鼓勵(lì)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用研究

主翠萍

聊城大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)院，山東　聊城　252000

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鼓勵(lì)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用研究

主翠萍*

聊城大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)院，山東聊城252000

摘要：孟子主張“性善論”，認(rèn)為人性本善，當(dāng)人有錯(cuò)誤行為的時(shí)候只要加以恰當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)便會(huì)言行得當(dāng)。作為教師，應(yīng)該對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，鼓勵(lì)式的教育方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：鼓勵(lì)式教育；高職英語(yǔ)教學(xué)；技巧

一、教育現(xiàn)狀及心理特點(diǎn)分析

(一)高職教育英語(yǔ)現(xiàn)狀分析

1.教材方面

許多高等職業(yè)學(xué)校都依托于某一高等院校。為了管理和教學(xué)方便，高職教育選用的英語(yǔ)教材一般都和同屆的本科生一致。但是，由于高職學(xué)生整體水平較差，普通本科生的英語(yǔ)教材對(duì)他們來(lái)說(shuō)難度相對(duì)較大，導(dǎo)致許多學(xué)生上課就像聽(tīng)天書(shū)，因而產(chǎn)生畏懼、厭學(xué)情緒的情緒。筆者在擔(dān)任某高職英語(yǔ)教師的教學(xué)過(guò)程中，驚訝地發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分高職學(xué)生的英語(yǔ)水平還停留在初中階段的水平。這部分學(xué)生，在老師講授上述教材時(shí)，完全聽(tīng)不懂。盡管他們知道英語(yǔ)對(duì)他們的學(xué)成畢業(yè)以及日后走向社會(huì)求職、工作非常重要，但他們自己由于先天不足，后天又得不到特殊“照顧”，最后只能不了了之。

2.教學(xué)方面

在高職學(xué)生中的不乏有些英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)較好的人，他們的英語(yǔ)水平與本屆本科生相差不大；而那些偏廢英語(yǔ)的學(xué)生，其英語(yǔ)水平只停留在初中階段，甚至有些定向培養(yǎng)的學(xué)生在高中學(xué)習(xí)俄語(yǔ)或者其他語(yǔ)言。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生水平相差如此懸殊，不僅給學(xué)校選擇教材帶來(lái)了難度，同時(shí)也給老師授課帶來(lái)了很大困難。在實(shí)際教學(xué)中，授課老師只能根據(jù)所選用的教材，單純的完成教學(xué)計(jì)劃。

(二)當(dāng)代高職學(xué)生的特點(diǎn)

1.自尊心強(qiáng)

和所有的同齡人一樣，高職院校的學(xué)生自尊心明顯較強(qiáng)，他們對(duì)周?chē)姆磻?yīng)異常敏感，隨口一句話(huà)就有可能引發(fā)他們內(nèi)心的巨大變化。

2.態(tài)度消極，目標(biāo)不明確

上課時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課，問(wèn)其原因，理由永遠(yuǎn)是學(xué)也學(xué)不會(huì)。其實(shí)不是學(xué)不會(huì)，而是“學(xué)不會(huì)”這三個(gè)字成了他們懶惰的借口。

近年來(lái)，不論是在辦學(xué)規(guī)模、招生數(shù)、在校生數(shù)等方面，高職教育發(fā)展迅速。然而，雖然高職教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，但在人才培養(yǎng)質(zhì)量上不盡如人意。當(dāng)前企業(yè)高素質(zhì)技能人才嚴(yán)重缺乏與高職畢業(yè)生就業(yè)難的矛盾，足以說(shuō)明高職教育存在的嚴(yán)重問(wèn)題。英語(yǔ)教育在高職教育中占據(jù)重要地位，但由于教學(xué)方法傳統(tǒng)，加上高職學(xué)生的年齡、叛逆的心理等特點(diǎn)，英語(yǔ)教育在高職教育中成為最令人頭疼的問(wèn)題。

二、鼓勵(lì)教育的技巧和方法

鼓勵(lì)教育是一種藝術(shù)，用的好可以事半功倍，用不好可能會(huì)適得其反。

(一)學(xué)會(huì)“激勵(lì)式”表?yè)P(yáng)

