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    國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜分析

    2017-01-11 08:11:56王立平
    銅仁學(xué)院學(xué)報(bào) 2016年6期
    關(guān)鍵詞:共詞文獻(xiàn)分析

    彭 霓,王立平

    ( 銅仁學(xué)院 教育學(xué)院,貴州 銅仁 554300 )

    國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜分析

    彭 霓,王立平

    ( 銅仁學(xué)院 教育學(xué)院,貴州 銅仁 554300 )

    當(dāng)今社會(huì)信息化已滲透到各個(gè)領(lǐng)域,教育領(lǐng)域自不例外?!督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中明確提出要推進(jìn)教育信息化,而翻轉(zhuǎn)課堂模式正是教育信息化的一種突出表現(xiàn)。為進(jìn)一步了解我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點(diǎn)和現(xiàn)狀,本文使用Bicomb軟件和SPSS20.0軟件對(duì)國(guó)內(nèi)以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題的442篇核心期刊文獻(xiàn)進(jìn)行了關(guān)鍵詞共詞分析,繪制了翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點(diǎn)的知識(shí)圖譜,得出結(jié)果并對(duì)研究不足提出建議,以期在今后研究中有所改善。

    翻轉(zhuǎn)課堂; 研究熱點(diǎn); 知識(shí)圖譜; 共詞分析

    一、引言

    現(xiàn)今,人類社會(huì)進(jìn)入一個(gè)信息技術(shù)日新月異發(fā)展的時(shí)代,信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活的各個(gè)方面,作為社會(huì)改革重要一環(huán)的教育改革亦被信息技術(shù)的發(fā)展所影響,據(jù)此,我國(guó)陸續(xù)推出了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》等相關(guān)政策來(lái)推進(jìn)教育信息化,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)作為近些年教育領(lǐng)域中的研究熱點(diǎn),引得大批研究人員對(duì)其進(jìn)行了理論探討和實(shí)踐研究,并對(duì)其定義給出了自己的理解。總體而言,可以將翻轉(zhuǎn)課堂概述為:教師將教學(xué)微視頻于課前給學(xué)生自主學(xué)習(xí),以完成知識(shí)的傳授,在課堂上組織多種形式的互動(dòng)、討論以完成知識(shí)的內(nèi)化,從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)流程和教學(xué)主體地位的“翻轉(zhuǎn)”[1][2]。知識(shí)圖譜涉及應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科,它能夠?qū)⒅R(shí)和信息中最前沿的領(lǐng)域和學(xué)科,以可視化的分析圖像形象直觀地展現(xiàn)出來(lái)[3]。如李夢(mèng)[4]等人利用可視化分析軟件就2012-2015年期間國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究做了分析,并得出研究結(jié)論:翻轉(zhuǎn)課堂能促進(jìn)教育現(xiàn)代化,促進(jìn)教育資源優(yōu)質(zhì)化。為更好地歸納和梳理我國(guó)近年來(lái)在翻轉(zhuǎn)課堂研究中所取得的成果,文章通過(guò)知識(shí)圖譜技術(shù)的使用,對(duì)歷年的翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析,得出結(jié)論的同時(shí)給予了些許展望。

    二、文獻(xiàn)來(lái)源與研究方法

    (一)文獻(xiàn)來(lái)源

    首先,查找研究文獻(xiàn)。進(jìn)入中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)總庫(kù),以“翻轉(zhuǎn)課堂”主題,采用標(biāo)準(zhǔn)檢索、來(lái)源類別為“核心期刊”、年限不限的方法查找到相關(guān)文獻(xiàn)460篇。其次,確定研究文獻(xiàn)。將沒(méi)有作者、重復(fù)發(fā)表文獻(xiàn)、會(huì)議通知、征稿通知等18篇文獻(xiàn)剔除,最終得到有效文獻(xiàn)442篇。最后,規(guī)范研究文獻(xiàn)。以有效文獻(xiàn)為基礎(chǔ),將其做規(guī)范化處理,保持關(guān)鍵詞含義與檢索資料編碼格式的一致性。

