高職高專院校公選課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的問題及對(duì)策研究

王小聰，黎 翔，周建華

（ 1．贛州師范高等專科學(xué)校 教育系，江西 贛州 341000；2．贛州師范高等?？茖W(xué)校 財(cái)務(wù)處，江西 贛州 341000 ）

【教育與教學(xué)研究】

高職高專院校公選課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的問題及對(duì)策研究

王小聰1，黎 翔1，周建華2

（ 1．贛州師范高等?？茖W(xué)校 教育系，江西 贛州 341000；2．贛州師范高等?？茖W(xué)校 財(cái)務(wù)處，江西 贛州 341000 ）

高職高專院校公選課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系存在著一些問題，如忽視教學(xué)質(zhì)量控制、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控、忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)監(jiān)控。對(duì)其成因分析主要著眼于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中的各環(huán)節(jié)，比如選課機(jī)制不完善，課程分布和安排不科學(xué)，授課過程監(jiān)管不嚴(yán)，評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。最后從制度和實(shí)踐兩個(gè)層面提出解決對(duì)策。

高職高專院校； 教學(xué)質(zhì)量； 質(zhì)量監(jiān)控體系

為滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，高校逐步構(gòu)建了與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)，這種一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系似乎是合理與恰當(dāng)?shù)?，因?yàn)榻逃仨毰c社會(huì)發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，但是還應(yīng)重視另外一條規(guī)律：教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，它還必須與人的身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)。公選課不同于必修課，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇自己想學(xué)習(xí)的課程，凸顯學(xué)生的主體地位。公選課開設(shè)了不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的課程，極大地拓寬了學(xué)生知識(shí)視野，能打破學(xué)生對(duì)問題的分析理解所產(chǎn)生的障礙，同時(shí)公選課也開設(shè)了一些與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相聯(lián)的課程，讓學(xué)生通過公選課了解社會(huì)和適應(yīng)社會(huì)。

一、高職高職院校公選課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的問題

（一）忽視教學(xué)質(zhì)量控制

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系包括兩個(gè)方面：教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與教學(xué)質(zhì)量控制，兩者共同構(gòu)成一個(gè)整體的有機(jī)聯(lián)系。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督側(cè)重發(fā)現(xiàn)問題，而教學(xué)質(zhì)量控制強(qiáng)調(diào)解決問題。

公選課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督側(cè)重發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，比如學(xué)生選課階段，學(xué)生無(wú)法選擇自己感興趣的課程，就會(huì)影響到教學(xué)效果，那么在教學(xué)質(zhì)量控制方面就要尋求解決問題的辦法，否則質(zhì)量監(jiān)督就顯得毫無(wú)意義。公選課教學(xué)質(zhì)量控制的基本依據(jù)是制定出公選課的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。由于公選課給予學(xué)生選課權(quán)，其涉及到的教學(xué)內(nèi)容廣泛，影響教學(xué)質(zhì)量的要素不明確。因此，在公選課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用監(jiān)督和控制兩種手段，才能使公選課教學(xué)質(zhì)量朝著理想方向前進(jìn)。

（二）忽視學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控

高職高專院校以人才培養(yǎng)為中心，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的對(duì)象不應(yīng)該缺少學(xué)生這一主體。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，從狹義上看，是指通過對(duì)教師備課、上課、成績(jī)?cè)u(píng)定等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，促進(jìn)教師不斷反思和改進(jìn)，以提升業(yè)務(wù)水平。從廣義上看，是指除了狹義所指的對(duì)教師教學(xué)的監(jiān)督與控制外，還有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校行政管理進(jìn)行監(jiān)督、咨詢、指導(dǎo)的質(zhì)量監(jiān)控，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，甚至包括學(xué)校的科學(xué)與規(guī)范管理進(jìn)行監(jiān)督與控制。但在實(shí)踐過程，高職高專院校集中于教師教學(xué)管理的規(guī)范與科學(xué)，通過管理制度來(lái)規(guī)范教師的教學(xué)行為，并限制在管理?xiàng)l框內(nèi)，認(rèn)為這樣就能達(dá)到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)有的效果，這與高校的中心工作即人才培養(yǎng)相違背的。 為了培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控立足點(diǎn)應(yīng)該在學(xué)生獲得相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，而監(jiān)控教師教學(xué)也是為了這一立足點(diǎn)，因此教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是手段，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控才是目的。但實(shí)際教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要監(jiān)控教師教學(xué)層面，而較少監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)層面。

