傾注人文，讓課堂充滿靈動的激情

■河北省唐山市開平區(qū)大柳樹小學(xué)　　孟桂艷

傾注人文，讓課堂充滿靈動的激情

■河北省唐山市開平區(qū)大柳樹小學(xué)孟桂艷

華東師范大學(xué)葉瀾教授關(guān)于教學(xué)有一個重要思想：“讓課堂煥發(fā)生命的活力?！惫P者對此感受頗深。教學(xué)過程中，教師和學(xué)生雙方面對的都是鮮活的生命，而不是單純的“漏斗”和“收容器”，所以，教學(xué)過程本質(zhì)上應(yīng)該是師生兩個生命體相互影響、實(shí)現(xiàn)自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的過程。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)更多地傾注人文關(guān)懷，從而讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力，充滿靈動的激情。

源于葉教授那句話的震撼，在講讀《小珊迪》一課時(shí)，我們從人文關(guān)懷的角度重新制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：通過有感情地朗讀課文，調(diào)動學(xué)生的情感因素，激發(fā)學(xué)生對小珊迪的同情，使學(xué)生受到誠實(shí)、善良的人文素養(yǎng)的熏陶，使小珊迪美好的品質(zhì)如同汩汩的甘泉滋潤學(xué)生的心田。

上課伊始，任課教師配樂范讀課文。在低宛如訴的樂曲中，學(xué)生被帶到那凄美的故事所蘊(yùn)含的情感之中。談初步感受時(shí)他們更是情緒激昂。顯然，這時(shí)學(xué)生的感情已經(jīng)被充分調(diào)動起來，進(jìn)入了課文所描述的情境。于是，任課教師沿著這條線讓學(xué)生們帶著自己的感受、自己的體驗(yàn)用心地去讀自己感觸最深的地方，并指導(dǎo)朗讀，讓他們體驗(yàn)小利比當(dāng)時(shí)的心情，由此體會小珊迪的美好品質(zhì)。此時(shí)此刻，學(xué)生們已經(jīng)完全沉浸在課文中，用心地朗讀，讀得聲情并茂，讀得津津有味。接著教師創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生親自進(jìn)入角色并思考：假如你就是小珊迪、小利比、“我”，在見面的那一刻你會怎么說？讓學(xué)生們?nèi)谌虢巧?，此時(shí)，他們的心和小男孩越貼越緊，有的已經(jīng)哽咽難言，聲淚俱下，已經(jīng)完全沉浸其中。這時(shí)，教師適時(shí)提出問題：小珊迪具有什么樣的好品質(zhì)？因?yàn)橐延星懊娣磸?fù)朗讀打基礎(chǔ)，學(xué)生們輕易說出了“誠實(shí)”“善良”“誠實(shí)守信”“信守諾言”等。為了使學(xué)生在學(xué)文的同時(shí)學(xué)會做人，教師趁熱打鐵，提出了開放性的問題：“小珊迪走了，那么此時(shí)此刻你最想說些什么呢？”有學(xué)生說：“小珊迪，你放心去吧，你的弟弟一定會幸福的?！庇袑W(xué)生說：“我們一定要學(xué)習(xí)小珊迪，做一個誠實(shí)、善良的好學(xué)生！”

……

學(xué)生們愛的琴弦被彈了起來，這正是任課教師要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。對學(xué)生們的回答，當(dāng)時(shí)在場聽課的幾十位教師不禁頻頻點(diǎn)頭，課堂氣氛很好。就在任課教師想結(jié)束這一環(huán)節(jié)時(shí)，一只小手又舉了起來，為了不挫傷學(xué)生的積極性，任課教師讓他站起來說一說他的想法。“老師，小珊迪的誠實(shí)、善良令人欽佩，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，但我認(rèn)為他誠實(shí)得有些愚笨，他和弟弟是孤兒，他必須照顧他的弟弟，那他就不能輕易死去，他為什么不先用那些錢去治病呢？《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中說，一個人最寶貴的是生命，只要生命保住了，還有什么困難克服不了呢？”

《小珊迪》是一篇具有深刻教育意義的文章，所有的教師都在向他們的學(xué)生傳授著小珊迪的誠實(shí)、善良，而無一人提出異議，沒想到今天卻被一個十幾歲的學(xué)生提出了不同看法。

