建議高師音樂學(xué)專業(yè)器樂課教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
——以手風(fēng)琴為例

鄭 磊（重慶人文科技學(xué)院，重慶 401524）

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建議高師音樂學(xué)專業(yè)器樂課教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
——以手風(fēng)琴為例

鄭 磊
（重慶人文科技學(xué)院，重慶 401524）

【摘要】高師音樂學(xué)專業(yè)器樂課教學(xué)目的是為了全面培養(yǎng)高質(zhì)量、高素養(yǎng)音樂人才，推動我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展。手風(fēng)琴是當(dāng)今世界普及性最廣的樂器之一，也是最為年輕的樂器。經(jīng)過幾代人的不斷努力，手風(fēng)琴作為藝術(shù)類實(shí)踐已經(jīng)取得巨大成就。本次以高師音樂學(xué)手風(fēng)琴專業(yè)器樂課教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，站在不同角度提出教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)策略，推動我國音樂教育體系改革發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高師音樂教育；器樂課；實(shí)踐能力；手風(fēng)琴

手風(fēng)琴憑借輕巧靈活、音色豐富、便于攜帶等優(yōu)勢，在當(dāng)前的各個文藝領(lǐng)域都有所應(yīng)用。應(yīng)用類型包括合奏、協(xié)奏、演唱者伴奏等，以其獨(dú)特的藝術(shù)詮釋方式呈現(xiàn)音樂之美?，F(xiàn)代音樂教育體系改革背景下，教育部《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》的提出明確指出高師音樂專業(yè)改革實(shí)踐方向，指導(dǎo)方案當(dāng)中已經(jīng)指明培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)踐環(huán)節(jié)等，為進(jìn)一步貫徹與落實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)目標(biāo)，對高師音樂學(xué)手風(fēng)琴專業(yè)器樂課教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)提出建議，包括思想觀念、課程設(shè)置、教學(xué)形式以及實(shí)踐教學(xué)等多方面，去拓展渠道，推動改革實(shí)質(zhì)性發(fā)展［1］。

一、轉(zhuǎn)變思想觀念，確定培養(yǎng)目標(biāo)

在相當(dāng)長的一段周期內(nèi)，高師音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式主要參照專業(yè)音樂院校，以專業(yè)知識與專業(yè)作為核心標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)被忽略。然而，高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)則是音樂教育以及相關(guān)工作的復(fù)合型人才，與音樂院校的培養(yǎng)目標(biāo)存在出入。基于此，高師音樂學(xué)手風(fēng)琴器樂課的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，確定培養(yǎng)目標(biāo)。

高師音樂學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)具體表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，具備與掌握較為全面的音樂科學(xué)理論知識體系，包括基本知識與基本技能，在音樂理論的引導(dǎo)下與實(shí)踐相融合，保證良好教師素養(yǎng)的初步形成；其二，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。這一目標(biāo)是高師開展音樂學(xué)培養(yǎng)基礎(chǔ)性目標(biāo)，能夠充分適應(yīng)音樂改革的全過程。優(yōu)化高師學(xué)生德智體的全面發(fā)展與融合，獲取基本實(shí)踐能力，為音樂教育科研能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；其三，高師音樂學(xué)教育創(chuàng)新目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為社會音樂教育領(lǐng)域的發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量人才，即音樂教師、教學(xué)科研人員以及其他教育工作者。上述培養(yǎng)目標(biāo)的提出已經(jīng)明確指出當(dāng)前高師音樂培養(yǎng)的走向以及標(biāo)準(zhǔn)，高師音樂學(xué)《畢業(yè)生應(yīng)掌握的知識能力》當(dāng)中也明確指出：“具有相當(dāng)程度的聲樂演唱能力、鋼琴、手風(fēng)琴演奏和伴奏能力［2］。”由此可見，在高師音樂學(xué)的教育體系中，手風(fēng)琴已經(jīng)成為至關(guān)重要的學(xué)科內(nèi)容，成為音樂學(xué)專業(yè)所必備的演奏能力之一。

想要增強(qiáng)高師音樂學(xué)專業(yè)器樂課教學(xué)中學(xué)生的實(shí)踐能力，需要教師與學(xué)生轉(zhuǎn)變思想。高師音樂專業(yè)的教師多數(shù)來自于專業(yè)音樂院校，對于高師音樂學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)理解并不透徹，導(dǎo)致教學(xué)開展中對學(xué)生實(shí)踐能力重視度不足?；诖?，教師應(yīng)該堅(jiān)持專業(yè)性的培養(yǎng)目標(biāo)，注重手風(fēng)琴器樂課教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合；學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變，需要在思想觀念上意識到自身音樂專業(yè)性掌握的重要度，加強(qiáng)對手風(fēng)琴器樂課教學(xué)的理解與知識點(diǎn)掌握，清楚的定位專業(yè)方向，在專業(yè)教育改革的浪潮當(dāng)中適當(dāng)調(diào)整，展現(xiàn)出高師音樂學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、優(yōu)化課程設(shè)置，提高實(shí)踐能力