（三）忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)監(jiān)控

教育部等部門在2012年發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》，文件重申了實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要地位和作用，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)過程中不可缺少的重要組成部分，是深化課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得、掌握知識(shí)的重要途徑。因此要進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控體系及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

高職高專院校重視課堂教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控，但由于實(shí)踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)難以界定，往往對(duì)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控不到位。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的主要方法與手段。隨著人才培養(yǎng)模式的改革，打破實(shí)踐教學(xué)附屬于理論教學(xué)的困境，構(gòu)建與理論教學(xué)體系既密切聯(lián)系又相互獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系是勢(shì)在必行的，這樣有利于培養(yǎng)復(fù)合型、實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。同樣地，為了強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力，構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方案，建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要與理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控同等地位，以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量全面提高。

二、高職高專院校公選課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的問題成因分析[1]

（一）選課機(jī)制不完善

公選課在機(jī)制上來(lái)說(shuō)，學(xué)生選擇課程是其存在的根本，學(xué)生選課太難且自由度不夠肯定會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量。一般而言，各高校給予學(xué)生有2輪選課的機(jī)會(huì)：第一輪選課，學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)校規(guī)定課程數(shù)進(jìn)行選課，待選課結(jié)束后系統(tǒng)進(jìn)行審批處理，停開選課人數(shù)未達(dá)到規(guī)定要求的課程。第二輪選課，學(xué)生改選其他課程或者退選不感興趣的課程。盡管學(xué)生有選擇課程的權(quán)利，但是仍認(rèn)為公選課最大的問題是沒有體現(xiàn)出“選”的意義。

當(dāng)前高職高專院校選課機(jī)制暴露出以下問題：一方面教師申請(qǐng)開設(shè)公選課的積極性不高，另一方面學(xué)生選擇喜歡的課程也不多。這種公選課現(xiàn)狀就無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)“選課”的意義，反而逼著學(xué)生為了完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)分或課程數(shù)而去選課和上課，從而導(dǎo)致學(xué)生上課積極性不高，教學(xué)質(zhì)量可想而知了。另外，由于公選課所提供的課程簡(jiǎn)介和教師個(gè)人學(xué)術(shù)經(jīng)歷相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生不能全面了解課程具體的授課方向及內(nèi)容，因此學(xué)生也就難以選擇出理想的公選課，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)原因。

（二）課程分布和安排不科學(xué)

一般而言，公選課程體系里人文社科類課程的開課數(shù)量較多，學(xué)生選修得也多。這是由于此類課程學(xué)起來(lái)比較輕松，容易獲得學(xué)分，而對(duì)沒有一定理科基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)選修一門自然科學(xué)類課程有一定難度。但是，如果把這類自然科學(xué)類課程排除在公選課課程體系里，顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)?，F(xiàn)有學(xué)科門類和課程體系有待完善和健全，首先必須解決高職高專院校師資力量和水平，因?yàn)闆]有足夠且高水平的師資就無(wú)法開設(shè)量多質(zhì)精的公選課。

公選課上課時(shí)間一般安排在晚上或周末。這段時(shí)間里學(xué)生要么勤工儉學(xué)，要么參加學(xué)校校園文化活動(dòng)，要么上了一周的專業(yè)課后想安排休息等，而參加公選課有疲于應(yīng)付的因素，其教學(xué)效果不佳可想而知了。

（三）授課過程監(jiān)管不嚴(yán)

