建設(shè)班級團隊，激揚學(xué)生潛能

■天津市北辰區(qū)實驗中學(xué)　呂洪雨

建設(shè)班級團隊，激揚學(xué)生潛能

■天津市北辰區(qū)實驗中學(xué)呂洪雨

任何一個組織的成功與可持續(xù)發(fā)展，一定是一個優(yōu)秀的團隊在發(fā)揮著巨大作用。在今天，加強團隊建設(shè)，培養(yǎng)團隊精神，激發(fā)每一個成員的主動性、積極性、創(chuàng)造性的理念，已受到各行各業(yè)的重視。對學(xué)生進行集體主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，增強集體凝聚力，弘揚學(xué)生個性，是我們教育工作者教育學(xué)生永恒不變的主題。筆者從工作實踐中對學(xué)生團隊建設(shè)進行了一些實踐和探究，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、明確團隊和群體的區(qū)別，有針對性地進行團隊建設(shè)

領(lǐng)導(dǎo)方面。每個群體都有明確的領(lǐng)導(dǎo)人；團隊可能就不一樣，尤其當團隊發(fā)展到成熟階段后，成員將共享決策權(quán)。

目標方面。群體的目標必須跟組織保持一致；但團隊中除了這點之外，還可以產(chǎn)生自己的目標。

協(xié)作方面。協(xié)作性是群體和團隊最根本的差異，群體的協(xié)作性可能是中等程度的，有時成員還有些消極，有些對立，也就是我們常說的一盤散沙；但團隊中是一種齊心協(xié)力的氣氛。

責(zé)任方面。群體的領(lǐng)導(dǎo)者負有很大責(zé)任；而團隊中除了領(lǐng)導(dǎo)者要負責(zé)之外，每一個團隊的成員也要負責(zé)，共同決策，共同負責(zé)。

技能方面。群體成員的技能可能是不同的，也可能是相同的；而團隊成員的技能是相互補充的，把不同知識、技能和經(jīng)驗的人聚合在一起，形成角色互補，從而達到整個團隊的有效組合。

結(jié)果方面。群體的結(jié)果或績效是每一個個體的績效相加之和，團隊的結(jié)果或績效是由大家共同合作完成的“產(chǎn)品”。

從以上六點我們可以清晰地看到，充分把握群體與團隊的區(qū)別，能夠使我們更為高效地進行班級團隊的建設(shè)，取得更高效的業(yè)績。

二、改變班級管理模式，促進團隊建設(shè)的有效開展

傳統(tǒng)的班級管理模式是層級結(jié)構(gòu)的：班主任—班干部—學(xué)生（值日組）。這種模式也叫集權(quán)式，是傳統(tǒng)的班級管理模式，它將學(xué)生分成若干層次，最“底層”的學(xué)生與教師人為形成距離，信息與思想意識的溝通距離被延長，在班級管理的決策上，“底層”學(xué)生很少有機會參與，分組形式只是任務(wù)型，是被強行放在一起的一群人，而不是一個人人平等、人人都能發(fā)揮作用的團隊。

團隊的工作模式是矩陣結(jié)構(gòu)的：班主任（任課教師）—團小組1（團小組2、團小組3……）?？梢钥闯觯@種模式簡化了由教師到學(xué)生的中間環(huán)節(jié)及傳達思想的流程，而且小組之間地位平等，富有競爭力，開展活動更加有效，對學(xué)生的教育培養(yǎng)也達到近距離乃至零距離。因此，注重和加強團隊生活教育，對我們的整體教育教學(xué)有著十分重要的意義，同時也是一個很有效的方法。

三、以班級團員組織為抓手，加強班級團隊建設(shè)

團隊工作是初中生學(xué)習(xí)生活的一個重要內(nèi)容，團組織是學(xué)生中的重要組織團體，做好團隊工作，有助于促進班級團隊建設(shè)。

（一）建立預(yù)備團員制度，為有效開展團隊活動創(chuàng)造條件。

學(xué)校教育要面向全體，要調(diào)動每個學(xué)生的積極性、主動性，這也是團組織發(fā)展的宗旨。長期以來，初中校團員的發(fā)展是有限額的，以班主任的提選為主，學(xué)生的個人意愿體現(xiàn)不明顯，容易使團員從學(xué)生整體中分離出來，團組織的教育力量不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

為消除這種弊端，我校探索建立了預(yù)備團員制度，改變了以往以學(xué)習(xí)是否優(yōu)秀作為評選依據(jù)的做法。通過吸納條件還不完備的學(xué)生，進行團員的責(zé)任義務(wù)教育，再與老團員結(jié)合，組成團小組，共同活動，共同進步。通過有計劃、有目的的教育活動，引導(dǎo)學(xué)生主動加入預(yù)備團員組織，在班內(nèi)形成團員及預(yù)備團員體系，使班內(nèi)充滿積極向上的正能量。這種教育符合“最近發(fā)展區(qū)”的原理，當我們把學(xué)生引導(dǎo)到了與其預(yù)期目標很近的地方時，學(xué)生會樂于接受我們的教育，主動發(fā)展。儒家先哲孟子曾說：“君子引而不發(fā)，躍如也?！鳖A(yù)備團員制度的設(shè)置也激發(fā)起了全體學(xué)生躍躍欲試的激情。

