思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考核的四個(gè)維度

董良

[摘 要]思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)考核必須堅(jiān)持四個(gè)維度：第一，在考核導(dǎo)向上，以反映學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷情感為主，而不要太注重形式的完美；在考核的主體上，以教師考核為主，注意學(xué)生以及其它相關(guān)人員的參與，力求考核的多元性；在考核的方式上，以過程性考核為主，注意過程性考核與結(jié)果性考核的有機(jī)統(tǒng)一，力求考核的科學(xué)性；在考核運(yùn)用上，注意引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，力求考核的有效性。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課 ；實(shí)踐教學(xué) ；考核 ；四個(gè)維度

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2015）12 — 0175 — 02

實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)的重要組成部份，是受教育者從知識(shí)內(nèi)化上升為情感認(rèn)同的關(guān)鍵。“05”方案實(shí)施以來，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)取得了許多成績，但仍面臨著不少問題，其中考核流于形式、走過場的問題尤為突出，這已經(jīng)嚴(yán)重影響思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的效果。對(duì)此，今年中宣部、教育部制訂的《普通高校思想政治理論課體系創(chuàng)新計(jì)劃》（教社科〔2015〕2號(hào)）明確提出要加強(qiáng)和完善思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的考核，以推動(dòng)思想政治理論課的針對(duì)性實(shí)效性。下面分別從導(dǎo)向、主體、過程、運(yùn)用四個(gè)維度闡述如何進(jìn)行思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考核。

一、在考核的導(dǎo)向上，以反映學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷情感為主，而不要太注重形式的完美，力求考核的客觀性

思想政治理論課不僅是知識(shí)講授，也是情感和價(jià)值教育，這是思想政治理論課與其它課程最大不同。它的教學(xué)目的就是要通過馬克思主義理論的講授，使學(xué)生樹立正確的政治方向，增強(qiáng)對(duì)中國特色社會(huì)主義的理論認(rèn)同、政治認(rèn)同、情感認(rèn)同。因此，思想政治理論實(shí)踐教學(xué)考核必須體現(xiàn)中國特色社會(huì)主義的價(jià)值取向。在考核時(shí)，必須結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，考察學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義的真實(shí)情感和態(tài)度。但從實(shí)際情況看，我們很多時(shí)候?qū)?shí)踐教學(xué)的考核與其它課程并無不同，情感和價(jià)值觀察并沒有實(shí)現(xiàn)。通常做法是，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)后交心得、論文、調(diào)查報(bào)告等作品，也會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作品必須符合一定的要求，如主題、字?jǐn)?shù)、設(shè)計(jì)等等，再根據(jù)這些作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)給予分?jǐn)?shù)。但在這個(gè)信息和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，實(shí)踐教學(xué)考核的內(nèi)容絕大部份在互聯(lián)網(wǎng)上都能找到。學(xué)生只要做很少的改動(dòng)就能

變成自己的作品，他們自身真實(shí)的經(jīng)歷情感并沒有得到很好的反映，達(dá)不到考核的目的。

要解決上述問題，使學(xué)生上交能反映他們真實(shí)情感價(jià)值的作品，保持實(shí)踐教學(xué)考核的真實(shí)性。第一，在考核前，就應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠信方面的教育，這也是社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育與思想政治理論課有機(jī)融合的一個(gè)重要契機(jī)，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入思想政治理論課的全過程全領(lǐng)域，使學(xué)生切實(shí)感受到社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。一般來說，進(jìn)行這方面的教育后，抄襲的現(xiàn)象會(huì)得到一定程度的遏制。第二，考核的主題和內(nèi)容一定要結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，不能任意擴(kuò)大或縮小，上交作品的形式應(yīng)該指定，避免與互聯(lián)網(wǎng)的作品千篇一律。對(duì)那些雖然形式上有所欠缺，但反映了真實(shí)情感價(jià)值的作品一定要表揚(yáng)，樹立榜樣才能激揚(yáng)正氣。第三，對(duì)抄襲的作品一定要有處罰措施，使抄襲者實(shí)踐課或整個(gè)思想政治理論課考核不及格。當(dāng)然，在現(xiàn)有的條件下，要求一一甄別學(xué)生的作品難度較大，可以按一定比例抽取甄別。也可以以適當(dāng)方式詢問班干部或其它學(xué)生，畢竟，最了解學(xué)生的還是學(xué)生。