“激勵(lì)式”的表?yè)P(yáng)就是教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格、脾氣、愛(ài)好、特長(zhǎng)以及當(dāng)前的思想情況進(jìn)行深入的了解，找出每個(gè)孩子的特點(diǎn)，盡可能的進(jìn)行因材施教，通過(guò)鼓勵(lì)的方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不同于他人的閃光之處，建立自信心和努力目標(biāo)。筆者在一次教學(xué)中，和一個(gè)從來(lái)不寫(xiě)單詞的學(xué)生打賭，如果他可以在七分鐘之內(nèi)記住所學(xué)的十個(gè)單詞和詞組，那么在第二節(jié)課全班因?yàn)樗脑蚓涂梢酝嬗螒?。最后第二?jié)課他們?nèi)缭敢詢(xún)敗．?dāng)然筆者在與學(xué)生打賭之前事先分析了這十個(gè)單詞，大部分都比較簡(jiǎn)單。這樣可以盡可能的保證學(xué)生勝利，起到鼓勵(lì)他們的作用，避免弄巧成拙。

(二)學(xué)會(huì)“成功式”表?yè)P(yáng)

教師在平常的上課或者生活過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，應(yīng)該及時(shí)準(zhǔn)確的對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)就猶如催化劑能激發(fā)學(xué)生迸發(fā)出更大的熱情和信心。在筆者曾經(jīng)所教的一個(gè)班級(jí)中，有幾個(gè)表現(xiàn)特別認(rèn)真的學(xué)生，而且在平時(shí)的單詞聽(tīng)寫(xiě)，課文背誦和課堂回答問(wèn)題中也表現(xiàn)的非常好。起初我以為他們的英語(yǔ)本來(lái)就很好，但是在后來(lái)的詢(xún)問(wèn)中才得知有幾個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)還不過(guò)六十。就是因?yàn)樗麄冊(cè)趧傞_(kāi)始表現(xiàn)好的時(shí)候，筆者表?yè)P(yáng)了他們，使他們得到了鼓勵(lì)，并努力向筆者心目中的好學(xué)生努力。

(三)鼓勵(lì)要做到公平

每個(gè)人都希望被別人疼愛(ài)和理解。嬰幼兒都能敏銳的覺(jué)察到大人對(duì)他們的喜愛(ài)與否，更不要說(shuō)處在敏感時(shí)期的高職生，他們更需要教師的鼓勵(lì)與賞識(shí)。每個(gè)學(xué)生的心里都有把衡量的尺子，如果教師只器重班里那幾個(gè)佼佼者，對(duì)其他學(xué)生漠視、不關(guān)心，表面上他們可能毫不在乎，但是他們的內(nèi)心可能會(huì)很沮喪，甚至自暴自棄。所以，教師要確保鼓勵(lì)的公平性，讓每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得教師是關(guān)注他的，把鼓勵(lì)的動(dòng)力播撒到每個(gè)學(xué)生的心靈。

三、結(jié)語(yǔ)

教育需要鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，一份不經(jīng)意的關(guān)心對(duì)教師來(lái)說(shuō)也許是很普通的一件事，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一件無(wú)比興奮的事情。教師的一個(gè)眼神、一個(gè)笑容、一句表?yè)P(yáng)的話(huà)，都可能改變學(xué)生的人生發(fā)展軌跡。鼓勵(lì)教育，不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加努力，同時(shí)也可能讓學(xué)生有一個(gè)更加積極的人生態(tài)度，這就是鼓勵(lì)教育的魅力所在。當(dāng)我們成為教師的時(shí)候，多想想我們的學(xué)生時(shí)代，希望老師是怎樣鼓勵(lì)我們、關(guān)注我們，換位思考，這樣我們才有可能更好的鼓勵(lì)學(xué)生。

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*作者簡(jiǎn)介：主翠萍，聊城大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)院，學(xué)科英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生。

中圖分類(lèi)號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)14-0117-01