高職英語項目化教學(xué)創(chuàng)新模式探究

王　婷

江蘇財會職業(yè)學(xué)院，江蘇　連云港　222000

高職英語項目化教學(xué)創(chuàng)新模式探究

王婷

江蘇財會職業(yè)學(xué)院，江蘇連云港222000

摘要：高等職業(yè)院校是我國人才培養(yǎng)的“沃土”，為社會輸出專業(yè)技能型的人才。因此，高職院校的教學(xué)模式創(chuàng)新是不可避免的問題。高職英語教學(xué)是高等職業(yè)教育的重要組成部分，它以培養(yǎng)出能夠適應(yīng)職場英語的綜合型人才為目標。本文主要根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗將當(dāng)下的目前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀與項目化的教學(xué)的必要性和高職英語項目化教學(xué)創(chuàng)新模式實施過程中應(yīng)該注意的問題進行探討，從而強調(diào)英語項目化教學(xué)創(chuàng)新模式的建立已成為刻不容緩的問題。

關(guān)鍵詞：探究；高職英語；項目化；創(chuàng)新模式

一、引言

隨著我們經(jīng)濟的不斷發(fā)展，中國的國際地位也得到了不斷提升，因此國際對話必不可少，中國與全球各國的聯(lián)系和經(jīng)濟往來也日益頻繁，這就明顯的提高了英語在職場中的地位和作用。市場需求直接影響著人才培養(yǎng)的目標，那么如何培養(yǎng)出具備一定英語能力且符合社會需求的人才，成為社會競爭的核心問題。項目化教學(xué)是近幾年新提出的高校教學(xué)改革方向。通過建立項目化高職英語教學(xué)模式，為培養(yǎng)英語交際人才的目標與高職英語課堂教學(xué)之間搭建橋梁，調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性，創(chuàng)新教學(xué)方式，建立高效、多元化的課堂，實現(xiàn)高職英語教學(xué)與職業(yè)教育相輔相成，進一步推進優(yōu)化高職英語教學(xué)效果的目標。

二、目前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀與項目化教學(xué)的必要性

“項目教學(xué)法”是學(xué)生們在教師的指導(dǎo)之下，把獨立的項目安排給學(xué)生進行處理，學(xué)生自己負責(zé)信息收集、方案設(shè)計、項目實施以及最終評價等環(huán)節(jié)，通過項目實踐，把握整個項目以及每個環(huán)節(jié)中的要求，是通過師生合作完成項目，共同進步的教學(xué)方法。其最明顯的特點就是“以項目為主線、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，而且目標指向具有多重性的特點；但培訓(xùn)周期短、見效快；而且可控性好；還十分注重理論和實踐的結(jié)合。隨著高校的不斷擴展，生源質(zhì)量也受到一定的影響，參差不齊的素質(zhì)與薄弱的英語功底嚴重阻礙英語課程教學(xué)目標的實現(xiàn)和效果的優(yōu)化。目前高職英語課堂教學(xué)的常態(tài)模式大致如下：先復(fù)習(xí)上次課的教學(xué)內(nèi)容；然后引入新內(nèi)容、概念；接著通過理論的講述；其次就是課后作業(yè)的布置與完成；最后就是課后最野的講解。這種知識本位的理念大大削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，還剝奪了學(xué)生的語言實踐機會。因此，進行創(chuàng)新教學(xué)改革已成為大勢所趨，而建立能力本位理念的項目化教學(xué)模式是眾望所歸。通過分析案例任務(wù)，進行問題示范，然后讓學(xué)生自己操作任務(wù)并歸納知識，通過這樣一個過程，讓學(xué)生得到知理學(xué)習(xí)與知理總結(jié)。變被動學(xué)習(xí)為主動探索，吸收消化所學(xué)的知識，將教學(xué)的主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)化，將教學(xué)內(nèi)容有課堂向?qū)嵺`項目轉(zhuǎn)化，將教學(xué)模式由課堂教與學(xué)向?qū)嶋H開發(fā)與操作轉(zhuǎn)化。

三、高職英語項目化教學(xué)創(chuàng)新模式實施過程中應(yīng)該注意的問題

針對目前高職英語教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題，并結(jié)合項目化教學(xué)法，那么怎樣才能夠不斷改進教學(xué)方法，提高英語教學(xué)效果，以滿足人才市場的多元化需求，就必須將注意以下幾方面的問題：

