閱讀與寫作不可忽視的語文教學(xué)兩翼

丁慧

【摘 要】閱讀與習(xí)作緊密相聯(lián)是人們有目共睹的，閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，習(xí)作是閱讀的延伸和升華。作為教師應(yīng)努力探求閱讀與寫作相聯(lián)系的問題，思考不可忽視的語文教學(xué)兩翼的途徑實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀寫作;緊密聯(lián)系;策略思考

小學(xué)語文教材中文本內(nèi)容可謂一字一世界，一字一天地，對提高學(xué)生語文素養(yǎng)起著良好的示范作用。作為閱讀教學(xué)不僅應(yīng)讓學(xué)生去閱讀、感悟，還應(yīng)依托教材文本，為學(xué)生的習(xí)作奠實(shí)基礎(chǔ)。筆者任教四年級語文，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談及閱讀與寫作不可忽視的相關(guān)話題。

一、讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)教材文本語言表達(dá)特色

小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的鑒賞文學(xué)作品的能力，教學(xué)實(shí)踐告訴人們，學(xué)生完全可以自主發(fā)現(xiàn)作者雋永的文筆和字里行間蘊(yùn)含的人生哲理;學(xué)生也完全可以發(fā)現(xiàn)作品結(jié)構(gòu)安排的獨(dú)運(yùn)匠心。真正讓學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的安排、語言的表達(dá)，對學(xué)生的寫作是有益無害的，因此，在平時(shí)的的閱讀教學(xué)中，筆者多讓學(xué)生從多個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)作品在用詞上的雋永。章廷華的《天鵝的故事》對天鵝描敘是那樣的細(xì)膩和真實(shí)具體，不僅僅表明其具有高超的文筆功底，同時(shí)也表明其注重捕捉生活中的細(xì)節(jié)。教學(xué)《天鵝的故事》時(shí)，筆者讓學(xué)生直接介入文本，整體游離于文本的字里行間，當(dāng)給予學(xué)生高度自主權(quán)后，學(xué)生便從細(xì)致的情節(jié)描寫中，品味到文章所表達(dá)的動物兒女情也是那樣的深沉，那是因?yàn)橄壬鷮懙氖菍?shí)實(shí)在在的天鵝，流露的是對天鵝的真情和實(shí)感;學(xué)生還從樸實(shí)無華的語言的品讀中，悟出這樣的道理：寫事，不在于事的驚天動地，其關(guān)鍵是要看所寫的對象能否給人以真實(shí)的感受;寫事也不見得就需要為其“穿金戴銀”，那樣會給人以不合實(shí)際的感覺。即使是一個(gè)極為普通的事，只要我們所寫出來的是活生生的，那同樣可以起到因小見大的表達(dá)效果;在語言的表達(dá)上，可以運(yùn)用形象性的語言，但也無需矯揉造作，樸實(shí)無華的語言也有一種特別的美。入選于小學(xué)語文教材篇目的語言可以說豐富多彩，由于大家的字斟句酌，所煉出的詞可以給學(xué)生以深刻意義的啟迪。

二、讓學(xué)生創(chuàng)新模仿大家之表達(dá)藝術(shù)