高師音樂學(xué)專業(yè)器樂課教學(xué)中通常以課程設(shè)置為依托，優(yōu)化課程設(shè)置，有助于增強(qiáng)手風(fēng)琴器樂課的實(shí)際價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對音樂內(nèi)涵的掌握并提升實(shí)踐能力。高師音樂類專業(yè)，課程設(shè)置與傳統(tǒng)音樂院校具有一定區(qū)別，雖然可以借鑒與參照但并不能夠完全照搬，高師院校應(yīng)該走出一條屬于師范類音樂教育的道路，將培養(yǎng)職業(yè)音樂教師作為目標(biāo)［3］?；诖耍瑸楸ＷC高師音樂學(xué)器樂課學(xué)生能夠掌握手風(fēng)琴的演奏技巧，增強(qiáng)實(shí)踐能力，可將手風(fēng)琴課程作為必修課。

在本科音樂學(xué)學(xué)習(xí)階段，手風(fēng)琴課程需要在一年級開設(shè)，將其作為一項(xiàng)必修課程讓學(xué)生充分理解手風(fēng)琴器樂價(jià)值以及在推動整個音樂教育事業(yè)發(fā)展的作用。初期教學(xué)階段，包括手風(fēng)琴的基本操作，即手指的基礎(chǔ)方法，連音、半連音、跳音、頓音、保持音，邊授課邊示范。如《小松鼠》《蘇珊娜》《微笑波爾卡》等，可通過實(shí)際教學(xué)掌握基本知識；第二年則可以自必修課程基礎(chǔ)之上加強(qiáng)與鞏固，適當(dāng)增加曲目演奏的難度，做到循序漸進(jìn)的教學(xué)過程探索。如《小司機(jī)》《小放牛》等，教師完成基本樂曲的講解，最終完成基本樂曲演奏教學(xué)；進(jìn)入到教學(xué)的后期階段，則可以采取選修課的課程設(shè)置模式，將伴奏作為主要培養(yǎng)內(nèi)容，強(qiáng)化手風(fēng)琴器樂課涉及廣度。例如能夠演奏《刀馬舞曲》《威尼斯狂歡節(jié)》等中外名曲。

手風(fēng)琴并非我國傳統(tǒng)樂器，導(dǎo)致這一器樂在開展教學(xué)過程中涉及到的課程周期較長。想要真正理解其中的課程內(nèi)涵與本質(zhì)，則需要在課程設(shè)置時(shí)長上面下功夫，至少課程設(shè)置需要兩年時(shí)間，但由于每一個地區(qū)的辦學(xué)條件、經(jīng)濟(jì)狀況以及學(xué)生素質(zhì)等方面的差異，高師院?？梢罁?jù)實(shí)際情況設(shè)置課時(shí)長度，確保時(shí)長滿足實(shí)踐教學(xué)的基本要求。逐漸深化教學(xué)流程，有助于課程設(shè)置上的革新，同時(shí)最大限度上強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，將手風(fēng)琴在高師音樂學(xué)器樂課教學(xué)中的重要地位凸顯。

三、教學(xué)形式多元，注重課程融合

作為手風(fēng)琴器樂課的開展，手風(fēng)琴技能的傳授與所有技能的傳承一樣，屬于一個面對面、口傳身授的教學(xué)過程，通過這種類似于師徒關(guān)系的教學(xué)過程，達(dá)到耳濡目染的目的，最終獲得技能上的全面提升。同時(shí)，還需要將課程進(jìn)行融合，做到資源的優(yōu)化與利用，達(dá)到“1+1＞2”的效果［4］。

高師院校音樂學(xué)目的是培養(yǎng)大量的音樂人才，但傳統(tǒng)的器樂課教學(xué)模式屬于一種一對一的教學(xué)方式，教學(xué)方法相對單一，導(dǎo)致學(xué)生接受學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)厭學(xué)狀態(tài)。高師音樂教育改革大的浪潮中，手風(fēng)琴器樂課教學(xué)需要注重多種方法的全面融合，完成教學(xué)形式的革新與探索，增強(qiáng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)之上使得教學(xué)質(zhì)量逐步提升。具體教學(xué)形式包括個別課、小組課、合奏課以及重奏課等，展現(xiàn)出高師手風(fēng)琴教學(xué)實(shí)效。