第一，提高意識，轉(zhuǎn)變觀念。在高職英語教學(xué)活動過程中應(yīng)該不斷強化項目教學(xué)的重要性和必要性，同時教師和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。前文中我們已經(jīng)強調(diào)了英語項目化教學(xué)的概念與其重要性，因此應(yīng)該引起足夠的重視，同時教師在教學(xué)活動過程中要轉(zhuǎn)變其講授者的身份為引導(dǎo)者，讓學(xué)生本人成為教學(xué)活動的主體，進行主動探索和操作，并總結(jié)討論出結(jié)果。同時在教學(xué)過程中還要因材施教，不斷激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情，引導(dǎo)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生們親身體驗與感受項目化英語教學(xué)，全面提高其綜合能力。

第二，提高教師素質(zhì)。高職英語項目化教學(xué)對于英語教學(xué)的認課老師提出新要求，發(fā)起新挑戰(zhàn)，它要求擔(dān)任這門課程的老師既要有過硬的英語專業(yè)知識同時結(jié)合學(xué)生不同的專業(yè)，還要不斷進修，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，從而不斷適應(yīng)變化著的項目化教學(xué)模式，將自己塑造成雙師型教師。另外，在對待學(xué)生們所進行的項目，在實踐過程與結(jié)果審核的時候，應(yīng)堅持科學(xué)的態(tài)度，不盲目拒絕同時也不簡單否定，寬容對待，理性驗證。

第三，控制班級規(guī)模，精選課程內(nèi)容。實操性和參與度是衡量項目化教學(xué)的重要指標，那么太“高大上”的項目內(nèi)容，只會讓學(xué)生覺得高不可攀、望而止步，因此接地氣的教學(xué)內(nèi)容才更能夠讓學(xué)生主動開口，真正培養(yǎng)出“聽、說、讀、寫、譯”的綜合型應(yīng)用人才；與此同時在課程設(shè)計的過程中還應(yīng)該與時俱進，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得新的能力與知識；另外，班級規(guī)模也應(yīng)該進行合理規(guī)劃，項目的完成是需要團隊的合作與配合的，每位成員各司其職，分工合作，所以倘若班級規(guī)模過大會造成教師指導(dǎo)效果大減，項目化目標的實現(xiàn)也大打折扣，因此，小班規(guī)模是具體落實英語項目化教學(xué)的重要保障。

第四，項目的驗收與鼓勵。高職英語的項目化教學(xué)是以英語課程的課堂教學(xué)為主要內(nèi)容，但是同時也應(yīng)該兼顧這種創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)成果。當(dāng)然，在教學(xué)過程中不能以立項或者獲獎作為最終目標，但是在一些項目的基礎(chǔ)上進行改進與完善從而利用到高職院校的項目申報中絕對能夠為調(diào)動學(xué)生的積極性方面做出不小的貢獻，因此及時地驗收英語項目化教學(xué)過程中的項目結(jié)果，并適當(dāng)鼓勵學(xué)生在這個方面努力，對于項目教學(xué)進程的推進具有不可言喻的效果和作用。

四、結(jié)束語

高職英語教學(xué)作為高等職業(yè)教育的重要組成部分，同時，隨著我們經(jīng)濟的不斷發(fā)展，中國與全球各國的聯(lián)系和經(jīng)濟往來也日益頻繁，這就明顯的提高了英語在職場中的地位和作用。英語項目教學(xué)法是通過師生合作完成項目，共同進步的教學(xué)方法，培養(yǎng)出具備一定英語能力且符合社會需求的人才，變被動學(xué)習(xí)為主動探索，吸收消化所學(xué)的知識，將教學(xué)的主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)化，將教學(xué)內(nèi)容有課堂向?qū)嵺`項目轉(zhuǎn)化，將教學(xué)模式由課堂教與學(xué)向?qū)嶋H開發(fā)與操作轉(zhuǎn)化，這與我國高職英語創(chuàng)新教學(xué)模式課改的大方向是相吻合的。

[參考文獻]

[1]陳曼倩.項目教學(xué)法在《商務(wù)英語》課程教學(xué)中的應(yīng)用與探討[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011(03).

[2]王明生，楊紅英.高職英語課程項目化教學(xué)改革的困境及對策[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2014(01).

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)10-0205-01