二級(jí)教學(xué)管理部門比較關(guān)注專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，但對(duì)公選課的管理則相對(duì)松懈。一門公選課是在二級(jí)教學(xué)部門及其教研室的審核推薦到學(xué)校教務(wù)處，進(jìn)而納入到學(xué)校層面公選課課程體系，教研室往往推薦時(shí)認(rèn)真審核教師上課的內(nèi)容及備課質(zhì)量，但后續(xù)課堂教學(xué)監(jiān)控就沒有跟進(jìn)管理。這種監(jiān)督機(jī)制的不健全，導(dǎo)致了教師上課內(nèi)容的隨意性。

公選課學(xué)生出勤率一般偏低，造成這一現(xiàn)象的原因較多，如：公選課的考核方式是考查，期末考試較容易通過；學(xué)生是為了應(yīng)付畢業(yè)而上課，實(shí)際內(nèi)心上是不重視這類課程；當(dāng)然，還有一些客觀原因，如公選課上課時(shí)間與一些學(xué)生活動(dòng)或勤工儉學(xué)時(shí)間相沖突，學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法得以保障等。上述這些原因也導(dǎo)致公選課教學(xué)質(zhì)量較差。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

公選課的評(píng)價(jià)機(jī)制存在如下問題：第一，評(píng)價(jià)程序紊亂。公選課的主管部門往往是高校教務(wù)處，由于高校教務(wù)處職能管理上較為宏觀，而公選課評(píng)價(jià)程序非常具體而微觀，這樣導(dǎo)致在評(píng)價(jià)程序上教務(wù)處既是公選課的管理部門，也是該類課程的監(jiān)管部門，造成裁判與運(yùn)動(dòng)員疊合現(xiàn)象，評(píng)價(jià)主客體關(guān)系混亂。教師的人事和教學(xué)管理部門是其所在二級(jí)教學(xué)部門，承擔(dān)公選課的教師又“轉(zhuǎn)讓”給教務(wù)處，這樣管理與評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致在教師評(píng)價(jià)時(shí)出現(xiàn)誰(shuí)都不評(píng)價(jià)教師上課效果。第二，考核形式單一。教師在申請(qǐng)公選課時(shí)一般會(huì)有標(biāo)明考核方式是考查，考查形式靈活而不固定，比如課程小論文、科技小制作、開卷考試等，具體形式由任課教師依據(jù)課程性質(zhì)自行決定考查形式，不受教務(wù)處或二級(jí)教學(xué)管理部門干涉。教師為了考查便利，往往采用課程小論文這一考核形式較為常見，如果單一地使用一種形式，即使這種考查形式是非常理想的，隨著時(shí)間推移，也難以起到應(yīng)有的測(cè)評(píng)效果。

三、高職高專院校公選課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的問題應(yīng)對(duì)策略

（一）完善公選課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的制度對(duì)策長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的制度主要有領(lǐng)導(dǎo)聽課制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、“三期”教學(xué)檢查制度、學(xué)生評(píng)教制度等。因此，在原有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的相關(guān)制度基礎(chǔ)上，進(jìn)一步補(bǔ)充學(xué)生信息員制度、專項(xiàng)教學(xué)檢查制度就顯得很有必要。除此之外，還應(yīng)不斷完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控制度、學(xué)校辦學(xué)特色的質(zhì)量監(jiān)控制度等。

（二）公選課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的實(shí)踐對(duì)策

制度建設(shè)為管理實(shí)踐提供了一個(gè)理論框架和實(shí)施思路。在制度建設(shè)之后，還需要不斷在實(shí)踐中落實(shí)，在落實(shí)中發(fā)現(xiàn)、解決問題，并反饋到相關(guān)職能部門，責(zé)成職能部門修訂制度，因此，公選課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是在制訂制度、落實(shí)制度、修訂制度的環(huán)節(jié)中相互聯(lián)系、不斷循環(huán)中建立起來(lái)的。

