大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材編寫技巧研究*

哈爾濱石油學(xué)院，黑龍江　哈爾濱　150027

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大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材編寫技巧研究*

哈爾濱石油學(xué)院，黑龍江哈爾濱150027

摘要：本文重點(diǎn)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)教材編寫進(jìn)行了闡述，從編寫的技巧出發(fā)，進(jìn)一步強(qiáng)化口語(yǔ)教材的使用價(jià)值。希望通過(guò)本文的論述能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作者在今后的編寫工作提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教材；編寫；技巧

一、口語(yǔ)與書面語(yǔ)教材之間的差異性

首先，口語(yǔ)是人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常說(shuō)出的一種言語(yǔ)，沒有過(guò)多的限制，更加強(qiáng)調(diào)口頭上的表達(dá)能力，只要連貫流暢即可。書面語(yǔ)是一種書面上的語(yǔ)言，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，經(jīng)常見于報(bào)紙、文章中，在編寫教材時(shí)，應(yīng)該將二者分開編寫，這樣才不會(huì)互相影響，引起混淆。口語(yǔ)編寫與書面語(yǔ)所編寫的教材主要存在幾方面的不同。首先是語(yǔ)調(diào)上的不同。這一不同在書面語(yǔ)中幾乎沒有體現(xiàn)，但是在口語(yǔ)表述中就可以突出出來(lái)，對(duì)于口語(yǔ)的表述能夠起到潤(rùn)色的作用。其次是在表述對(duì)象方面的不同。因?yàn)榭谡Z(yǔ)需要通過(guò)口頭表述才能體現(xiàn)出來(lái)，所以營(yíng)造一個(gè)實(shí)際場(chǎng)景是十分有必要的，書面語(yǔ)所對(duì)應(yīng)的對(duì)象則更加單一，相比較于口語(yǔ)而言不具有靈活性。第三，書面語(yǔ)教材在編寫完后可以使用幾年到幾十年不等，并不受年代的影響，但是口語(yǔ)教材在編寫時(shí)應(yīng)該緊跟時(shí)代潮流，變化頻率要更快一些。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)教材編寫技巧

(一)注重松散句的運(yùn)用

所謂松散句，是一種有張有弛的語(yǔ)句。在進(jìn)行教材編寫的過(guò)程中，主要作用是進(jìn)行分解使用，特點(diǎn)是如果在句子中進(jìn)行停頓，并不會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法上的錯(cuò)誤。在教材編寫時(shí)運(yùn)用松散句集中體現(xiàn)了簡(jiǎn)單性與易理解性。在語(yǔ)句中，要想運(yùn)用松散句，那么就會(huì)令疑問句以及感嘆句的數(shù)量增多?？谡Z(yǔ)教材需要對(duì)真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行構(gòu)建，所以在情境構(gòu)造中，運(yùn)用松散句可以直觀的將情緒表達(dá)出來(lái)，更加適合情感的表達(dá)。例如“Are you kidding me？No！It can′t be true!”在口語(yǔ)教材中，經(jīng)常出現(xiàn)的一種句式是短句，短句的出現(xiàn)是為了令場(chǎng)景更加具有連貫性，通過(guò)對(duì)短句的運(yùn)用，整個(gè)對(duì)話就會(huì)變得更加具有連貫性。口語(yǔ)中經(jīng)常使用的短句包括：If possible、maybe、well等，起到避免贅述的目的。下面以一段問路的場(chǎng)景為例，在這一場(chǎng)景中就體現(xiàn)出了松散句在口語(yǔ)交際中的作用。

A：Excuse me？How do I get to the nearest supermarket？

B：Well.Go straight down the road to the end…

A：To…to the end？The road is so long！

B：Yeah.Keep going.When to the end，turn left.

A：Oh，I see.And then?

B：Go straight until you see the city bank.Then you get there.

A：What？The city bank？

B：Don′t worry.I mean the supermarket is next to the city bank.