（二）與學(xué)校德育相結(jié)合，開展“團員崗”活動。

任何組織存在的意義，在于它所做的事情是否有利于他人及社會，能否受到他人及社會的認同與肯定。在這個思想指導(dǎo)下，班級團組織以小組為單位，開展為學(xué)校、為教師、為同學(xué)、為社會做貢獻活動，以此體現(xiàn)團員特有的人生價值。

為此，我們以班為單位組織開展了“團員崗”活動，目的是給每個學(xué)生一個展示自我和貢獻自己能力的機會。操作上由團員、預(yù)備團員自愿結(jié)合，自主承擔(dān)某一崗位工作，自主制定管理措施，自我監(jiān)督并執(zhí)行。例如，環(huán)保崗的學(xué)生通過每天整理班里的廢紙、廢瓶，一周后賣掉，所得錢款作為班費，使學(xué)生很有成就感。這種活動既培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)約意識，又在班里樹立了榜樣。此外，感動班級人物宣傳崗，旨在發(fā)現(xiàn)、表揚班內(nèi)的好人好事，激發(fā)正能量，影響其他人；環(huán)衛(wèi)崗利用多種媒介進行環(huán)境衛(wèi)生保護方面的工作等，為每一名學(xué)生創(chuàng)造為他人、為集體做事的機會。

（三）團隊建設(shè)的方法——做好對組織和人的輔導(dǎo)。

團隊建設(shè)的一個重要過程就是對組織和人的“輔導(dǎo)”。對學(xué)生進行輔導(dǎo)，要做到隨時、隨地、隨人、隨事。輔導(dǎo)員像教練一樣，主動地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)長與短板，要持續(xù)不斷地指導(dǎo)他們揚長補短，而不能等他們出了問題，我們再解答。

為此，我們制定了“輔導(dǎo)”公式：觀察行為+發(fā)現(xiàn)差異+溝通交流對話+重新定位+提出改進建議+陪同作業(yè)＝輔導(dǎo)。

觀察行為：要經(jīng)常深入到學(xué)生生活中去，觀察他們做事的行為特征；

發(fā)現(xiàn)差異：歸納學(xué)生行為的優(yōu)長與不足；

溝通交流對話：在對話中指出學(xué)生的優(yōu)點，分析學(xué)生的心理需求；

重新定位：引導(dǎo)學(xué)生進行反思，這是自我教育的良機；

提出改進建議：揚長救失，促使學(xué)生超越自我；

陪同作業(yè)：如果改變不大，可給學(xué)生作示范演練，并定時檢查。

（四）建立有效的評價機制。

對學(xué)生的教育管理效果差，主要原因是缺乏有效的評價機制，使教育流于形式。評價是改善、提高的依據(jù)，也是反思和完善自我的過程。

以“團員及預(yù)備團員考核標準”為例，評價項目分為：德（教師評價、團支部評價）、智（課堂情況、作業(yè)情況等）、體（大課間、學(xué)校文體活動等）、美（外在儀表、內(nèi)在儀表）、勞（值日、掃除等）、貢獻度（幫助教師或同學(xué)、分擔(dān)班內(nèi)工作等）等幾個方面，每月一評。

（五）形成團隊價值觀與文化。

好的團隊應(yīng)該有它的價值觀，有它的文化。所謂價值觀，也就是大家共同認為某個東西很有意義，大家都自覺遵守并作為判斷是非的標準。文化是一種價值觀，應(yīng)該變成一種思想，反映在行動上。一個良好團隊的形成要靠文化去推動它，進而在真正意義上塑造出我們期待的學(xué)生。因此，作為班級管理者的教師，應(yīng)該清楚地認識到價值觀和文化的重要意義，并努力加強自身的學(xué)習(xí)和修煉，研究并確定好自己所帶團隊的價值觀和文化，通過系列的教育活動，逐步將“說教”這種淺表的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹哺谌说膬?nèi)心的價值觀和文化教育上來，真正地激發(fā)出每個教育對象的稟賦。

總之，加強班級團隊的建設(shè)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的團隊意識，是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。利用好共青團的組織形式，真正把學(xué)生組織起來，調(diào)動起來，是認真貫徹落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》的重要體現(xiàn)，以創(chuàng)新教育為基本策略，推進學(xué)校班級團隊組織建設(shè)，進而對學(xué)生進行團隊精神的培養(yǎng)。

（責(zé)任編輯鄧蕙）