新建地方本科院校大學(xué)英語動態(tài)多元化分層教學(xué)模式探析

王 芳，石慧敏

（ 銅仁學(xué)院 國際學(xué)院，貴州 銅仁 554300 ）

新建地方本科院校大學(xué)英語動態(tài)多元化分層教學(xué)模式探析

王 芳，石慧敏

（ 銅仁學(xué)院 國際學(xué)院，貴州 銅仁 554300 ）

大學(xué)英語分層教學(xué)是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。受諸多因素影響，新建地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)水平滯后，通過對新建地方本科院校動態(tài)多元化教學(xué)模式進(jìn)行探析，以期達(dá)到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。

大學(xué)英語； 新建地方本科院校； 動態(tài)多元化； 分層教學(xué)

一、引言

根據(jù)2016年4月7日教育部發(fā)布的《全國新建本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測報(bào)告》和《百所新建院校合格評估績效報(bào)告》顯示：位于中西部地區(qū)的新建本科院校為249所，占61.79%；位于東部地區(qū)的為154所，占38.21%。新建本科院校分布在中國196個地級及以上城市，布點(diǎn)率達(dá)57.82%。在非省會城市布點(diǎn)的新建本科院校有208所，占全部新建本科院校的51.61%[1]。

受地理位置、辦學(xué)底蘊(yùn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等因素影響，新建地方本科院校辦學(xué)水平相對較低，生源英語水平總體不高，加之大學(xué)英語教學(xué)模式與中學(xué)英語教學(xué)模式銜接得不夠，未能有效轉(zhuǎn)變其英語教學(xué)模式，從而導(dǎo)致新建地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)相對滯后，教學(xué)效果不佳，問題日益凸顯。

基于這一現(xiàn)狀，在新建地方本科院校中開展大學(xué)英語動態(tài)多元化分層教學(xué)改革的活動及其研究，對提高英語教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

二、大學(xué)英語分層教學(xué)的現(xiàn)狀

2007年，教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出：“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則。各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語課程體系確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”[2]。教育部高教司[2007]3號文件《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出: “鑒于全國高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)”[2]。

近年來，部分高校開展了大學(xué)英語分層教學(xué)模式的改革活動，但這種模式是依據(jù)學(xué)生的高考英語成績或期末考試成績，把同一年級的學(xué)生分成快班、慢班、基礎(chǔ)班、提高班等，其弊端較為明顯。首先，學(xué)生英語成績的兩極分化現(xiàn)象較為突出。學(xué)生基礎(chǔ)相對較好，其英語成績提高顯著，相反地，基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生會缺乏學(xué)習(xí)動力和興趣。其次，傳統(tǒng)的大學(xué)英語分層教學(xué)模式不利于英語基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生。這些學(xué)生基礎(chǔ)差、起點(diǎn)低、自信心不強(qiáng)，加上教師的要求不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績難以見成效，容易導(dǎo)致學(xué)生滋生自卑心理，逐步失去努力學(xué)習(xí)的動力，也就偏離了分層教學(xué)的目的。再次，傳統(tǒng)的大學(xué)英語分層教學(xué)模式阻礙了學(xué)生之間的互助與交流。按照成績對學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué)，學(xué)生認(rèn)知環(huán)節(jié)就會產(chǎn)生一種心理暗示，在這種氛圍中，學(xué)生之間的互助關(guān)系需經(jīng)歷一段時間的接觸、磨合之后才能逐步建立，學(xué)生之間成績的差異較小，也會降低學(xué)生之間交流的主動性和積極性[3]。

三、大學(xué)英語動態(tài)多元化教學(xué)模式構(gòu)建

新建地方本科院校應(yīng)打破傳統(tǒng)的分層教學(xué)模式，構(gòu)建動態(tài)多元化教學(xué)模式。這一模式具備兩個基本構(gòu)成要素：第一，動態(tài)。相對于傳統(tǒng)的大學(xué)英語分層教學(xué)模式的單一性、保守性、單調(diào)性，它具有差異性、導(dǎo)向性、開放性的特點(diǎn)。動態(tài)模式實(shí)現(xiàn)了由以教師（教科書）為中心、單純知識傳輸和技能復(fù)制轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力、語言綜合技能轉(zhuǎn)變，更為不同能力、不同層次、不同起點(diǎn)的學(xué)生提供了有效的選擇，教師所制定的具有差異性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，使英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生得到有針對性的指導(dǎo)，促進(jìn)其全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)由統(tǒng)一性走向個性化的跨越[4]。第二，多元化。教學(xué)過程中，教師結(jié)合多樣化的教學(xué)方法、教學(xué)手段，通過多種形式以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑，以自由的情境教學(xué)模式為基礎(chǔ)，多渠道多方式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并作出客觀的綜合評價，從而充分挖掘?qū)W生的個人潛能，通過對自身的教學(xué)反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。