二、在考核的主體上，以教師考核為主，注意學(xué)生以及其它相關(guān)人員的參與，力求考核的多元性

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，由教師主導(dǎo)考核是必然的。但教師考核作為一種他評(píng)是一個(gè)顯性的評(píng)價(jià)行為，有其局限性。對(duì)實(shí)踐行為主體來說，自評(píng)價(jià)更能夠發(fā)揮一種內(nèi)隱性的作用，通過對(duì)自己的實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐過程、實(shí)踐效果的反思、認(rèn)識(shí)、批判、重構(gòu)等，加強(qiáng)自我意識(shí)的重塑和自主行為的重構(gòu)?！?〕與此同時(shí)，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)形式多樣，不同的實(shí)踐形式可能有多個(gè)參與者?！镀胀ǜ咝Ｋ枷胝卫碚撜n體系創(chuàng)新計(jì)劃》就要求“各高校要健全組織管理方式，逐步形成學(xué)校思想政治理論課教學(xué)科研機(jī)構(gòu)、宣傳部、教務(wù)處、學(xué)工部、團(tuán)委等部門協(xié)調(diào)配合的實(shí)踐教學(xué)工作機(jī)制”。這些參與者深入到實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，也有發(fā)言權(quán)。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)走出課堂、走出校內(nèi)、走向社會(huì)是必然的趨勢。在這個(gè)大趨勢下，教師單一的考核難以達(dá)到教學(xué)效果，需要多元主體的參與。

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考核主體的多元，并不是要?jiǎng)訐u教師的主導(dǎo)作用，而是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的方式發(fā)生了一定的改變。第一，要依據(jù)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和參與者們一起制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以量化，以引導(dǎo)其它考核主體客觀公正參與考核，避免考核的隨意性和情感利益關(guān)系。第二，要相信學(xué)生能夠進(jìn)行自我考核自我評(píng)價(jià)，根據(jù)現(xiàn)代思想政治教育學(xué)的“學(xué)生主體”或“雙主體”理論，學(xué)生自我考核自我評(píng)價(jià)也是可行的，最了解自己的還是自己，只有自己最清楚自己的認(rèn)知、情感、態(tài)度、效果，可以給自評(píng)一定的考核權(quán)重。第三，他評(píng)如學(xué)生互評(píng)、其它參與者的評(píng)價(jià)一定要使他們熟悉和遵守考核制度，特別是對(duì)于學(xué)生的互評(píng)，由于與自身無利益關(guān)系或?yàn)榱讼嗷ゴ蚋叻郑瑫?huì)抬高考核分?jǐn)?shù)或等級(jí)。這種情況下，一是教師事前要引導(dǎo)，二是可以采取適當(dāng)?shù)男问叫问?，發(fā)揮朋輩相互監(jiān)督的作用。

三、在考核的方式上，以過程性考核為主，注意過程性考核與結(jié)果性考核的有機(jī)統(tǒng)一，力求考核的科學(xué)性

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)形式多樣，有課堂實(shí)踐教學(xué)，校內(nèi)的各種思想文化活動(dòng)，校外的志愿者服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、參觀學(xué)習(xí)，等等。目前，各高校對(duì)這些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要采取結(jié)果性考核，將學(xué)生上交的心得體會(huì)、論文或者社會(huì)調(diào)查報(bào)告作為考核的主要依據(jù)。這種考核方式太注重結(jié)果，不能反映學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、價(jià)值，不能記錄實(shí)踐教學(xué)豐富多彩的內(nèi)容和過程，具有很大的主觀性和片面性。從教學(xué)目標(biāo)看，這種考核也只是完成了知識(shí)目標(biāo)的考核，能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的考核根本沒有涉及，經(jīng)常出現(xiàn)“高分低能”或“高分低德”的現(xiàn)象。有些學(xué)生實(shí)踐教學(xué)走過場，但為了得高分，把精力主要放在撰寫材料上，沒有對(duì)生活的體驗(yàn)感悟；甚至有些學(xué)生即使沒有參加實(shí)踐教學(xué)，也能通過抄襲提交很好的作品，老師沒有發(fā)現(xiàn)給了高分，常常令人尷尬不已。