1．開課階段：嚴(yán)控審核

優(yōu)化公選課的課程體系。高職高專院校公選課課程體系存在著專業(yè)課程較多、實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，“一多一少”反映出公選課的課程體系不合理，甚至是無(wú)序狀態(tài)。因此在對(duì)教師申報(bào)課程之前，一方面要積極鼓勵(lì)教師申報(bào)公選課的積極性，另一方面要引導(dǎo)教師申報(bào)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程和各專業(yè)學(xué)生所能接受的課程。整合課程資源，減少理論課程，增加與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系更為密切的課程，從而進(jìn)一步完善公選課的課程體系。

實(shí)施導(dǎo)師制，強(qiáng)化選課指導(dǎo)。導(dǎo)師制的目的在于指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、開展專業(yè)咨詢與輔導(dǎo)等。通過大學(xué)的專業(yè)教育后，學(xué)生具備敏銳的專業(yè)嗅覺，對(duì)專業(yè)課程的選擇能有清醒的判斷力，但由于對(duì)跨專業(yè)的公選課卻知之甚少，所以學(xué)生選課時(shí)需要導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行，通過導(dǎo)師專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生能詳細(xì)地了解選擇某一門具體公選課的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)公選課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，減少其學(xué)習(xí)的盲目性，真正發(fā)揮公選課應(yīng)有的作用。

2．授課階段：重視過程監(jiān)控

改變“三期”檢查的重點(diǎn)和方向，激發(fā)公選課教師的積極性。以前“三期”教學(xué)檢查對(duì)公選課的監(jiān)控側(cè)重于檢查教師的備課情況，如是否有教案或講義，使用什么級(jí)別的教材等，這種按部就班的檢查程序容易讓教師滿足于現(xiàn)狀。因此，“三期”教學(xué)檢查由質(zhì)量監(jiān)督改為質(zhì)量控制，加強(qiáng)教師參與課程開發(fā)，支持編寫教師自編講義，甚至學(xué)校能提供一定經(jīng)費(fèi)資助教師把所編寫的講義編輯成冊(cè)并出版，學(xué)生免費(fèi)使用教材。這樣的監(jiān)控重點(diǎn)轉(zhuǎn)移有利于提高教學(xué)效果。

實(shí)施信息員制度，確保學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的“細(xì)胞”[2]，學(xué)生信息員是課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的“慧眼”，監(jiān)控“細(xì)胞”保持應(yīng)有的活性。學(xué)生信息員由德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生擔(dān)任，并且其擔(dān)任信息員的身份只有教務(wù)處管理人員才知道，具有很強(qiáng)的隱密性，因此，該制度確保能收集到較為客觀的教學(xué)信息，同時(shí)保證學(xué)生在公選課上的主體地位。

考勤形式要突顯常規(guī)化和靈活性。教師嚴(yán)格遵守學(xué)校和二級(jí)管理部門的考勤制度，確?？记谥贫瘸Ｒ?guī)化，對(duì)缺課達(dá)到一定節(jié)次的學(xué)生要嚴(yán)格按制度處理。

3．評(píng)價(jià)階段：評(píng)教學(xué)結(jié)合

評(píng)價(jià)階段包括評(píng)價(jià)、教學(xué)、學(xué)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，三者之間不可分離，相互促進(jìn)，達(dá)到以評(píng)促教和以評(píng)促學(xué)的目的。

