高中地理課堂教學(xué)中磨課藝術(shù)探微

官華安

摘 要：作為備課的一部分，磨課發(fā)揮著重要作用。它不僅能提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，還能實(shí)現(xiàn)高效課堂。高中地理教學(xué)要樹(shù)立磨課意識(shí)，做好教學(xué)準(zhǔn)備；要設(shè)計(jì)磨課計(jì)劃，做好學(xué)情分析；要把握磨課內(nèi)涵，提升課堂效率；要檢驗(yàn)?zāi)フn效果，挖掘提升空間。

關(guān)鍵詞：高中地理；磨課藝術(shù)；高效課堂；探微

中圖分類(lèi)號(hào)：G420；G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）02-0030-02

隨著教育教學(xué)質(zhì)量的提升，磨課向著常態(tài)化方向發(fā)展。所謂的磨課就是反復(fù)推敲、思考課堂中涉及到的問(wèn)題，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。磨課是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐、研究、總結(jié)、反思的過(guò)程。

一、樹(shù)立磨課意識(shí)，做好教學(xué)準(zhǔn)備

要想成就精品課堂，教師首先要樹(shù)立磨課意識(shí)。教師在上課之前要了解學(xué)情、積極備課，做好準(zhǔn)備工作。這是高效課堂的基礎(chǔ)和保證。磨課過(guò)程中，教師要以新課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多種呈現(xiàn)方式，確保教學(xué)內(nèi)容符合新課標(biāo)要求，不能隨心所欲。很多教師沒(méi)有意識(shí)到磨課的作用和重要性，特別是有的年輕教師，只是一味地憑自身經(jīng)驗(yàn)講解文本，造成課堂效率低下，缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的認(rèn)識(shí)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。地理教師必須打破傳統(tǒng)思維模式，樹(shù)立磨課意識(shí)，明確每節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、課堂重難點(diǎn)。細(xì)節(jié)體現(xiàn)成敗，磨課過(guò)程中，要針對(duì)某個(gè)細(xì)小知識(shí)點(diǎn)反復(fù)推敲、打磨，力求做到更好。只有這樣，才能做好課堂準(zhǔn)備工作，進(jìn)而在課堂教學(xué)中講得出彩，講得透徹。在學(xué)習(xí)“水資源的合理利用”時(shí)，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、報(bào)紙、雜志等資源查閱相關(guān)資料，了解世界各國(guó)以及我國(guó)水資源使用狀況，搜集各國(guó)年平均徑流量圖片和數(shù)據(jù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先播放一段公益廣告，讓學(xué)生觀看并思考有關(guān)水資源的問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。教師針對(duì)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：什么是水資源，分布如何？為什么要合理利用水資源？如何合理利用水資源？學(xué)生對(duì)水資源這個(gè)話題比較熟悉，能夠根據(jù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出答案，解決相關(guān)問(wèn)題。教師能根據(jù)新課標(biāo)的要求，夯實(shí)基礎(chǔ)地理知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)的系統(tǒng)化和綜合性。在學(xué)習(xí)年平均徑流量的概念時(shí)，教師展示世界各大洲水資源圖，讓學(xué)生明確概念，直觀形象的圖片讓學(xué)生更容易理解抽象概念。從以上教學(xué)過(guò)程中可以看出，教師課前準(zhǔn)備工作做得非常全面、扎實(shí)，為后面的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師的磨課不僅要在課上進(jìn)行，也要在課下進(jìn)行。課下教師要找到其他教師，認(rèn)真聽(tīng)取他們提出的意見(jiàn)和建議。在商量研討后，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，做好上課前的準(zhǔn)備工作。

二、設(shè)計(jì)磨課計(jì)劃，做好學(xué)情分析

在進(jìn)行磨課的過(guò)程中，計(jì)劃性顯得格外重要。無(wú)論是教師集體磨課，還是教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐磨課，都要有計(jì)劃地進(jìn)行。在磨課的過(guò)程中要做好對(duì)課例的問(wèn)題研討、備課研討、課后研討等，并做好觀察、記錄，便于日后反思總結(jié)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)何種情境才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，問(wèn)題該如何設(shè)計(jì)，學(xué)生的參與性才更強(qiáng)，如何引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。這些都是教師應(yīng)該思考的問(wèn)題，解決好這些問(wèn)題對(duì)課堂教學(xué)能夠起到很好的促進(jìn)作用。教師在上課之前，要制訂好磨課教學(xué)計(jì)劃，設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)基本環(huán)節(jié)、磨課流程和活動(dòng)。不僅要設(shè)計(jì)好磨課計(jì)劃，還要分析好學(xué)情。學(xué)情對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有重要影響，如果把握不準(zhǔn)學(xué)情，設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃就有可能與學(xué)生實(shí)際情況不相符，達(dá)不到預(yù)期效果。在學(xué)習(xí)“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”時(shí)，教師讓學(xué)生課前收集一些地理差距較大地區(qū)的圖片，教師用多媒體將圖片展示出來(lái)，學(xué)生直觀看到地理環(huán)境的地區(qū)差異。教師提出問(wèn)題：不同地理環(huán)境有不同差異，那么請(qǐng)同學(xué)們推測(cè)景觀圖反映的是我國(guó)什么地區(qū)的景觀？人類(lèi)活動(dòng)會(huì)有怎樣的差異？學(xué)生邊觀看邊思考，學(xué)生進(jìn)行大膽猜測(cè)，提出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生參加的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)較多，經(jīng)驗(yàn)比較豐富，能夠根據(jù)掌握的知識(shí)作出正確判斷。教師整理總結(jié)學(xué)生答案，得出結(jié)論。教師課前已經(jīng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行了分析，學(xué)生能夠獨(dú)立回答出這樣的問(wèn)題，教學(xué)效果良好。教師在上課時(shí)，設(shè)計(jì)好磨課計(jì)劃，并對(duì)高二學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析。高二學(xué)生認(rèn)知能力達(dá)到了一定水平，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師不能一味灌輸知識(shí)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)策略。這樣才能真正體現(xiàn)磨課作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化。