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，考核的不僅僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是學(xué)生的態(tài)度價(jià)值取向，這種考核只能在過程性考核中才會(huì)得到實(shí)現(xiàn)。第一，考核的重點(diǎn)是學(xué)生的政治思想和價(jià)值觀念，政治思想上是否能擁護(hù)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持黨的路線、方針、政策，是否具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。考核點(diǎn)是學(xué)生在實(shí)踐過程中的一言一行，是否積極參與實(shí)踐教學(xué)，言行是否符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求。第二，提高過程性考核在考核分?jǐn)?shù)中的權(quán)重，一般來說，過程性考核占實(shí)踐考核的權(quán)重在50%以上。當(dāng)然，這種提高要建立在科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)之上。可以對(duì)考核重點(diǎn)進(jìn)行量化和細(xì)化，如學(xué)生的出勤率、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的積極性、價(jià)值觀念等等。第三，堅(jiān)持過程性考核與結(jié)果性考核的有機(jī)統(tǒng)一。結(jié)果性考核如學(xué)生的心得體會(huì)、論文、社會(huì)調(diào)查報(bào)告，雖然很多是抄襲復(fù)制，但是在海量資料中，任意的選擇一定程度上反映了學(xué)生的價(jià)值取向，字里行間透露了學(xué)生的態(tài)度情感，表現(xiàn)出他是否能按規(guī)則辦事。

四、在考核運(yùn)用上，注意引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，力求考核的有效性

如前所述，思想政治理論課具有強(qiáng)烈的意識(shí)形態(tài)性，根本目的是通過科學(xué)理論的講授使學(xué)生有堅(jiān)定的馬克思主義信仰，堅(jiān)定的中國特色社會(huì)主義共同理想。如果實(shí)踐教學(xué)能達(dá)到此目標(biāo)，我們的實(shí)踐教學(xué)考核算是完成了。但通過考核我們發(fā)現(xiàn)有及其個(gè)別的學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀還存在一些問題，由于受社會(huì)一些不良現(xiàn)象的影響，看問題比較偏激。雖然主要是思想上的問題，但如果任由其發(fā)展下去，不利于學(xué)生本人的成長，也不利于社會(huì)的和諧發(fā)展。發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生，我們就不能聽之任之，一定要采取相應(yīng)的措施引導(dǎo)幫助學(xué)生。不能給予了學(xué)生實(shí)踐分?jǐn)?shù)就算結(jié)束了，如果這樣，就不是一個(gè)合格的教師，更不是一個(gè)合格的思想政治理論課教師。

第一，要主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生主動(dòng)交流，了解其思想存在問題的原因。伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化，西方思想文化得以大量涌入中國，敵對(duì)勢力借此機(jī)會(huì)加強(qiáng)了對(duì)我國意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的滲透和分化，并將高校作為重點(diǎn)目標(biāo)，與我爭斗青年、爭斗下一代?！?〕在此背景下，極個(gè)別的學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有些瑕疵，作者認(rèn)為并不奇怪，但重要的是我們要去引導(dǎo)糾正。馬克思主義是科學(xué)的理論，又為中國特色社會(huì)主義幾十年的成就所證實(shí)。只要我們方法得當(dāng)，學(xué)生一定能糾正錯(cuò)誤，走向正確的軌道。正如馬克思所說：“理論只要說服人，就能掌握群眾，而理論只要徹底，就能說服人。”〔3〕第二，對(duì)有些復(fù)雜的問題，教師應(yīng)該主動(dòng)和有關(guān)部門反映溝通，共同尋找解決之道。我們?cè)诳己酥邪l(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的問題應(yīng)該是心理問題，那就應(yīng)該及時(shí)和學(xué)生的輔導(dǎo)員或者心理老師溝通，不能自己解決不了就不管不問。第三，在和學(xué)生日常接觸的過程中，教師要以身作則，一言一行體現(xiàn)思想政治理論課教師的浩然正氣，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的言行要堅(jiān)決制止糾正。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕高繼國，張春和，吳仁明.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建〔J〕.中國青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（05）：88-92.

〔2〕切實(shí)加強(qiáng)高校意識(shí)形態(tài)工作的幾點(diǎn)思考.陳大勇〔J〕.思想理論教育導(dǎo)刊，2015，（05）：126-129.

〔3〕馬克思恩格斯選集，第1卷〔M〕.北京：人民出版社，1995：9.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>