圖1 動態(tài)多元化教學(xué)模式按主體分層示意圖

（一） 按學(xué)生主體進(jìn)行分層（如下圖1所示）學(xué)生進(jìn)校后，依據(jù)其高考成績、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)、摸底考試成績等綜合因素，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生自愿合作的原則，將學(xué)生分成 A班、 B班、C班，其中A班占分層學(xué)生人數(shù)的20%，B班占分層學(xué)生人數(shù)的60%，C班占分層學(xué)生人數(shù)的20%。分層后，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實(shí)施動態(tài)多元化模式，教學(xué)時間為兩年四個學(xué)期，將一個學(xué)期分成兩個階段，每個階段完成教學(xué)后，學(xué)生進(jìn)行分層升降，以學(xué)生的綜合表現(xiàn)（小組協(xié)作、個人表現(xiàn)、小測、英語技能水平、大學(xué)英語四六級成績等）作為升降依據(jù)，學(xué)生也可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)效果、自我評價、小組評價、教師評價的具體情況申請到其他層次班級進(jìn)行學(xué)習(xí)。

分成A班、 B班、C班后，結(jié)合學(xué)生個人特點(diǎn)實(shí)施二次分層。按照學(xué)生聽力、口語等能力程度，對A班、B班的學(xué)生又分為口語、閱讀、翻譯、寫作、聽力小組。對C班的學(xué)生分為基礎(chǔ)小組、提高小組。在培養(yǎng)過程中，把A班、B班綜合素質(zhì)位居全班前10%的學(xué)生重新組成若干個教學(xué)班，并安排一定學(xué)時數(shù)進(jìn)一步鞏固和提升綜合英語水平。

（二）按教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

分層教學(xué)模式下A班、 B班、C班根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在不同的學(xué)習(xí)階段制定不同的教學(xué)目標(biāo)。班級里的小組按照教學(xué)目標(biāo)制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，其制定應(yīng)遵循學(xué)生的情感和認(rèn)知策略，使學(xué)生能積極主動參與課程開設(shè)的各項(xiàng)活動以全面接受所學(xué)知識[5]。

A班：第一學(xué)年的教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、鍛煉學(xué)生的基本素養(yǎng)為目的。在對學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時，逐步拓展學(xué)生的應(yīng)用知識。第二學(xué)年，根據(jù)學(xué)生第一學(xué)年的綜合情況及每個小組學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對性地將專業(yè)應(yīng)用融入教學(xué)活動，水平高的學(xué)生可考慮增加中國特色的教學(xué)內(nèi)容，如戲劇表演、地方名俗、風(fēng)土人情等，增加大學(xué)英語四六級考試的教學(xué)內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生業(yè)余時間利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，努力拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、交際能力。

B班：第一學(xué)年的教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的英語基本素養(yǎng)為準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動主要圍繞大學(xué)英語基礎(chǔ)知識來開展。第二學(xué)年，結(jié)合每個小組學(xué)生的綜合表現(xiàn)情況加強(qiáng)對學(xué)生閱讀、口語、聽力、寫作方面的培養(yǎng)，教學(xué)活動可以多樣化，如英語角、講座，辯論、原創(chuàng)性演講、英語小電影片段的表演等方式。結(jié)合部分大學(xué)英語四六級考試的內(nèi)容，在培養(yǎng)較為扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)。

C班：針對這一層次的學(xué)生，教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生能掌握基本的英語知識，能理解一些英語的日常對話，能進(jìn)行基本的英語交流，能讀懂相對簡單的文章大意的基礎(chǔ)上來進(jìn)行。教學(xué)過程中對學(xué)生的培養(yǎng)主要強(qiáng)調(diào)識記相應(yīng)的詞匯量，掌握詞匯、句子學(xué)習(xí)的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)口語、閱讀、聽力等方面的基本能力，掌握英語的學(xué)習(xí)技巧。

（三）按教學(xué)活動、方法進(jìn)行分層

由于每個層次、每個小組的學(xué)生心理、潛力、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都有較大差異，所以教師應(yīng)當(dāng)采取有針對性的教學(xué)方法，盡快熟悉掌握各層次學(xué)生的基本情況，有針對性地制定、開展教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容既要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，也要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和英語技能。

A班學(xué)生整體英語基礎(chǔ)較好，多數(shù)來自于各專業(yè)的拔尖生，接受英語學(xué)習(xí)起點(diǎn)較高，有著良好的語言組織能力和表達(dá)能力，自我展現(xiàn)的欲望較強(qiáng)，教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)安排時要充分利用這一優(yōu)勢，在課前準(zhǔn)備、課堂展示和課堂討論等系列環(huán)節(jié)中，為學(xué)生提供一個展現(xiàn)自我、積極參與課堂以及踴躍溝通交流的機(jī)會。選擇教學(xué)方法應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力，以“講、議、聽、辯”的教學(xué)方法鍛煉學(xué)生在英語自然真實(shí)場景中語言綜合運(yùn)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用技能的能力，全面提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

