當(dāng)代大學(xué)生突破性創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)因素研究

蔣　琳,　郁　濤,　張宏如

(常州大學(xué) a.商學(xué)院; b.黨委宣傳部，江蘇 常州　213164)

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當(dāng)代大學(xué)生突破性創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)因素研究

蔣琳a,郁濤b,張宏如a

(常州大學(xué) a.商學(xué)院; b.黨委宣傳部，江蘇 常州213164)

摘要：突破性創(chuàng)新需要在原有的知識(shí)體系中克服慣性思維，尋求知識(shí)協(xié)同與沖突。文章以江蘇省常州市八所高校創(chuàng)新資源管理者和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為研究對(duì)象，對(duì)高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師、高?？蒲腥藛T進(jìn)行深度訪談，基于扎根理論提煉出四個(gè)核心影響要素，即文化驅(qū)動(dòng)、組織驅(qū)動(dòng)、知識(shí)沖突驅(qū)動(dòng)和戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)，它們與大學(xué)生突破性創(chuàng)新具有緊密的邏輯關(guān)系。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；突破性創(chuàng)新；驅(qū)動(dòng)因素；扎根理論 表3訪談提取典型語(yǔ)句表述 提煉1創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組織架構(gòu)1創(chuàng)新組織2創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員參與并對(duì)如何達(dá)成目標(biāo)意見(jiàn)一致2目標(biāo)一致3重視創(chuàng)新戰(zhàn)略上的引導(dǎo)3創(chuàng)新戰(zhàn)略4領(lǐng)導(dǎo)層在創(chuàng)新上溝通協(xié)調(diào)作用4領(lǐng)導(dǎo)力5學(xué)校創(chuàng)新氛圍的直接影響5創(chuàng)新文化6團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)互補(bǔ),資源共享6知識(shí)沖突7產(chǎn)學(xué)研合作對(duì)高校創(chuàng)新的影響7協(xié)同創(chuàng)新8創(chuàng)新經(jīng)費(fèi)對(duì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)運(yùn)作的決定性作用8經(jīng)費(fèi)來(lái)源9創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化9績(jī)效評(píng)價(jià)

一、概念界定及影響因子選擇

1.概念界定

大學(xué)生突破性創(chuàng)新是由大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員之間的知識(shí)沖突引起的、克服慣性思維模式的創(chuàng)造性行為。突破性創(chuàng)新(radical innovation)需要一種全新的創(chuàng)造，需要在原有的知識(shí)體系中尋求知識(shí)協(xié)同與沖突，這就要求創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的核心成員之間，具有多個(gè)學(xué)科知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)以及良好的集成創(chuàng)新能力，成員之間知識(shí)類型、知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)層次上的差異性是突破性創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的主要特征。突破性創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，就是使知識(shí)的創(chuàng)造主體、知識(shí)的生產(chǎn)主體與知識(shí)的應(yīng)用主體之間建立起廣泛的聯(lián)系，打破體制間的壁壘，實(shí)現(xiàn)各方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、深度合作，最終形成長(zhǎng)效的創(chuàng)新機(jī)制。

突破性創(chuàng)新不是源自實(shí)驗(yàn)室，而是來(lái)自供應(yīng)方的壓力和技術(shù)推動(dòng)[1]。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于突破性創(chuàng)新的概念、理論和實(shí)踐意義的研究已經(jīng)很豐富，但對(duì)于突破性創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)因素研究甚少，而對(duì)于大學(xué)生突破性創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)因素的研究更少涉及。March J將突破性創(chuàng)新界定為從現(xiàn)有技術(shù)的開(kāi)發(fā)(exploitation of existing technology)和新技術(shù)的探索(exploration of new technology)兩個(gè)方面，認(rèn)為技術(shù)開(kāi)發(fā)是改進(jìn)或拓展已有的產(chǎn)品或工藝，而探索是對(duì)全新產(chǎn)品或工藝的突破[2]。筆者認(rèn)為，大學(xué)生突破性創(chuàng)新的界定應(yīng)趨向于對(duì)新技術(shù)的研究突破方面。

2.突破性創(chuàng)新影響因子的選擇

大學(xué)生是線性創(chuàng)新的主要實(shí)踐者，根據(jù)自主創(chuàng)新理論的經(jīng)典——開(kāi)放科學(xué)的理論框架，社會(huì)契約和新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)為產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新提供了新的視角[2]。開(kāi)放科學(xué)理論的核心思想是企業(yè)、大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)三者屬于異質(zhì)性的知識(shí)共同體。開(kāi)放科學(xué)思想和實(shí)踐可以引自1945年V·布什提交給美國(guó)總統(tǒng)的一份著名的報(bào)告《科學(xué)：無(wú)止境的前沿》，報(bào)告中提出了政府對(duì)于國(guó)家培養(yǎng)年輕一代科學(xué)家的責(zé)任，必須實(shí)行開(kāi)放的科學(xué)體制，建立國(guó)家研究基金以及對(duì)基礎(chǔ)研究進(jìn)行資助[4]，這也標(biāo)志著線性創(chuàng)新模式的誕生。大學(xué)是線性創(chuàng)新的主要實(shí)踐載體，大學(xué)生作為大學(xué)的主體，其在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新中的地位就顯得尤其重要，而個(gè)體對(duì)于產(chǎn)學(xué)研的貢獻(xiàn)遠(yuǎn)不及團(tuán)隊(duì)。所以，研究突破性創(chuàng)新影響因子應(yīng)該著眼于大學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力。