義務(wù)教育階段的語文教材文本無論是語言還是表達(dá)方式都是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的范本，尤其是我們蘇教版語文教材上的篇篇目目，可以說都是文學(xué)長河里一顆顆璀璨的明珠，利于學(xué)生通過模仿去提高寫作能力。但在平時(shí)的閱讀與寫作聯(lián)姻的諸多寫作訓(xùn)練中，我們過多看到的是比較機(jī)械性的模仿，實(shí)際上這樣的模仿嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，限制了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造。由此，我們可以得出這樣的結(jié)論：機(jī)械模仿、生吞活剝不是學(xué)生理想的寫作去處和追求，必須讓學(xué)生去創(chuàng)造性地模仿，必須讓學(xué)生能夠在模仿中凸顯出創(chuàng)新創(chuàng)造。大家都知道蘇霍姆林斯基是一位偉大的教育家，他的作品也被我們蘇教版教材所入選，如《我不是最弱小的》描寫的是誰？是一個(gè)四歲的薩沙。也許大家感到相當(dāng)奇怪，四歲的薩沙怎么就說自己就不是最弱小的？事實(shí)上作者筆下的薩沙果然就是一個(gè)不是最弱小的，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)滂沱大雨下的薔薇花才是最弱小的。和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》時(shí)，筆者感到必須讓學(xué)生去模仿這作品去進(jìn)行寫作，怎樣讓學(xué)生去模仿呢？思考再三，感到必須讓學(xué)生有一定創(chuàng)新意義上的模仿。首先是組織學(xué)生對蘇霍姆林斯基的筆觸進(jìn)行揣摩，看看作者是怎樣寫好這薩沙的，學(xué)生們經(jīng)過合作探究，抓住作者描寫的主要手段，既有對薩沙的語言描寫，又有對薩沙的行為描寫。既有對薩沙父母的行為描寫，更有對薩沙的行為描寫。寫人必須要有事，事情是人去做的，人在做事時(shí)必然要相互發(fā)表語言。寫人必須抓住人物的言行，那所寫出的人才讓人感到是那樣的栩栩如生，有血有肉。其次，是讓學(xué)生圍繞作品中薩沙的語言和父母親所傳遞著的愛去說說自己的感受，學(xué)生在交流時(shí)，挖掘出自己心靈最深處的東西。每個(gè)人都需要關(guān)心最弱小的，自己在關(guān)心最弱小上做到……最后才讓學(xué)生進(jìn)行寫作，并要求學(xué)生以簡短的文字?jǐn)⑹龀鲎约阂姷降氖虑?，寫出自己心目中的形象?/p>

三、讓學(xué)生經(jīng)常實(shí)踐獲取更為豐富的效益

俗話說：拳不離手曲不離口。讓學(xué)生在閱讀教材文本的基礎(chǔ)上多進(jìn)行寫作方面的練習(xí)實(shí)踐，可以促使學(xué)生獲取更為豐富的寫作成果。偉大的人民教育家陶行知先生曾經(jīng)這樣說過：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！毕壬脑捳Z給我們的啟迪意義是，依托教材文本可以讓學(xué)生知道選取材料，謀篇布局，遣詞造句方面的常識，但這只能是理性方面的知識，而真正運(yùn)用這方面的知識進(jìn)行寫作還有一定的難處。沒有實(shí)踐訓(xùn)練，這些知識對學(xué)生來說是毫無用處的。應(yīng)當(dāng)看到，語文教材中每個(gè)單元都安排了寫作方面的專題，這有助于學(xué)生進(jìn)行綜合性的寫作訓(xùn)練。而筆者在此所說的實(shí)踐主要是一些小練筆，這樣的實(shí)踐具有多重方面的意義，從選材角度，可以憑借文本內(nèi)容，如一些作家的作品多以語言和行為描寫，那就可以讓學(xué)生插入作者心理活動的描寫;又如一些作品的景物描寫比較細(xì)膩，那也就可以讓學(xué)生去在服務(wù)于主題的基礎(chǔ)上增加一些細(xì)膩景物描寫的語句或者段落;如一些作品利用比較特殊的事物（植物）進(jìn)行描敘，從具體的植物生長中揭示一些人生的哲理，那同樣可以由學(xué)生去尋找相似的事物，經(jīng)過自己的加工后，把人生的哲理揭示出來;另外也有不少的作品，其人物形象和作品的主題都存有爭議，讓學(xué)生運(yùn)用小練筆的實(shí)踐機(jī)會去言說，既是形成一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特的理想渠道，又是讓學(xué)生涉獵比較簡單的文學(xué)作品鑒賞的首選策略。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李福灼.語文課程教學(xué)論.廣西師范大學(xué)出版社，2004

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