“診斷拓展性作業(yè)”設(shè)計的三個維度

陳川蓮

[摘 要]診斷拓展性作業(yè)既是對課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達成的檢測，又是拓展學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段。教師從“拉伸知識長度”“拓展知識寬度”“提升知識高度”三個維度出發(fā)設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，可收獲良好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]診斷拓展性作業(yè) “三個維度” 體驗 數(shù)學(xué)思考

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-047

“學(xué)為中心，先學(xué)后教”的課堂教學(xué)改革正在我校如火如荼地開展?！耙陨鸀楸尽钡恼n堂通過“獨立預(yù)習(xí)作業(yè)”“嘗試探究作業(yè)”“診斷拓展性作業(yè)”這三類作業(yè)，改變著教師“先教后學(xué)”的教學(xué)方式，力求讓學(xué)生先學(xué)、能學(xué)和會學(xué)。其中“診斷拓展性作業(yè)”既是對課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達成的檢測，又是拓展學(xué)生思路、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要手段。對如何讓“診斷拓展性作業(yè)”更具科學(xué)性，我從以下三個維度進行了探索與實踐。

一、拉伸知識長度，讓學(xué)生在不斷體驗中獲得更多的知識經(jīng)驗

在“先學(xué)后教”的教學(xué)實踐中，教師都有一個簡單的認識：學(xué)生自己能學(xué)會的，教師堅決不教。這樣的課堂總會讓人質(zhì)疑：學(xué)生自己學(xué)的會不會僅僅是這個知識的結(jié)果？他們親身經(jīng)歷過這個知識獲得的過程嗎？在獲得這個知識的過程中，他們的思維是否有提升？課程標(biāo)準明確指出：“教育應(yīng)由傳統(tǒng)的‘單一目標(biāo)’轉(zhuǎn)向‘多維目標(biāo)’，強調(diào)教師不應(yīng)唯一地關(guān)注數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)，還應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會思維，并能逐步發(fā)展相關(guān)的情感、態(tài)度和價值觀?！痹凇霸\斷拓展性作業(yè)”這一環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計的作業(yè)不僅要具有檢測學(xué)生是否理解知識形成過程的作用，還應(yīng)具有促進學(xué)生積累數(shù)學(xué)方法和發(fā)展思維的作用。

策略一：變“以練固基”為“重溫過程”

傳統(tǒng)的課堂練習(xí)更多的是關(guān)注教學(xué)功能，通過對基礎(chǔ)知識的反復(fù)練習(xí)，達到熟練和形成技能的目的。而“先學(xué)后教”模式下的課堂練習(xí)更注重學(xué)生的體驗，讓學(xué)生在活動中經(jīng)歷知識的形成過程。

例如，在“除法”的練習(xí)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是直接出示類似“612÷3=？”這樣的算式讓學(xué)生進行練習(xí)，以達到熟練和掌握計算技能的目的。如今，在新課改的大背景下，我所在的教研組對“除法”練習(xí)做了如下設(shè)計。

出示“416÷4=104”的兩種計算豎式（如圖1），要求：（1）借助圖形或?qū)W具，說一說每個豎式的意義;（2）用筆圈一圈、連一連，來分一分小方塊;（3）說一說兩個豎式之間的區(qū)別與聯(lián)系。

這里是借助豎式這一情境，讓學(xué)生重溫分物的經(jīng)歷，感受算理與算法的一致性。

策略二：變“重復(fù)練習(xí)”為“以練提思”

提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。課堂作業(yè)既反映教師對教學(xué)目標(biāo)的追求，又承載著發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生積累解題方法，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的使命。

“相差問題”的練習(xí)中，傳統(tǒng)的教材是這樣設(shè)計的（如圖2）;在教研組活動中，我們做了這樣的改進（如圖3）。

傳統(tǒng)練習(xí)呈現(xiàn)的是靜態(tài)的結(jié)果，學(xué)生一連線，很快就能知道多出來的數(shù)量。改進后的練習(xí)雜亂無序，讓學(xué)生覺得煩惱，產(chǎn)生使之有序的迫切愿望，使得學(xué)生自覺通過操作，重新排序分類。在這個過程中，學(xué)生能體會到數(shù)學(xué)的思考方式，逐漸提高思維水平。