    (二)研究工具

    文章的主要研究工具為Bicomb共詞分析軟件和SPSS20.0。Bicomb共詞分析軟件由中國(guó)醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息學(xué)系崔雷教授和沈陽(yáng)市弘盛計(jì)算機(jī)有限公司共同開(kāi)發(fā)完成。Bicomb基本操作步驟[5]:首先,選取研究對(duì)象。研究對(duì)象是通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)檢索得到的442篇有效文獻(xiàn)。其次,搜集和整理資料。鑒于Bicomb軟件只能對(duì)特定格式的研究資料進(jìn)行分析,因而,需將檢索到的CNKI格式數(shù)據(jù)庫(kù)有效文獻(xiàn)轉(zhuǎn)化為Bicomb能夠識(shí)別的ANSI編碼文本格式。第三,運(yùn)行Bicomb共詞分析軟件,對(duì)有效文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。第四,提取統(tǒng)計(jì)結(jié)果。第五,進(jìn)行關(guān)鍵詞共詞矩陣分析并導(dǎo)出共詞矩陣。

    (三)研究過(guò)程

    第一,選取關(guān)鍵詞。采用Bicomb共詞分析軟件對(duì)442篇有效文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì),選取詞頻大于6的37個(gè)關(guān)鍵詞作為研究的主要關(guān)鍵詞。第二,將閾值(≥6)的生成詞篇矩陣轉(zhuǎn)化為T(mén)xt格式。第三,進(jìn)行聚類分析。將獲取的詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS20.0中,對(duì)其進(jìn)行聚類分析,進(jìn)而得到高頻關(guān)鍵詞Ochiai系數(shù)相似矩陣及聚類樹(shù)狀圖。第四,以聚類結(jié)果為基礎(chǔ),運(yùn)用SPSS20.0對(duì)相異矩陣(相似矩陣轉(zhuǎn)換而來(lái))進(jìn)行多維尺度(ALSCAL)分析,獲取Euclidean距離模型散點(diǎn)圖,根據(jù)聚類情況繪制出翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜。第五,對(duì)取得的研究結(jié)果進(jìn)行分析和解釋。

    三、研究結(jié)果與分析

    (一)高頻關(guān)鍵詞分析

    為更好地揭示我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題和發(fā)展趨勢(shì),文章對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂研究中詞頻大于6 的37個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行了詞頻的統(tǒng)計(jì)分析。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果(如表1所示)來(lái)看,我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的37個(gè)研究熱點(diǎn)中除翻轉(zhuǎn)課堂(300)自身之外,排名前8的關(guān)鍵詞依次為:教學(xué)模式(197)、微課(66)、MOOC(64)、自主學(xué)習(xí)(41)、英語(yǔ)(28)、學(xué)習(xí)過(guò)程(28)、教育改革(27)、信息技術(shù)(27),它們均與翻轉(zhuǎn)課堂自身的特點(diǎn)和性質(zhì)存在著極大地相關(guān)性和關(guān)聯(lián)度。

    (二)高頻關(guān)鍵詞的Ochiia系數(shù)相異矩陣及分析

    表1 前37位高頻關(guān)鍵詞排序

    將選取的37個(gè)高頻關(guān)鍵詞利用Bicomb軟件進(jìn)行共詞分析,進(jìn)而得到符合尺度分析要求的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),將生成的詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS20.0,選擇恰當(dāng)?shù)腛chiai系數(shù)并轉(zhuǎn)化為一個(gè)37×37的共詞相似矩陣,再在excel中將其轉(zhuǎn)換為相異矩陣(1-相似矩陣),得到如表2所示的結(jié)果。利用Ochiia系數(shù)相異矩陣對(duì)高頻關(guān)鍵詞分析的原理為:相異矩陣中的數(shù)字表明數(shù)據(jù)間的相異性,其數(shù)值越接近1,表明相應(yīng)的兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的距離越遠(yuǎn)、相似度越??;反之,數(shù)值越接近0,則表明關(guān)鍵詞之間的距離越小,相似度越大[6]。