B班的學(xué)生一般來自于各專業(yè)班級中的中等生，具有一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)潛力，因此在教學(xué)方法的選擇上更多地以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。例如，在B 班適當(dāng)采用“任務(wù)教學(xué)法”，能夠有效激發(fā)學(xué)生相互間的配合和鼓勵，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中潛移默化地提升學(xué)生聽、說、讀、寫等基本素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力。

C班的學(xué)生一般是來自于各專業(yè)班級中的英語學(xué)困生，英語學(xué)習(xí)程度不高，缺乏英語學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)，甚至極少部分學(xué)生存在嚴(yán)重的英語學(xué)習(xí)心理障礙。因此教師在教學(xué)方法的選用上以激勵性的教學(xué)方法和過程性的評價方法為主，設(shè)計(jì)學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，在教學(xué)中更多地讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)英語的自信心，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。多方面、多渠道地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的有效幫扶，

教學(xué)中引入“助教制”、“導(dǎo)師制”等教學(xué)組織形式，加強(qiáng)對C班學(xué)生的思想教育和成果激勵的動態(tài)化管理，制定適用該班學(xué)生的有效教學(xué)評價和考核激勵機(jī)制，最大程度地進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作[3]。

（四）按評價方式進(jìn)行分層[4]

傳統(tǒng)的大學(xué)英語分層教學(xué)模式下，學(xué)生考核方式主要是以終結(jié)性評估為主，過程性評價為輔，期末考試前“臨時抱佛腳”的現(xiàn)狀屢見不鮮，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性不高，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力、綜合素質(zhì)。同時，很多教師在進(jìn)行教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)時，往往忽略或者弱化班級中不同層次學(xué)生的個性化差異。因此，開展大學(xué)英語分層教學(xué)時，要根據(jù)不同的對象制定出有針對性的考核評價方式，采用結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合的方法，根據(jù)學(xué)習(xí)成績、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄以及作業(yè)、課堂活動記錄等相關(guān)內(nèi)容，實(shí)行教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評、周評價、月評價、學(xué)期評價等動態(tài)多元化的考核評價方式，制定詳細(xì)具體的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。同時，為更好地實(shí)施動態(tài)多元化的大學(xué)英語評價，教師首先根據(jù)教學(xué)評價的內(nèi)容，制定出科學(xué)、完善、有效的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，針對在實(shí)施教學(xué)過程所涉及的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、方式、策略等一系列綜合因素制定出科學(xué)、有效的動態(tài)多元化評價體系。評價考核體系應(yīng)遵循主客觀結(jié)合性、可操作性和準(zhǔn)確性的原則，要求要素全面、任務(wù)明確、等級清楚。此外，要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，充分提高學(xué)生對教學(xué)評價考核標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知度，充分發(fā)揮教學(xué)考核評價體系在促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)方面的指導(dǎo)性作用。

四、結(jié)束語

將動態(tài)多元化分層教學(xué)模式運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)，可以有效解決目前新建地方本科院校學(xué)生進(jìn)校初英語能力水平參差不齊的問題，使學(xué)生能在原有英語基礎(chǔ)上得到更大幅度的提升，更好地為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)；可以有效解決當(dāng)前新建地方本科院校大學(xué)英語傳統(tǒng)顯性分層教學(xué)中分層不科學(xué)、教學(xué)管理難、學(xué)生心理失衡等諸多問題。

[1] 教育部高教司．大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M]．北京：清華大學(xué)出版，2007．

[2] Brown，D.H．Principles of Language Learning and Teaching （4thed.）．New York：Longman，2000．

[3] 張鳳祥，王小華，嚴(yán)娟，李蘭，吳曉玲．圖式理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)效性研究[J]．銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（5）．

[4] 馮冬惠．大學(xué)體驗(yàn)英語聽說教學(xué)引入形成性評估的必要性研究[C]．語言與文化研究（第八輯），2011．

[5] 陳治云．初探動態(tài)分層教學(xué)模式在地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐[J]．外語教育教學(xué)，2015，（1）．

A Study on Graded College English Teaching in Newly-built Local Universities

WANG Fang，SHI Huimin
( College of International Studies and Education, Tongren University, Tongren Guizhou 554300, China )

Graded college English teaching plays an important role in the reform of college English teaching. As a newly-built local university, the overall level of college English teaching lags behind due to many factors. This paper attempted to explore graded college English teaching in newly-built local universities in order to meet the requirements of cultivating and upgrading talents.

college English, newly-built local universities, graded teaching

G642.42

A

1673-9639 (2016) 06-0179-04

（責(zé)任編輯 王小聰）（責(zé)任校對 王立平）（英文編輯 田興斌）

2016-04-22

王 芳（1975-），女，土家族，貴州思南人，副教授，碩士， 研究方向： 英語教學(xué)論。石慧敏（1977-），女，苗族，貴州銅仁人，副教授，博士，研究方向：英語語言研究。