.工士學(xué)位及我國高等職業(yè)教育學(xué)位名稱推定語境研究[J].職教論壇,2014(31):20-25.

[3]劉洪強(qiáng).“工士”能否搭建多路徑成才“立交橋”？[N].人民日?qǐng)?bào)(海外版),2014-06-28(008).

[4]徐長發(fā).中俄典型地區(qū)職業(yè)教育調(diào)查與比較分析[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010:69-70.

[5]陳發(fā)美.德國高等教育的國際化走向及思考[J].吉林教育科學(xué),2001(2):32-34.

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[8]李夢(mèng)卿,安培,王克杰.高等職業(yè)教育學(xué)位制度的理論循證與實(shí)踐形態(tài)——兼談我國“工士”學(xué)位制度建設(shè)[J].教育發(fā)展研究,2014(21):50-58.

[9]中國大百科全書(教育卷)編委會(huì).中國大百科全書(教育卷)[M].北京：中國大百科全書出版社,1985:195-198.

[責(zé)任編輯金蓮順]

教育部人文社科研究一般項(xiàng)目“當(dāng)代社會(huì)變遷對(duì)農(nóng)村青少年職業(yè)教育選擇的影響機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：14YJA880095）

韓靜，女，浙江師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院2014級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)檗r(nóng)村職業(yè)教育；張力躍，男，浙江師范大學(xué)職業(yè)教育研究中心副教授，博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論與農(nóng)村職業(yè)教育。

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1674-7747（2016）31-0066-06