A：Yeah！Right.

(二)注重言語(yǔ)與語(yǔ)言的差異

語(yǔ)言與言語(yǔ)是兩個(gè)不同的概念，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該認(rèn)清二者之間所具有的差異性，言語(yǔ)更加強(qiáng)調(diào)的是一種行為以及由行為引發(fā)的結(jié)果，具有抽象性的特點(diǎn)。語(yǔ)言包含在言語(yǔ)之中，二者具有相互依存以及相互聯(lián)系的關(guān)系，是密不可分的。所以在口語(yǔ)教材的編寫過(guò)程中，所使用的是言語(yǔ)材料，在英語(yǔ)口語(yǔ)的教材編寫中，學(xué)生需要掌握的技能就是學(xué)會(huì)在合適的交際場(chǎng)合將語(yǔ)句組合起來(lái)并且加以運(yùn)用。以“There be”句型為例，學(xué)生在通曉river、hill、bridge等詞匯的基礎(chǔ)上，就可以自行將句子組合起來(lái)，達(dá)到流暢交流的程度。

(三)注意語(yǔ)言的特點(diǎn)

在編寫口語(yǔ)教材時(shí)，首先應(yīng)該明確的一個(gè)問題是語(yǔ)言是一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)，是將語(yǔ)音、語(yǔ)義以及語(yǔ)形有機(jī)的結(jié)合在了一起的系統(tǒng)，所以區(qū)別于一般的系統(tǒng)，是單獨(dú)存在的。要想在英語(yǔ)交流的過(guò)程中可以真正的了解說(shuō)話人的意思以及想要表達(dá)的感情，就需要對(duì)語(yǔ)音具有更進(jìn)一步的理解，減少語(yǔ)音中的失誤。在編寫教材時(shí)對(duì)側(cè)重點(diǎn)的掌握應(yīng)該是大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材編寫的重點(diǎn)，我國(guó)的學(xué)生與歐美國(guó)家的學(xué)生在口語(yǔ)表述方面會(huì)有所不同，這是因?yàn)樗麄兩畹沫h(huán)境就是英語(yǔ)的環(huán)境，已經(jīng)形成了正確的發(fā)音，而我國(guó)的孩子只能長(zhǎng)期進(jìn)行模仿，以達(dá)到熟練的程度。但是如果只能依靠機(jī)械的模仿，那么學(xué)生極容易養(yǎng)成不規(guī)范的發(fā)音習(xí)慣，所以還是要在掌握語(yǔ)音的內(nèi)在規(guī)律方面多下功夫。比如：疑問句Who could have taken it？中，could have標(biāo)注的音標(biāo)是[kud?v]，學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，知道了could have是弱讀，但不知道為什么要弱讀，什么情況下應(yīng)是弱讀。所以，英語(yǔ)口語(yǔ)教材應(yīng)在編寫中加入：“could have+過(guò)去分詞”，這一謂語(yǔ)動(dòng)詞在語(yǔ)音上要弱讀，相似的謂語(yǔ)形式“may have，might have，must have+過(guò)去分詞”，同樣也需要弱讀。這樣編寫口語(yǔ)教材中會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)口語(yǔ)時(shí)有標(biāo)準(zhǔn)可依，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)音規(guī)則有所認(rèn)識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)水平具有一定作用。

三、結(jié)語(yǔ)

本文主要從幾個(gè)方面提出了在口語(yǔ)教材編寫時(shí)應(yīng)該注意的技巧，希望在今后的教材編寫中可以充分的得以體現(xiàn)，滿足英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，在今后的口語(yǔ)教材編寫過(guò)程中，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化才能編寫出令人滿意的教材。

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中圖分類號(hào)：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)06-0046-01

作者簡(jiǎn)介：周瑞*周瑞(1982-)，女，碩士，講師。鄭澤寧黃迪

*項(xiàng)目基金：應(yīng)用型民辦本科院校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材建設(shè)與研究(編號(hào)0215021)。