青年教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的瓶頸及對策

郭松

摘要：我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的高速發(fā)展需要大量高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用人才離不開一支教學(xué)水平高、技術(shù)能力強(qiáng)的雙師型教師隊(duì)伍。但是許多地方高校的青年教師職業(yè)經(jīng)歷單一，基本上是走出校門就走上講臺(tái)，實(shí)踐教學(xué)能力薄弱。如何快速有效地提高青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力是各高校普遍面臨的一個(gè)共性問題。建立、健全多方參與的教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)體系，深化校企合作，加強(qiáng)教師交流學(xué)習(xí)等，是提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞：青年教師;實(shí)踐教學(xué)能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）05-0273-02

我國許多地方性高校大多是借著我國高等教育大眾化的東風(fēng)高速發(fā)展起來的，高校的快速必然需要師資，在這個(gè)背景下，大量剛走出校門的年輕人又走上了講臺(tái)。他們往往不具備實(shí)際的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等方面的工作經(jīng)驗(yàn)。教師實(shí)踐動(dòng)手能力的欠缺導(dǎo)致在培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新意識(shí)時(shí)必然效果不佳[1]。另一方面，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展需要大量高層次的應(yīng)用型人才。如何提高青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力是各地方高校面臨的一個(gè)共性問題。

一、各高校青年教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）普遍缺乏青年教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的整體規(guī)劃和配套措施

各高校目前競爭激烈，要想在競爭中立于不敗之地，提升教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。而要提高教學(xué)質(zhì)量必然要有一支過硬的師資隊(duì)伍。因而各高校對于教師培養(yǎng)、能力提升還是比較重視的，但是在師資隊(duì)伍建設(shè)中，各高校普遍比較看重的是教師學(xué)歷層次的提升和教學(xué)方法、手段的改進(jìn)。對于教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)往往是個(gè)盲區(qū)。產(chǎn)生這個(gè)問題的原因是多方面的，一方面由于國家的各種教學(xué)評估、專業(yè)認(rèn)證等對師資的要求往往是教師的學(xué)歷、職稱等硬性標(biāo)準(zhǔn)，而對于教師的教學(xué)能力等軟指標(biāo)缺少有效的評價(jià)和考核機(jī)制。另一方面是教師的實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)需要社會(huì)多方面的共同努力，需要政府指導(dǎo)、高校主導(dǎo)、企業(yè)協(xié)同。但目前我國在這方面尚未達(dá)成共識(shí)、形成合力?？偠灾?，各地方高校在青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)方面雖有一些措施，但并未形成一套各方參與的完整體系。

（二）教師的自身實(shí)踐教學(xué)能力提升意愿不強(qiáng)、積極性不高

目前各高校青年教師主要關(guān)注自身的學(xué)歷提升、職稱晉級等與其經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位息息相關(guān)的方面，實(shí)踐教學(xué)能力作為教師教學(xué)能力的一個(gè)組成部分往往無暇多顧。教師實(shí)踐教學(xué)能力自我提升主觀意愿不強(qiáng)的主要原因在于缺乏相應(yīng)的激勵(lì)和約束機(jī)制。目前各地方高校對于青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力、水平?jīng)]有相應(yīng)的考核、評價(jià)機(jī)制，也沒有和教師的職稱評聘結(jié)合。另一方面;教師實(shí)施實(shí)踐教學(xué)所付出的時(shí)間、精力往往要比理論教學(xué)要多，但在課酬核算是往往與理論教學(xué)相差無幾，造成許多教師往往連實(shí)踐課都不想上，更不用說提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力了。缺少相應(yīng)的激勵(lì)和約束機(jī)制后，教師的實(shí)踐教學(xué)能力提升往往取決于教師個(gè)人自身的道德約束，后果是責(zé)任心強(qiáng)的教師可能出于為人師表、教書育人的傳統(tǒng)觀念注重自身的實(shí)踐能力培養(yǎng)。而一部分責(zé)任心不是那么強(qiáng)的人就缺少這方面的動(dòng)力了。

（三）校企合作的深度和廣度不夠，教師實(shí)踐能力培養(yǎng)缺少平臺(tái)

