微時(shí)代高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展

左　俊

荊州理工職業(yè)學(xué)院，湖北　荊州　434000

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微時(shí)代高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展

左俊*

荊州理工職業(yè)學(xué)院，湖北荊州434000

摘要：大數(shù)據(jù)、云終端等移動(dòng)通訊技術(shù)的快速發(fā)展以及各種手機(jī)自媒體終端的廣泛應(yīng)用，意味著微時(shí)代的來臨。高校計(jì)算機(jī)教學(xué)必須在對(duì)接“微時(shí)代”展開教學(xué)改革，本文正是基于此，分析微時(shí)代的基本特征，指出高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的缺陷，提出微時(shí)代背景下高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的創(chuàng)新對(duì)策，以幫助大學(xué)生道德成人、專業(yè)成才。

關(guān)鍵詞：微時(shí)代；高校計(jì)算機(jī)教學(xué)；缺陷；創(chuàng)新對(duì)策

微時(shí)代是網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，在信息化發(fā)展依然徹底改變?nèi)藗儗W(xué)習(xí)、生活、工作的方式的新時(shí)代，以“微”為基本特征的微信、微博、微課、微閱讀、微課程、微公益等新型傳播媒介成為了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展的“新形態(tài)”。微時(shí)代以信息化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化為依托，以公眾性、便捷性、迷你型、實(shí)時(shí)性、互動(dòng)性為基本特征，通過大數(shù)據(jù)、云終端等通信技術(shù)，將文字、圖像、音頻、視頻等進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)了快速傳播，奠定了新媒體傳播的格局。基于此，計(jì)算機(jī)教學(xué)作為與信息技術(shù)對(duì)接最為接近的課程，在微時(shí)代背景下，必須呼應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，分析微時(shí)代背景下計(jì)算機(jī)教學(xué)中的不足，在教育理念、形式、內(nèi)容和方法上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，才能有效應(yīng)對(duì)微時(shí)代帶來的挑戰(zhàn)。

一、高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀和不足

高校計(jì)算機(jī)教學(xué)作為培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合型人才的重要承載，必須要呼應(yīng)信息化時(shí)代對(duì)學(xué)生信息能力和信息素養(yǎng)發(fā)展的迫切要求，更好地解決學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)問題，才能實(shí)現(xiàn)“一技之長+綜合素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。然而，在審視高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的過程中，有幾個(gè)方面的問題不容忽視。

(一)課程設(shè)置難以滿足個(gè)體學(xué)習(xí)的需求

高校計(jì)算機(jī)教學(xué)不僅僅針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，同樣針對(duì)非專業(yè)的學(xué)生。但是，對(duì)于非專業(yè)的學(xué)生而言，在信息能力和信息素質(zhì)上存在著較大的差異性，而高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)卻采用統(tǒng)一的課程設(shè)置，開展大班教學(xué)，無法滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化、差異化的需求，以至于難以激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，難以實(shí)現(xiàn)因材施教。

(二)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)學(xué)時(shí)之間的矛盾

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，致使高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容承載量越來越大，要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)新理論，還要掌握新技術(shù)和新軟件，增加了課程容量。然而，在此過程中，高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的學(xué)時(shí)并沒有增加，如何利用有限的學(xué)時(shí)來完成課程教學(xué)任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。對(duì)于當(dāng)前理論教授與上機(jī)操作的教學(xué)模式來說，顯然是難為。

(三)考評(píng)體系難以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

當(dāng)前，高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的考試評(píng)價(jià)體系較為單一，一般采用期末統(tǒng)一測試的方法來實(shí)現(xiàn)，以考試成績來衡量教師的教學(xué)效果和學(xué)生的對(duì)課程的掌握程度。然而，不能忽略的是，計(jì)算機(jī)課程的容量巨大，一張?jiān)嚲砗茈y體現(xiàn)學(xué)生對(duì)不同知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)效果和技術(shù)水平。更為嚴(yán)重的是，單一的考評(píng)體系極有可能導(dǎo)致學(xué)生“平時(shí)不燒香，急來抱佛腳?！钡牟涣紝W(xué)習(xí)習(xí)慣，以至于難以實(shí)現(xiàn)對(duì)課程綜合能力的培養(yǎng)。