二、拓展知識寬度，讓學(xué)生在不斷伸展中找到知識點之間的聯(lián)系

在練習(xí)與整理的過程中，“診斷拓展性作業(yè)”通過引導(dǎo)學(xué)生回顧、總結(jié)、提煉思考方法和解題規(guī)律，使其深入挖掘不同知識間的內(nèi)在聯(lián)系，逐步完善數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

例如，在教學(xué)“平行四邊形、三角形和梯形面積”后，教師可給出下面這道練習(xí)：

請在圖4中畫出高為4厘米、面積為20平方厘米的平行四邊形、三角形和梯形各一個。（每個小方格的面積為1平方厘米）

師：在高相等的情況下，要使面積都等于20平方厘米，你是怎樣畫它們的高的？

生：這些圖形的高都是4厘米，平行四邊形的底就等于面積除以高，得5厘米;三角形的底等于面積乘以2再除以高，得10厘米;梯形的面積乘以2再除以高就是上底和下底的和，只要保證上底與下底的和是10的就可以了。

師：它們的面積計算公式之間有什么聯(lián)系呢？

（課件演示：為使梯形保持面積20平方厘米、高4厘米不變，上底每縮短1厘米，下底就增長1厘米。當(dāng)拉到上底與下底相等的時候，梯形就變成了一個平行四邊形;繼續(xù)拉動上底，當(dāng)上底變成0厘米時，梯形就變成了一個三角形）

生：其實梯形面積計算公式是通用公式，三角形、平行四邊形的面積都可以用它來計算。

教師通過提問與追問，不斷挖掘各知識點之間的聯(lián)系，把散亂的知識串成了一串，激起了學(xué)生的求知欲，活躍了學(xué)生的思維，為學(xué)生理清了脈絡(luò)，便于學(xué)生理解與記憶。

三、提升知識高度，讓學(xué)生在不斷攀登中獲得學(xué)習(xí)的樂趣

研究表明，真正的學(xué)習(xí)快感往往來自挑戰(zhàn)后的成功。對于“診斷拓展性作業(yè)”的設(shè)計，教師要學(xué)會把知識“掩埋”起來，讓學(xué)生慢慢挖掘，收獲成功的快感。

例如，五（1）班學(xué)生參加社團活動的情況如下表所示。

（1）參加圍棋、乒乓球和足球社團的學(xué)生共占全班人數(shù)的幾分之幾？

（2）參加（ ）社團的人數(shù)最多，五（1）班至少有（ ）人。

這道題考查的是分數(shù)加減法、分數(shù)大小比較及最小公倍數(shù)等知識點，同時考查學(xué)生收集信息、處理信息的能力，問題由易到難，層次分明。尤其是最后一問，更需要學(xué)生充分聯(lián)系生活實際，結(jié)合具體情境綜合分析，才能解決問題。這樣的題型看似很難，但只要找準思考點，就會有茅塞頓開之感。

又如，教師在教學(xué)“分數(shù)乘除法”后設(shè)計這樣的練習(xí)：

在拋出“得數(shù)等于開始數(shù)的奧秘在哪里？”這個問題后，教師可繼續(xù)出示下面這兩道題，讓學(xué)生判斷對錯后說明原因。

這樣尋找迷宮出口式的題型，能激發(fā)學(xué)生的做題興趣和求知欲，使得課堂教學(xué)順利開展，并收獲顯著成效。

課堂改革是當(dāng)今教育工作的主旋律，精心設(shè)計作業(yè)是踐行“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)改革的重要舉措。教師若從以上三個維度出發(fā)設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，定能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教師的課堂教學(xué)效果和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，最終為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 吳美玲）