品德與生活（社會(huì)）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的途徑

■天津市津南區(qū)教育教學(xué)研究室　褚成紅

品德與生活（社會(huì)）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的途徑

■天津市津南區(qū)教育教學(xué)研究室褚成紅

個(gè)性化學(xué)習(xí)是指以學(xué)生個(gè)性差異為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)范式。品德與生活、品德與社會(huì)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的途徑有以下五種。

一、給學(xué)生選擇不同探究主題的機(jī)會(huì)

在進(jìn)行品德與生活、品德與社會(huì)教學(xué)時(shí)，教師可在課前或課上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，設(shè)計(jì)一些探究主題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力，自主選擇其中的探究主題。

讓學(xué)生自主選擇探究主題的好處有幾方面：

1.發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教師為學(xué)生提供自主選擇探究主題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受走向自主探究，適應(yīng)了學(xué)生在興趣、學(xué)力等方面的差異性，學(xué)生擁有了選擇權(quán)、自主權(quán)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

2.減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

學(xué)生在教師提供的多項(xiàng)探究主題中選擇自己感興趣的某一方面內(nèi)容進(jìn)行探究，要比教師硬性規(guī)定學(xué)生探究多項(xiàng)內(nèi)容負(fù)擔(dān)輕。雖然，學(xué)生探究的是某一方面的內(nèi)容，但是，通過(guò)課上交流，可以達(dá)到共享、互補(bǔ)。

3.體現(xiàn)順學(xué)而教。

學(xué)生自主完成探究活動(dòng)后，需安排交流匯報(bào)活動(dòng)，在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中，教師相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整活動(dòng)，體現(xiàn)順學(xué)而教。

二、給學(xué)生選擇不同學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)

學(xué)生選擇探究主題后，可以根據(jù)自己的喜好或習(xí)慣，自主選擇學(xué)習(xí)方式，可以選擇個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)方式，也可選擇與同伴合作學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生選擇探究主題后，可以根據(jù)探究主題的特點(diǎn)、自己的能力，自主選擇獲取信息、解決問(wèn)題的途徑或方法，比如，觀察、調(diào)查、采訪、利用書(shū)本、利用電腦等。

三、給學(xué)生選擇不同匯報(bào)方式的機(jī)會(huì)

學(xué)生圍繞自己選擇的探究主題，采用不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，在課上交流匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)、能力，采用多樣的呈現(xiàn)方式，口頭匯報(bào)、利用照片或視頻匯報(bào)、利用計(jì)算機(jī)做成幻燈片匯報(bào)、表演匯報(bào)等。

四、給學(xué)生表達(dá)不同感受的機(jī)會(huì)

1.利用體驗(yàn)學(xué)習(xí)個(gè)性化的特點(diǎn)，尊重學(xué)生不同的內(nèi)在感受。

教師要了解體驗(yàn)學(xué)習(xí)所具有的個(gè)性化特點(diǎn)，在進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，尊重學(xué)生不同的內(nèi)心感受，不能以教師的感受來(lái)代替學(xué)生的感受或追求學(xué)生內(nèi)心感受的一致性。當(dāng)然，尊重學(xué)生的不同感受并不是一味地肯定，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的價(jià)值觀有問(wèn)題時(shí)，就需要教師的正確引領(lǐng)。

2.利用體驗(yàn)學(xué)習(xí)默會(huì)性的特點(diǎn)，尊重學(xué)生不同的外在表現(xiàn)。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)具有默會(huì)性。教師要了解體驗(yàn)學(xué)習(xí)所具有的默會(huì)性特點(diǎn)，根據(jù)具體情況采用不同處理方法：有些活動(dòng)后可以讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)自己的感受，有些活動(dòng)后不見(jiàn)得非要學(xué)生用語(yǔ)言表述，有些只能意會(huì)而不能言傳的感受，教師可以關(guān)注學(xué)生的外在行為表現(xiàn)，但不能追求學(xué)生外在行為表現(xiàn)的一致性。

五、給學(xué)生實(shí)踐不同課后活動(dòng)的機(jī)會(huì)

為了鞏固課上所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和社會(huì)性發(fā)展，品德與生活、品德與社會(huì)課后要設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。適應(yīng)學(xué)生能力的差異、行為習(xí)慣的差異，教師要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，了解學(xué)生原有水平和可能發(fā)展水平，針對(duì)不同學(xué)情設(shè)計(jì)開(kāi)放性較強(qiáng)的作業(yè)、分層次的作業(yè)，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有水平上都有不同程度的發(fā)展。

總之，品德與生活、品德與社會(huì)教師要把選擇的權(quán)利還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)、能力、良好品德和行為習(xí)慣等方面在原有水平上都有不同程度的發(fā)展。

（責(zé)任編輯張嶸）