二、微時(shí)代背景下高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的創(chuàng)新探索

在以微信、微博、微課、微閱讀、微課程、微公益等新型傳播媒介為主體的微時(shí)代背景下，高校計(jì)算機(jī)教學(xué)必須針對(duì)自身在教育教學(xué)中存在的不足，積極利用各種各種微技術(shù)來對(duì)課程資源進(jìn)行有效整合，并利用技術(shù)終端呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，已達(dá)到理想的教學(xué)效果。具體而言，就是要革新教育理念，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新考評(píng)方式，以增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，拓展教學(xué)活動(dòng)的空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效果。

(一)革新教育理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體

針對(duì)傳統(tǒng)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在學(xué)生個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)需求不能滿足的狀況，高校計(jì)算機(jī)教學(xué)必須注入“微理念”，利用先進(jìn)技術(shù)來制作微課資源來滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。此時(shí)，教師需要做好角色定位，從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生“如何去學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，真正貫徹了堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。同時(shí)，在先進(jìn)教育手段支持下，微課程所特有的教學(xué)互動(dòng)、資源共享等特性也將呈現(xiàn)出來，師生之間可以自由的在“線上”和“線下”進(jìn)行溝通和交流，并對(duì)學(xué)生的疑難問題進(jìn)行及時(shí)地解答，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維和價(jià)值認(rèn)知等方面能力，將起到積極的效果。

(二)整合教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在信息技術(shù)飛速發(fā)展所帶來的計(jì)算機(jī)課程容量不斷增大的背景下，利用微課資源展開教學(xué)可以有效解決課程內(nèi)容與教學(xué)學(xué)時(shí)之間的矛盾問題。通過對(duì)不同模塊、不同章節(jié)的課程內(nèi)容進(jìn)行有效整合，制作成10-15分鐘的微課資源，能夠保證學(xué)生可以在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)，并能根據(jù)自己的知識(shí)掌握情況來確定所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，確保學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)新理論、新軟件和新技術(shù)能夠及時(shí)全面地掌握。事實(shí)上，正是微課對(duì)高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容的有效整合，給予了學(xué)生更大的自由學(xué)習(xí)空間，最大限度地滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

(三)創(chuàng)新考評(píng)體系，實(shí)現(xiàn)課程綜合能力評(píng)價(jià)的科學(xué)化

能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生課程綜合能力進(jìn)行科學(xué)化的評(píng)價(jià)，是達(dá)到課程教學(xué)效果的重要指標(biāo)。顯然，以期末測評(píng)的方式來進(jìn)行是存在缺陷的。在微時(shí)代背景下，高校計(jì)算機(jī)課程評(píng)價(jià)可以實(shí)現(xiàn)全程化、全員化，學(xué)生在學(xué)習(xí)完不同模塊的課程內(nèi)容之后，都會(huì)有相應(yīng)的考評(píng)測試，學(xué)生通過完成測試來檢驗(yàn)自身對(duì)各模塊、各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)掌握情況。同時(shí)，在考評(píng)的內(nèi)容安排上，不再是純理論的情形，更注重學(xué)生的實(shí)際操作能力的考核，強(qiáng)調(diào)學(xué)生技術(shù)能力的考評(píng)，構(gòu)建起形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的科學(xué)考評(píng)體系。

三、結(jié)論

在信息通訊技術(shù)引發(fā)的微時(shí)代背景下，高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)必須對(duì)接微時(shí)代的發(fā)展變化，積極開展運(yùn)用“微理念”來展開“微教育”，積極分析教育教學(xué)中存在的不足，不斷整合教學(xué)資源，更新教學(xué)理念，革新教學(xué)模式，強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)理念，讓學(xué)生的參與感和獲得感得到增強(qiáng)，從而建構(gòu)起一種“以人為本、動(dòng)態(tài)交互”的高校計(jì)算機(jī)教學(xué)新模式。

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中圖分類號(hào)：TP3-4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)03-0224-01

*作者簡介：左俊(1972-)，男，荊州理工職業(yè)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室、講師，研究方向：計(jì)算機(jī)。