教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)離不開企業(yè)提供的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，但是現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)以追求經(jīng)濟(jì)效益為首要目標(biāo)，其教育的社會(huì)功能嚴(yán)重缺失。政府也缺少稅收優(yōu)惠等政策引導(dǎo)和鼓勵(lì)企業(yè)接納高校師生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。許多高校與企業(yè)的合作建立在個(gè)別教師和企業(yè)經(jīng)營管理人員的私交上，沒有形成與企業(yè)深層次的科研開發(fā)、項(xiàng)目合作、人才輸送等領(lǐng)域煩人互利共贏合作[2]。所以高校教師到企業(yè)去鍛煉的機(jī)會(huì)非常有限，離開了實(shí)際從事生產(chǎn)、經(jīng)營、科研開發(fā)、管理的企事業(yè)單位的協(xié)助，廣大教師實(shí)踐教學(xué)能力提升就失去了一個(gè)廣闊的舞臺(tái)。

（四）實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心等提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的校內(nèi)平臺(tái)沒有有效的利用

教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升除了校外平臺(tái)，還有校內(nèi)平臺(tái)。校內(nèi)平臺(tái)主要指校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)習(xí)基地等實(shí)踐教學(xué)場所。一方面;教師從事實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）教學(xué)、科研、學(xué)科競賽輔導(dǎo)等工作可以提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力，另一方面;教師也可以通過實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）教學(xué)設(shè)備維護(hù)及功能再開發(fā)等提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力。但是現(xiàn)實(shí)狀況是各地高校的廣大教師對于這些工作參與也較少，基本上是少數(shù)幾個(gè)人承擔(dān)了這些工作，其后果就是也是實(shí)踐能力欠缺的越缺少機(jī)會(huì)，能力無法提升。校內(nèi)平臺(tái)未能有效利用，充分發(fā)揮其功能也是制約教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的一個(gè)重要因素。

（五）地方高校所處地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也制約了教師實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)獲取

筆者工作所在的高校地處一個(gè)三線城市，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高。教師在外兼職的機(jī)會(huì)不多，大多教師都處于學(xué)校這個(gè)單一的環(huán)境中，缺少與外界溝通交流的機(jī)會(huì)。對于企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等方面的了解往往來源于書本。有的老師甚至都沒有經(jīng)過企業(yè)的門，更談不上深入了解、熟諳其中門道。在這種情形下，廣大教師的實(shí)踐教學(xué)能力也就可想而知了。一般而言，高校所處地域經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系就越密切。教師外出企業(yè)兼職、授課交流的機(jī)會(huì)也就越多，越有利于教師實(shí)踐能力的提升。但對于廣大經(jīng)濟(jì)不甚發(fā)達(dá)的三線城市的地方高校廣大教師而言就缺少這樣的機(jī)會(huì)。

二、地方高校教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的路徑分析

綜合分析各地方高校普遍存在的問題，在借鑒國外高校先進(jìn)做法的基礎(chǔ)上。結(jié)合我國在青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)方面做得好的高校的成功經(jīng)驗(yàn)，可以從以下幾個(gè)方面著手提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

（一）政府指導(dǎo)、各地方高校整體規(guī)劃，建立、健全教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的相關(guān)制度

政府應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，在教學(xué)水平評估、專業(yè)評價(jià)等工作中設(shè)置相應(yīng)的青年教師實(shí)踐教學(xué)能力考核指標(biāo)和要求。將各高校重心從傳統(tǒng)的學(xué)歷培養(yǎng)轉(zhuǎn)到教師教學(xué)水平提升上來，迫使各高校在教師實(shí)踐能力提升方面下工夫。另一方面，政府可以通過稅收優(yōu)惠等方式鼓勵(lì)、引導(dǎo)企業(yè)接納高校師生從事實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為教師實(shí)踐教學(xué)能力提高提供平臺(tái)。各地方高校應(yīng)制定完善的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)章制度，應(yīng)該從經(jīng)費(fèi)、職稱評聘、教師考核等各個(gè)方面向青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)傾斜。通過完善并執(zhí)行有序的規(guī)章制度使得青年教師既有壓力;也有動(dòng)力。各地方高校還可以通過組織實(shí)踐教學(xué)競賽、公開示范課等方式營造教師之間趕學(xué)比超的良好氛圍[3]。同時(shí)青年教師也可以通過這些活動(dòng)相互交流、學(xué)習(xí)，有利于水平的提升。