    如表2所示,各高頻關(guān)鍵詞與翻轉(zhuǎn)課堂的距離由遠(yuǎn)及近的順序依次為:學(xué)習(xí)過(guò)程(0.989)、信息技術(shù)(0.932)、自主學(xué)習(xí)(0.872)、教育改革(0.866)、英語(yǔ)(0.750)、MOOC(0.688)、微課(0.682)、教學(xué)模式(0.561)。所得結(jié)果說(shuō)明,這些高頻關(guān)鍵詞之間有一定的聯(lián)系,但相似度都比較小,因而與這些關(guān)鍵詞相關(guān)的研究領(lǐng)域的發(fā)展空間比較大,需要進(jìn)一步探索;此外,此結(jié)果還說(shuō)明,人們談?wù)摲D(zhuǎn)課堂時(shí),會(huì)更多地與教學(xué)模式結(jié)合在一起討論,而較少和學(xué)習(xí)過(guò)程和信息技術(shù)結(jié)合在一起探討。依據(jù)上述原理,可以對(duì)表2中其他關(guān)鍵詞的距離遠(yuǎn)近進(jìn)行恰當(dāng)判斷。綜合表2中的數(shù)據(jù)可以得知:現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂研究成果中涉及學(xué)習(xí)過(guò)程的較少,大量研究以微課、MOOC為探討對(duì)象,關(guān)注其在教育改革中的發(fā)展及作用。

    (三)高頻關(guān)鍵詞聚類分析

    表3 關(guān)鍵詞聚類分析結(jié)果

    聚類結(jié)果能夠反映出所有關(guān)鍵詞之間存在的親疏關(guān)系,進(jìn)而更好地反映出翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點(diǎn)。關(guān)鍵詞聚類分析的使用原理是,以它們成對(duì)在同一篇文章中出現(xiàn)的頻率(即共詞)為分析對(duì)象,利用聚類的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法,把關(guān)聯(lián)度密切的關(guān)鍵詞聚集在一起形成類團(tuán)。關(guān)鍵詞聚類分析時(shí),先以最有影響的關(guān)鍵詞(種子關(guān)鍵詞)生成聚類,然后由聚類中的種子關(guān)鍵詞及相鄰的關(guān)鍵詞再形成一個(gè)新的聚類[6]。關(guān)鍵詞越相似,則它們的距離越近,反之,則較遠(yuǎn)。采用SPSS20.0對(duì)關(guān)鍵詞相似系數(shù)矩陣進(jìn)行系統(tǒng)逐次聚類分析,得到的聚類結(jié)果如圖1所示。如表3所示,翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的研究主要分為三類。

    第一類為教育信息化背景下教育改革、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程、自學(xué)能力、師生關(guān)系以及翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)的研究,該領(lǐng)域研究包括15個(gè)高頻關(guān)鍵詞,并取得了豐富的研究成果。近些年,對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究越來(lái)越多,其作為一種新型的教學(xué)組織形式,已成為教育改革和發(fā)展的流行趨勢(shì),翻轉(zhuǎn)課堂所倡導(dǎo)的“以信息技術(shù)帶動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)變革”與教育信息化“通過(guò)在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展”的要義相契合[7]。翻轉(zhuǎn)課堂以信息技術(shù)為手段,以學(xué)習(xí)者為中心,尊重學(xué)生的個(gè)性選擇,順應(yīng)了時(shí)代對(duì)教育的訴求,且教學(xué)過(guò)程自主、靈活、可控,注重課堂互動(dòng)、交往、合作與探究[8]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還為教師提供了個(gè)性化教學(xué)平臺(tái),為學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)空間[9],讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度,從而提高學(xué)習(xí)效率以及促進(jìn)其知識(shí)的內(nèi)化,以最大程度上挖掘?qū)W生潛力[10],還能增加學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化的溝通[11],以“翻轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)的師生關(guān)系,更促進(jìn)生與生之間關(guān)系的和諧。雖然目前我們國(guó)家還沒(méi)有適用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系,但有研究者借鑒CDIO教育教學(xué)模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)、基本原則以及評(píng)價(jià)體系建設(shè)路線圖,從而為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系奠定基礎(chǔ)[12]。