三、把握磨課內(nèi)涵，提升課堂效率

磨課既有個(gè)人的智慧也有教師群體的力量，教師每經(jīng)過(guò)一輪磨課，都會(huì)有所反思，有所收獲，授課過(guò)程都會(huì)更精簡(jiǎn)，更生動(dòng)。高中地理教學(xué)課程緊，學(xué)生理解能力雖然有了很大提升，但還需要教師加以引導(dǎo)，提升課堂容量。文本是磨課的基礎(chǔ)，磨課要立足于基礎(chǔ)。因此，教師要深入鉆研教材，依據(jù)高中地理學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，抓住每節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。教材是基礎(chǔ)，但也不能照搬教材，要敢于創(chuàng)新。教師要積極查閱相關(guān)資料，在教學(xué)過(guò)程中整理歸納知識(shí)點(diǎn)，并滲透自己的教學(xué)思想和創(chuàng)新因素。尤其是在打磨過(guò)程中，不斷改進(jìn)授課流程，合理借鑒專(zhuān)家長(zhǎng)處，吸收新?tīng)I(yíng)養(yǎng)。把握好磨課內(nèi)涵，勇于創(chuàng)新，這樣才能不斷提升地理教學(xué)課堂效率。在學(xué)習(xí)“山地的形成”時(shí)，教師在課前將本文的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，將褶皺山、斷塊山、火山以及山地對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊戇@四點(diǎn)分別羅列好，深入挖掘文本內(nèi)涵。同時(shí)分析學(xué)生認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生觀看山脈圖片進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)合理有趣的情境，學(xué)生很快進(jìn)入角色。接著教師播放課前制作好的褶皺、斷層形成的flash動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生更直觀感受到褶皺山、斷層山的形成過(guò)程，理解相關(guān)概念。再通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)出褶皺山、斷層山示意圖的方式，強(qiáng)化學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師順勢(shì)講解褶皺山基本形態(tài)，斷層山形成過(guò)程和原因。教師運(yùn)用案例分析法，探究山地對(duì)交通運(yùn)輸方式、線路延伸的影響。教師選取學(xué)生熟悉的場(chǎng)所作為案例，通過(guò)合作探究的方式，理清解題思路，找到有關(guān)答案。教師在授課過(guò)程中，沒(méi)有按照傳統(tǒng)方式開(kāi)展教學(xué)，而是打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，利用信息化教學(xué)手段，讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中，積極培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和知識(shí)遷移能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍濃厚，教學(xué)效率明顯提升。

四、檢驗(yàn)?zāi)フn效果，挖掘提升空間

課程打磨好后，需要實(shí)踐檢驗(yàn)，在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)。課堂效果到底如何，是否需要改進(jìn)，如何改進(jìn)，這些都是教師需要思考的。地理教學(xué)中，教師應(yīng)具備敏銳洞察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，迅速作出判斷，創(chuàng)造性地解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。反思總結(jié)是強(qiáng)化磨課效果的有效方法，也是提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平的重要途徑。地理授課結(jié)束后，教師要將課堂反饋信息、課堂收獲，教學(xué)中的不足之處，可取之處進(jìn)行總結(jié)反思，進(jìn)而采取改進(jìn)措施，不斷提升教學(xué)水平。教學(xué)反思是培養(yǎng)發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，通過(guò)回顧課堂教學(xué)過(guò)程，教師能理解教學(xué)理論，創(chuàng)新教學(xué)手段。在實(shí)踐反思中了解學(xué)生不足，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，充分挖掘師生提升空間，促進(jìn)師生共同進(jìn)步、共同發(fā)展。在學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶”這一課時(shí)，教師先讓學(xué)生思考課本的“活動(dòng)”題，學(xué)生思考分析：就全球范圍來(lái)看，是否能形成熱力環(huán)流？教師引導(dǎo)學(xué)生在地表均一、地球不自轉(zhuǎn)條件下會(huì)產(chǎn)生何種結(jié)論；在摩擦力和地轉(zhuǎn)偏向力的影響下會(huì)得出何種結(jié)論。并進(jìn)一步分析得出“三圈環(huán)流”的模式圖。接著教師通過(guò)課本案例引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考?xì)鈮簬Ш惋L(fēng)帶是如何影響氣候的。將各種氣候特征、分布規(guī)律、形成原因等以圖表的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生明確原因。授課結(jié)束后，教師進(jìn)行磨課，發(fā)現(xiàn)氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響直接展示不能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，如果讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)效果更好。

五、結(jié)束語(yǔ)

地理教學(xué)在高中階段占有極其重要的地位，要想取得良好的教學(xué)成果，必須發(fā)揮磨課優(yōu)勢(shì)。在樹(shù)立磨課意識(shí)的同時(shí)，深度把握磨課內(nèi)涵，并在地理教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)?zāi)フn效果。只有這樣，才能發(fā)揮磨課藝術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效課堂，把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提升學(xué)習(xí)針對(duì)性。

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