（二）建立行之有效的約束和激勵(lì)機(jī)制，變教師自我提升被動(dòng)為主動(dòng)

在考慮高校自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，建立科學(xué)可行的約束和激勵(lì)機(jī)制。可以制定教師考核規(guī)章制度，例如要求青年教師每兩年不少于3個(gè)月的企業(yè)實(shí)習(xí);新進(jìn)教師必須到實(shí)驗(yàn)室工作一年等方式提升青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)青年教師實(shí)踐教學(xué)能力考核，對于考核不合格的教師給予警示、經(jīng)濟(jì)收入懲罰等方式迫使青年教師重視并積極提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力。另一方面，對于實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)、注重自我學(xué)習(xí)提升的青年教師可以在職稱評聘、經(jīng)濟(jì)待遇、個(gè)人榮譽(yù)等方面給予激勵(lì)，更好的激發(fā)其積極性和主動(dòng)性。

（三）加強(qiáng)校企合作，為青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)提供廣闊的平臺(tái)

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與本地企業(yè)在科研開發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)改造、項(xiàng)目合作、人才輸送等領(lǐng)域的多層次、全方位的合作。這既是高校社會(huì)服務(wù)功能自身的要求;也是其提升實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。校企合作中一定要定位好校企各自的優(yōu)勢和特長，形成互補(bǔ)、互利的合作關(guān)系，只有這樣才能長久，才會(huì)不斷的擴(kuò)大合作的廣度，進(jìn)而真正為廣大青年教師提供廣闊的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)[4]。

（四）充分利用好實(shí)驗(yàn)室等校內(nèi)平臺(tái)各資源

要充分利用、挖掘校內(nèi)資源的潛力，實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心既是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的場所，也是提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的重要平臺(tái)。廣大教師可以通過實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃編制、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)、科研、指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文、學(xué)生競賽輔導(dǎo)、等途徑來積極提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力。校內(nèi)平臺(tái)因?yàn)槭菍W(xué)校直接管理的，所以在協(xié)調(diào)和使用方面具有十分便利的優(yōu)點(diǎn)。各高校應(yīng)充分發(fā)揮其作用而不是簡單的把他作為一個(gè)單一的實(shí)踐教學(xué)場地來看待。

（五）加強(qiáng)教師的外出交流學(xué)習(xí)，克服地區(qū)局限性

要加強(qiáng)青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力，外出交流學(xué)習(xí)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。唯有見多才能識(shí)廣。只有走出去與其他高校、實(shí)習(xí)單位、行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系才能不斷的提升自我的實(shí)踐教學(xué)能力。這一點(diǎn)對于地處落后地區(qū)的高校更具有積極的意義。通過提供更多的交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)可以在一定程度上打破地域限制。

青年教師是各高校的未來，他們能否順利地成長起來關(guān)系到各高校教學(xué)質(zhì)量的好壞。要把青年教師實(shí)踐教學(xué)能力提升作為一項(xiàng)重要的工作來抓，政府、高校、企事業(yè)單位多方努力，共同為青年教師成長提供優(yōu)良的環(huán)境。各高校要從政策、經(jīng)費(fèi)等方面傾斜，為教師的能力提升提供機(jī)制上的保障。青年教師也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自我提升的意義和迫切性，不斷學(xué)習(xí)，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)能力，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升做出努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫道遠(yuǎn).國外職業(yè)院校怎樣培養(yǎng)“雙師型”教師[J].中國教育報(bào)，2007-03-01：4.

[2]熊文林，丁文霞.高職“雙師型”教師培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（5）：32-35.

[3]李海.高職“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)制度的缺失與完善[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，（11）：70-72.

[4]譚平，封燁.職業(yè)院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)中的瓶頸與突破[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，（12）.