    第二類主要是翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、教學(xué)模式、英語(yǔ)及其在高等教育教學(xué)中的應(yīng)用等研究,該領(lǐng)域主要有15個(gè)高頻關(guān)鍵詞,同樣取得了豐碩的研究成果?,F(xiàn)今,翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC這兩種新型的教學(xué)模式和教學(xué)平臺(tái),不僅應(yīng)用到小學(xué)課堂教學(xué),也應(yīng)用到高等教育和英語(yǔ)課堂教學(xué)中。例如,有研究者研究MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的應(yīng)用,從而得出MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)均得到了學(xué)生的高度認(rèn)可,二者協(xié)同能充分發(fā)揮信息技術(shù)和外語(yǔ)教學(xué)深度融合的混合式學(xué)習(xí)潛能[13],還有研究者探討MOOC熱點(diǎn)研究問(wèn)題,把握MOOC發(fā)展脈絡(luò),推進(jìn)信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的進(jìn)一步融合[14],從而提升大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。針對(duì)那些需要補(bǔ)課自學(xué)的學(xué)生,特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言,翻轉(zhuǎn)課堂也具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)容設(shè)計(jì)上能夠打破教材原有順序和學(xué)科分類,在學(xué)習(xí)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)因材施教,針對(duì)每個(gè)人的需求提供不同的學(xué)習(xí)資源,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化掌握學(xué)習(xí)[15],通過(guò)反復(fù)和回放觀看教學(xué)視頻,便于學(xué)生根據(jù)自身需要自行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC還可以應(yīng)用于師資培訓(xùn),他們利用微視頻為教師的發(fā)展提供了豐富且優(yōu)質(zhì)的資源[16]。

    第三類主要是教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)科教學(xué)的研究,該領(lǐng)域主要有7個(gè)高頻關(guān)鍵詞。翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用數(shù)不勝數(shù),也有很多研究者針對(duì)不同學(xué)科對(duì)其進(jìn)行研究,如有研究者將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到高中生物課中染色體變異內(nèi)容的學(xué)習(xí),以解決其概念多、難度大等問(wèn)題[17];也有研究者將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入了畜牧微生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué),不但教師完成了教學(xué)任務(wù),學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力得到顯著提高[18];在其他學(xué)科教學(xué)方面也有應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的體現(xiàn),如邱激揚(yáng)[19]對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)課堂中的“金屬的化學(xué)性質(zhì)”進(jìn)行了實(shí)踐與思考。

    四、總結(jié)與展望

    借助知識(shí)圖譜可以清晰地看到翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點(diǎn)主要圍繞教育信息化背景下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)、師生關(guān)系的研究;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與MOOC、微課、高等教育、英語(yǔ)教學(xué)、教育資源等領(lǐng)域的研究;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略的研究等三大熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)。具體如下:第一,信息化背景下對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理念研究較多,實(shí)現(xiàn)了從教學(xué)流程的“翻轉(zhuǎn)”和師生角色的“翻轉(zhuǎn)”,有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,還有利于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化,更有助于師生、生生間的互動(dòng)和個(gè)性化交流。第二,結(jié)合MOOC和微課等模式探討和研究翻轉(zhuǎn)課堂模式,特別是將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的研究較多,從而得出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于發(fā)掘?qū)W生最大潛力的研究結(jié)論。另外,有研究將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高等教育和高職高專的教育教學(xué)及管理中,得出翻轉(zhuǎn)課堂利于教師和學(xué)生獲取較豐富的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的結(jié)論。第三,就翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了大量研究,主要是將其應(yīng)用于思想品德、政治、歷史、生物等學(xué)科的教學(xué),以充分做到因材施教,盡可能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,從而有針對(duì)性地解決他們遇到的學(xué)習(xí)困難。例如,楊宏等人運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課(古詩(shī)詞賞析)進(jìn)行探討,從而得出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了課堂與課外學(xué)習(xí)方式,從而提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效率的研究結(jié)論[20]。