正所謂一石激起千層浪，一個學(xué)生馬上反駁了他：“錢是別人的怎么能隨便亂花，那位先生讓他去換零錢，就表明信任他，他又怎么能不歸還呢？”

“他治好了腿，也可以掙錢再還呀！”

又有學(xué)生說出了另一種觀點(diǎn)：“在萬惡的資本主義社會，小珊迪為什么肯把年幼的小利比托付給一個只見過一面的陌生人呢？難道就因?yàn)樗o了他一先令去換零錢就是好人嗎？他就不怕他是裝的嗎？”

“在什么樣的社會都是好人多，我們的國家還有壞人呢？”

……

本來嚴(yán)肅的課堂，霎時(shí)便被激烈的爭論所取代。雖然學(xué)生的觀點(diǎn)有些幼稚，但也有一定道理。因?yàn)檫@正是他們由情感共鳴而引發(fā)的，他們完全沉浸在為小珊迪的死感到惋惜的情感之中，在他們的內(nèi)心深處渴望奇跡的發(fā)生，渴望小珊迪的復(fù)生，面對一張張爭得面紅耳赤的小臉，一雙雙渴求教師去評判、去支持他們的眼睛，是繼續(xù)下面的環(huán)節(jié)，循規(guī)蹈矩地完成這節(jié)公開課，還是隨著學(xué)生們情感的升華而改變初衷？任課教師選擇了后者。當(dāng)時(shí)，任課教師沒有加以制止，而是在引領(lǐng)他們反復(fù)朗讀體現(xiàn)小珊迪誠實(shí)善良的話語之外，又趁勢將他們的情感推向高潮，引向課外更廣闊的空間：改寫《小珊迪》的結(jié)尾。這一舉動將課堂又一次推向高潮，學(xué)生們躍躍欲試，摩拳擦掌，寫出了自己認(rèn)可的結(jié)尾：小珊迪被弟弟送往醫(yī)院，感動了醫(yī)生，只收四便士為他治療；那位先生被小珊迪的誠實(shí)、善良打動，把小利比當(dāng)作親生兒子撫養(yǎng)成人等。小珊迪誠實(shí)、善良的美好品質(zhì)在他們身上一覽無遺。雖然他們寫出的結(jié)局各不相同，但我們的教育目標(biāo)卻終究歸一：誠實(shí)和善良已深深扎根于他們幼小的心靈。

雖然學(xué)生們的觀點(diǎn)不一定正確，或許任課教師的處理方式有待商榷，但從學(xué)生們寫出的一個個美好的結(jié)局，一句句動人的祝福中，我們認(rèn)為這樣做值得。因?yàn)樗馕吨鴮W(xué)生作為大寫的“人”的一種尊重；它意味著對學(xué)生生命的喚醒與欣賞；它意味著以石擊石的火花迸射，以情生情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯(lián)結(jié)；它意味著交流之后的認(rèn)可，肯定之中的引導(dǎo)，淺層之下的深入；它意味著用心靈感動心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧的相互成就。雖然下邊的環(huán)節(jié)因此而無法繼續(xù)，但又有誰能說在新增的環(huán)節(jié)里他們沒有受到更好的啟迪呢？一節(jié)課的成功與否，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，但我們能在教學(xué)中激起學(xué)生們情感的火花，體驗(yàn)做人的道理，這也不乏是一節(jié)好課。

2005年春節(jié)晚會上，《千手觀音》整齊完美的動作、神秘幽雅的氣氛讓人無法用片言只語表達(dá)其完美，但這震撼內(nèi)心的最美麗的舞姿不僅在雅典殘奧會的閉幕式上感動了世界，同樣在除夕之夜也打動和征服了國人的心。試想，如果不是手語教師、舞蹈教師們賦予他們更多的人文關(guān)懷，不放飛他們自由的翅膀，又怎能會出現(xiàn)這些撼人心魄的靈動的生命呢？于永正曾說：“無論什么樣的教育都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出對學(xué)生的人文關(guān)懷，這種人文關(guān)懷應(yīng)從細(xì)枝末節(jié)入手，讓學(xué)生感受到老師的理解、尊重、關(guān)愛，從而影響學(xué)生的心靈。”由此可見，教育的角角落落，人文關(guān)懷應(yīng)無處不在。傾注人文，我們的課堂會充滿靈動的激情，我們的世界會更加精彩。

（責(zé)任編輯韓大勇）