評(píng)教結(jié)合體系。該體系依據(jù)評(píng)價(jià)主體可分為學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)專家評(píng)教、同行評(píng)教、教學(xué)相長(zhǎng)會(huì)和校外專家評(píng)教。學(xué)生評(píng)教的結(jié)果較為客觀，其結(jié)果可以作為繼續(xù)保留在公選課課程體系里的依據(jù)之一。督導(dǎo)專家組都是在各專業(yè)里教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且高職稱教師所組成的，他們走進(jìn)課堂隨堂聽課，包括公選課，全面了解和掌握一線教師的教學(xué)水平，同時(shí)結(jié)合學(xué)生信息員所反饋的信息，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生反映意見較多的教師進(jìn)行重點(diǎn)幫扶，達(dá)到以評(píng)促教的意義。由于公選課面向全?？鐚I(yè)、跨學(xué)科開設(shè)的課程，其教學(xué)要求不同于面向?qū)I(yè)學(xué)生開設(shè)的課程，因此通過同行評(píng)教，比如教研室組織同專業(yè)教師聽課，對(duì)其上課情況給出定性和定量的評(píng)價(jià)。教學(xué)相長(zhǎng)會(huì)是師生面對(duì)面開展的評(píng)教形式，由于公選課的學(xué)生分布于各專業(yè)，教學(xué)主管部門可以按課程選擇部分學(xué)生與教師和領(lǐng)導(dǎo)交流，通過坦誠(chéng)地溝通與交流，教師及時(shí)了解到學(xué)生具體需求，根據(jù)學(xué)生的反饋意見，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。校外專家主要由高校聘請(qǐng)行業(yè)（企業(yè)）的技術(shù)人員和管理人員、政府決策者等校外人員所組成的專家。當(dāng)前高職高專院校辦學(xué)定位一般都是與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)，因此公選課開設(shè)是否合理，是否達(dá)到應(yīng)有的效果等還要聽取校外專家的意見，根據(jù)他們的意見及時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以便學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和積極性。通過以上不同主體立體式的評(píng)價(jià)，二級(jí)教學(xué)主管部門及其教師能多方面搜集教學(xué)信息，這樣的教學(xué)意見更為全面和客觀，為教師教學(xué)和部門管理提供有意義的參考價(jià)值。

評(píng)學(xué)結(jié)合體系。針對(duì)當(dāng)前公選課課程考核形式單一化，首先相關(guān)職能部門要制訂出公選課的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，各課程的考試要求要具體化和可操作性。其次，根據(jù)評(píng)價(jià)反饋意見，適當(dāng)增加考試難度，使學(xué)生對(duì)所選課程真正做到學(xué)有所獲，而不僅僅是為了獲得課程考試的合格。

[1] 高雪春，王小聰．西部新建本科院校公共選修課質(zhì)量監(jiān)控體系探索[J]．中國(guó)成人教育，2013，（21）．

[2] 侯長(zhǎng)林．大學(xué)本身是值得探究的[J]．銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（6）．

A Study on Problems with Teaching Quality Monitoring System of Public Elective Courses at Higher Vocational Colleges and Countermeasures

WANG Xiaocong1, LI Xiang1, ZHOU Jianhua2
( 1.School of Education, Ganzhou Teachers College, Ganzhou, Jiangxi 341000, China; 2. Finance Section, Ganzhou Teachers College, Ganzhou, Jiangxi 341000, China )

The teaching quality of public selective courses at higher vocational colleges is always a cause for concern, and is closely related to the teaching quality monitoring system. The current situation includes little importance attached to teaching quality control, students learning monitoring, monitoring of practice, and software monitoring. This paper proposes solutions to the problems in terms of system and practice based on the current situation.

Higher vocational colleges, teaching quality, quality monitoring system

G642.421

A

1673-9639 (2016) 06-0170-04

（責(zé)任編輯 王立平）（責(zé)任校對(duì) 王小聰）（英文編輯 田興斌）

2016-08-26

江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職高專院校公選課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究——以贛州市為例”（JXJG-15-46-3）；江西省高校人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“高校大學(xué)生學(xué)業(yè)不良問題及其對(duì)策研究——基于創(chuàng)業(yè)型人才的視角”（JY1508）。

王小聰（1978-），男，江西于都人，副教授，碩士，研究方向：地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，教育學(xué)原理。

黎 翔（1967-)，男，江西寧都人，副教授，研究方向：高校管理教育，應(yīng)用心理學(xué)。

周建華（1985-），男，江西永新人，講師，碩士，研究方向：數(shù)學(xué)教育，應(yīng)用數(shù)學(xué)，高校財(cái)務(wù)管理。