中職實訓教學過程性考核評價模式構建研究

張春艷

摘 要：中職工業(yè)分析與檢驗專業(yè)實訓教學應把實踐操作、實踐態(tài)度、安全意識、團隊合作、思維創(chuàng)造等作為考核評價指標，將學生自評、小組互評和教師總評等多元考核評價方式相結合。

關鍵詞：中職；實訓教學；考核評價模式；構建

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）02-0049-01

隨著社會對技能型人才需求的增加，中職實訓教學成為培養(yǎng)技術應用型人才的基本途徑。對實訓教學考核評價模式進行研究，實現(xiàn)專業(yè)實訓教學的有效性，是培養(yǎng)高素質技能型專業(yè)技術人才的需要。

一、構建中職實訓教學考核評價模式的必要性

經(jīng)調研發(fā)現(xiàn)，近些年實訓教學成為了發(fā)展職業(yè)教育的亮點，但客觀、公正、有效地評價學生實訓成績、提升實訓教學質量的實訓教學考核評價模式還沒有形成。就工業(yè)分析與檢驗專業(yè)而言，以往實訓教學考核評價的方法不夠完善，考核的主觀性和片面性較大，教師很難對每位學生的整個實訓過程進行全面考核評價。同時實訓教學考核評價缺乏明確的職業(yè)崗位能力素質要求，不能滿足現(xiàn)代企業(yè)對分析檢驗崗位應用型人才的需求。傳統(tǒng)的實訓教學考核評價模式大體上分為兩類：一是單向性考核評價。學生通過模仿完成操作，教師依據(jù)實訓報告結果進行評分。這種考核，因缺少對學生訓練過程中的評價，不能反映學生的真實水平。二是集中性考核評價。學習結束后，學生從本階段所學習的實訓項目中以抽簽形式抽取項目，根據(jù)操作要求進行考核并評分。這種考核評價方式只能選取部分實訓項目，具有隨機性和偶然性。有鑒于此，中職工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的實訓教學考核評價模式亟待進一步改進、完善和提高。

二、中職實訓教學考核評價模式構建的創(chuàng)新點

（1）形成專業(yè)技能與職業(yè)能力評估相結合的考核評價方式。實訓教學考核評價集“專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)素質”為一體，突破單一技能型考核評價，注重學生專業(yè)知識的運用、技能的掌握、職業(yè)素質的提高，形成專業(yè)技能與職業(yè)能力評估相結合的考核評價方式，引導、激勵學生按照崗位職業(yè)能力的需要學習。在考核評價中除專業(yè)技能外，引入安全意識、團隊合作、思維創(chuàng)造等作為考核評價的重要指標。

（2）形成評價主體多元的考核評價方式。長期以來，對學生實訓的評價主要是由實訓教師做出的。在這種單向評價中，學生只是被評價者，沒有評價的權利，這樣不能全面真實地反映學生的真實水平。在考核評價中引入學生自評、小組互評、教師總評相結合的多元考核評價方式，可從多個方面、多個角度對學生的實踐學習進行更全面、更客觀、更科學的評價。

（3）形成實訓教學過程性考核評價模式。據(jù)調查顯示，傳統(tǒng)實訓教學考核評價方式存在不足主要表現(xiàn)在重結果，輕過程。由于考核重結果，在實訓教學過程中，不能全面檢驗學生對技能的掌握程度，不利于調動學生的學習積極性，容易造成學業(yè)評價的不公平，失去考核評價的信度和效度，亟待形成實訓教學過程性考核評價模式。將考核評價嵌入實訓教學之中，使考核評價成為實訓教學的組成部分，貫穿于實訓教學活動的每一個環(huán)節(jié)。在實訓教學中應構建專業(yè)技能與能力評估相結合的評價體系，把實踐操作、實踐態(tài)度、安全意識、團隊合作、思維創(chuàng)造等作為考核評價指標，將學生自評、小組互評和教師總評等多元考核評價方法結合起來。

三、中職實訓教學考核評價模式的構建步驟

從傳統(tǒng)的本專業(yè)實訓教學考核評價模式中存在的不足出發(fā)，為了更好地實現(xiàn)實訓教學的有效性，變原有的單向性和集中性考核評價為過程性考核評價，構建過程性考核評價模式，做到實訓教學考核評價全程化。本專業(yè)實訓教學考核評價模式的構建主要步驟如下。

（1）中職本專業(yè)實訓教學考核評價模式現(xiàn)狀調查研究。成立調查研究小組，對省內外中職實訓教學考核評價模式現(xiàn)狀進行調查研究。一方面，到相關學校進行具體考察和調研活動，對中職本專業(yè)的現(xiàn)行實訓教學考核評價模式進行細致的分析比較。另一方面，通過走訪企業(yè)，了解企業(yè)對專業(yè)技術人員的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能要求。通過兩方面的調研為構建中職本專業(yè)有效的實訓教學考核評價模式提供準確依據(jù)。

（2）中職本專業(yè)實訓教學考核評價模式的理論構建。1）構建中職本專業(yè)實訓教學考核評價模式的設計思路。主要進行實訓教學流程設計、實訓項目流程設計和職業(yè)能力量化設計。2）構建中職本專業(yè)實訓教學考核評價模式的具體內容：確定中職本專業(yè)核心課程實訓項目、依據(jù)實際內容建立實訓教學流程、依據(jù)實際內容建立實訓項目流程、確定實訓項目考核評價指標并進行量化分配形成考核評價表、依據(jù)實訓項目考核評價指標建立學生考核評價標準。3）形成中職本專業(yè)實訓教學考核評價模式實施方案。將具體內容整合，形成本專業(yè)實訓教學考核評價模式實施方案。

（3）中職本專業(yè)實訓教學考核評價模式的實踐構建。將理論構建的本專業(yè)實訓教學考核評價模式應用于實訓教學實踐中，通過在實驗班使用實訓教學評價模式與在普通班不使用該模式對實訓教學效果進行分析比較，驗證新構建的中職本專業(yè)實訓教學考核評價模式的有效性，同時在實踐中對該實訓教學考核評價模式進行補充、修改和完善，以便更好地培養(yǎng)應用型人才。

參考文獻：

[1]張述平.職業(yè)院校實訓教學的有效模式研究[J].遼寧高職學報，2012（07）.

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