例如，在完成課程形式優(yōu)化的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生可以在認(rèn)知與演奏手風(fēng)琴器樂基礎(chǔ)之上學(xué)會演唱歌曲。如樂曲《西班牙女郎》《莫斯科郊外的晚上》，通過語言進(jìn)而來表現(xiàn)樂曲所詮釋的音樂形象，結(jié)合生動的語言進(jìn)而啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的理解能力，在多示范、多比喻以及多教學(xué)形勢下演奏更為準(zhǔn)確生動的樂曲。還可以讓學(xué)生對具有手風(fēng)琴伴奏的歌曲進(jìn)行演唱，理解手風(fēng)琴的伴奏功能，調(diào)動整個班級的上課熱情，還可充分指導(dǎo)學(xué)生通過不同的音色演繹不同樂曲，使其節(jié)奏具有新鮮感，處于多元變化形態(tài)。這種手風(fēng)琴器樂教學(xué)形式的探索，有助于學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

四、開展實(shí)踐教學(xué)，拓展實(shí)踐渠道

實(shí)踐課程體系的構(gòu)建，對高師音樂學(xué)手風(fēng)琴器樂課教學(xué)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，是在上述鋪墊基礎(chǔ)之上的一項(xiàng)核心性內(nèi)容?；诖?，開展實(shí)踐教學(xué)，拓展實(shí)踐渠道，對達(dá)到高師音樂教學(xué)目標(biāo)的作用顯著。

一是增強(qiáng)學(xué)生課堂實(shí)踐的機(jī)會。高師院校音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)的開展，需要作出應(yīng)有的創(chuàng)新，傳統(tǒng)的理論知識傳授已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代音樂教育的發(fā)展以及學(xué)生實(shí)踐能力提升的基本要求，增強(qiáng)學(xué)生課堂實(shí)踐機(jī)會，有助于拓展新的教學(xué)空間［5］。例如，教師在教學(xué)生彈奏樂曲《打虎上山》時(shí)，可充分運(yùn)用現(xiàn)代音樂手段播放現(xiàn)代京劇《智取威虎山》資料內(nèi)容，讓學(xué)生在接受與了解手風(fēng)琴以外的途徑去感受《打虎上山》樂曲曲風(fēng)，在完成引導(dǎo)之后激發(fā)學(xué)生演奏塑手風(fēng)琴的熱情，創(chuàng)造更多的課堂實(shí)踐機(jī)會。二是開展綜合性藝術(shù)實(shí)踐活動，高師音樂學(xué)該專業(yè)可積極組織實(shí)踐活動，將傳統(tǒng)單一的授課內(nèi)容使其多元化，通過實(shí)踐活動為學(xué)生提供一個實(shí)踐平臺，進(jìn)而在此基礎(chǔ)之上增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。例如，手風(fēng)琴自彈自唱、即興創(chuàng)作與合奏等，這些必備技能的掌握有助于培養(yǎng)高質(zhì)量教師人才，為優(yōu)質(zhì)音樂教育體系的傳承奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。三是建立實(shí)訓(xùn)基地。高校開展音樂教育以及專業(yè)人才的培養(yǎng)，通常會在最后一年開展實(shí)習(xí)培訓(xùn)，旨在驗(yàn)證學(xué)生知識掌握程度以及實(shí)踐能力。但結(jié)合實(shí)際情況來看，這種實(shí)習(xí)并未真正發(fā)揮實(shí)踐能力培養(yǎng)價(jià)值。高師音樂專業(yè)教學(xué)可與中小學(xué)形成良好的合作關(guān)系，建立實(shí)訓(xùn)基地。通過這樣的方式，讓學(xué)生在今后真實(shí)的場景中去授課與開展音樂教學(xué)，對自身專業(yè)知識的積累是一次全面衡量，有助于使得本專業(yè)學(xué)生樹立正確認(rèn)知與態(tài)度，接受手風(fēng)琴器樂教學(xué)，積極去探索該教學(xué)的價(jià)值以及自身實(shí)踐能力的提升，成為社會教育體系真正需要的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

［1］吳洋.高師音樂表演專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)中的視唱練耳教學(xué)［J］.大眾文藝，2014，（22）：214-215.

［2］李亞梅.高師音樂手風(fēng)琴教學(xué)的多元化探討［J］.大舞臺，2015，（9）：174-175.

［3］唐彥春.高師音樂學(xué)專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建［J］.教育教學(xué)論壇，2014，（25）：239-240.

［4］席晨.高師音樂學(xué)專業(yè)器樂合奏教學(xué)研究［J］.音樂天地，2011，（12）：7-10.

［5］段紅霞.高師音樂專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)新模式探討——以安陽師范學(xué)院音樂學(xué)院為例［J］.大舞臺，2013，（6）：148-149.

作者簡介：鄭磊（1983—），男，重慶人文科技學(xué)院教師。

基金項(xiàng)目：本文為重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于教學(xué)能力培養(yǎng)的高師音樂學(xué)專業(yè)“課堂-微格-實(shí)訓(xùn)”教學(xué)實(shí)踐路徑研究》階段成果，項(xiàng)目編號：143048。