    在信息化迅猛發(fā)展的今天,我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究雖然已經(jīng)取得了一定水平的進(jìn)展,但仍有很多不足和值得反思的方面。第一,根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)圖譜分析及文獻(xiàn)可知,研究方法多為質(zhì)性研究而缺量化研究。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究重在理念的闡釋和經(jīng)驗(yàn)的描述,少有針對(duì)其現(xiàn)狀或教學(xué)效果評(píng)價(jià)所做的量化研究統(tǒng)計(jì);另外翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的對(duì)象輻射面不足,均偏向普通學(xué)生,暫無(wú)翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于特殊人群的研究。第二,研究領(lǐng)域較松散,尚未形成較完整的體系。雖然有大量研究結(jié)論指出翻轉(zhuǎn)課堂有益于教師和學(xué)生獲取大量豐富的學(xué)習(xí)資源,但缺乏相關(guān)研究指出應(yīng)該如何有效地利用課前自學(xué)的資源以及獲取“大批量”的資源;缺乏相關(guān)研究指出翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于其他學(xué)科教學(xué)中的適應(yīng)性問(wèn)題,因?yàn)椴⒉皇撬袑W(xué)科都適合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,或指出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本身的缺陷和解決對(duì)策。

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    [11] 張維娜.大學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”模式初探[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2015,(S1).

    [12] 李馨.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究—借鑒CDIO教學(xué)模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[J].電化教育研究,2015,(3).

    [13] 胡杰輝,伍忠杰.基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2014,(6).

    [14] 戴朝暉.MOOC熱點(diǎn)研究問(wèn)題探析——全國(guó)首屆MOOC時(shí)代高等外語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)啟示[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2015,(1).

    [15] 張傳萍.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容分布模式:基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類[J].教學(xué)與管理,2015,(24).

    [16] 吳鵬澤.基于視頻公開(kāi)課的翻轉(zhuǎn)課堂教師培訓(xùn)模式[J].中國(guó)電化教育,2015,(1).

    [17] 谷輝.“翻轉(zhuǎn)課堂”下的生物學(xué)概念教學(xué)——以“染色體變異”為例[J].教學(xué)與管理,2014,(19).

    [18] 王珅,高慎陽(yáng),等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在畜牧微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的建立與應(yīng)用[J].黑龍江畜牧獸醫(yī),2014,(16).

    [19] 邱激揚(yáng).翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)課堂中的實(shí)踐與思考——以“探究金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].化學(xué)教學(xué),2014,(10).

    [20] 楊宏,謝志勇.初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].銅仁學(xué)院學(xué)報(bào),2015,(5).

    The Research Hotspots of Flipped Classroom by the Mapping Knowledge Domains in China

    PENG Ni,WANG Liping
    ( School of Education, Tongren University, Tongren, Guizhou 554300, China )

    Today Society Informatization has infiltrated into all fields of information technology, including education. "Education Information Decade Development Plan (2011-2020)" clearly put forward to promote the education of information technology, in which flipped classroom is a prominent manifestation of e-education. In order to know more about the trends and present situation of flipped classroom in China, the paper used Bicomb software and SPSS20.0 to analysis 442 core periodicals using co-word "flipped classroom", and drawn the knowledge map about the trends of research on flipped classroom. The results may make recommendations on the study, with a view to improving in the future research.

    Flipped Classroom, research trends, knowledge map, co-word analysis

    G642.0

    A

    1673-9639 (2016) 06-0174-05

    (責(zé)任編輯 王小聰)(責(zé)任校對(duì) 王立平)(英文編輯 田興斌)

    2016-03-18

    貴州省教育廳人文社科基金項(xiàng)目“地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下人才培養(yǎng)類型研究”(14QN057)。

    彭 霓(1989-),女,苗族,貴州銅仁人,助教,碩士,研究方向:特殊教育理論。

    王立平(1986-),男,漢族,山東濟(jì)南人,講師,碩士,研究方向:高等教育管理,高等教育理論。

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