突破性創(chuàng)新影響因子選擇的方法是：基于扎根理論，設(shè)計(jì)半結(jié)構(gòu)化問(wèn)卷(開(kāi)放式問(wèn)卷)，以江蘇省常州市八所高校創(chuàng)新資源管理者和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為研究對(duì)象，對(duì)高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師、高?？蒲腥藛T進(jìn)行深度訪談，獲取第一手資料。扎根理論是質(zhì)化研究中的理論構(gòu)建方法，其主要宗旨是在經(jīng)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上建立理論[5]。半結(jié)構(gòu)化訪談框架如表1。

表1　訪談框架

本研究共有37人參加了訪談，其中高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員24人，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師6人，高?？蒲腥藛T7人。訪談成員的基本信息見(jiàn)下表2。

表2　訪談對(duì)象基本信息

注：訪談對(duì)象中13人為高校教師，18人為在讀本科生，6人為在讀研究生，表中“其他”包括在讀本科生和碩士研究生。

扎根理論是在經(jīng)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上建立理論，是對(duì)原始資料的概念化和范疇化。研究過(guò)程是以理論歸納為主、演繹為輔，資料收集和分析連續(xù)循環(huán)進(jìn)行。對(duì)于數(shù)據(jù)的分析需避免改變?cè)夂吞砑又饔^內(nèi)容。筆者根據(jù)收集的原始訪談數(shù)據(jù)，羅列出相似典型語(yǔ)句，并通過(guò)典型語(yǔ)句的表述提煉關(guān)鍵詞。核心關(guān)鍵詞提煉后，再根據(jù)內(nèi)在關(guān)系和邏輯次序歸納出四個(gè)主要的驅(qū)動(dòng)因素。關(guān)鍵詞提煉見(jiàn)表3。

通過(guò)對(duì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師、科研人員的深度訪談，雖然各主體所站的角度不同，強(qiáng)調(diào)突破性創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)因素不同，但是，我們通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞內(nèi)在邏輯的關(guān)系分析后發(fā)現(xiàn)，有四個(gè)核心影響要素：文化驅(qū)動(dòng)、組織驅(qū)動(dòng)、知識(shí)沖突驅(qū)動(dòng)、戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)。

二、大學(xué)生突破性創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)因素

1.文化驅(qū)動(dòng)因素

國(guó)外學(xué)者通過(guò)企業(yè)創(chuàng)新因素研究發(fā)現(xiàn)，企業(yè)的組織文化特征對(duì)突破性創(chuàng)新績(jī)效有著深遠(yuǎn)影響，其中學(xué)習(xí)導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向和風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)意愿等因素提升了企業(yè)實(shí)施突破性創(chuàng)新的績(jī)效[6]。筆者通過(guò)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的研究表明，前兩者對(duì)大學(xué)生突破創(chuàng)新產(chǎn)生重要影響。高校對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新教育具有原始設(shè)備制造(Original equipment manufacturer)傾向，只負(fù)責(zé)外圍的研究創(chuàng)造，而不重視技術(shù)核心，也就是忽視創(chuàng)新的要義。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)存在重復(fù)的機(jī)械化灌輸，缺少創(chuàng)新精神的內(nèi)化機(jī)制。美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)思想家杜威指出：“經(jīng)驗(yàn)好像它的同類語(yǔ)‘生活’和‘歷史’一樣，它不僅包括人們做些什么和遭遇些什么，他們追求什么，愛(ài)些什么，相信和堅(jiān)持什么，而且也包括人們是怎樣活動(dòng)和受到影響的，他們?cè)鯓釉熳骱驮庥觯麄冊(cè)鯓涌释拖硎?，以及他們觀看、信仰和想象的方式——簡(jiǎn)而言之，能經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程?！盵7]“經(jīng)驗(yàn)”包含著環(huán)境以及主體對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，經(jīng)驗(yàn)對(duì)于突破性創(chuàng)新是一把雙刃劍，一方面要突破經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的禁錮，另一方面創(chuàng)新又必須來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)的深層次探討。這個(gè)潛移默化的認(rèn)識(shí)過(guò)程就需要文化的認(rèn)同和驅(qū)動(dòng)。

中國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)新文化還處于發(fā)展階段，其起步晚、發(fā)展快、特色不足的特點(diǎn)制約著中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。原南方科技大學(xué)校長(zhǎng)朱時(shí)清說(shuō)過(guò)，大學(xué)創(chuàng)新文化有三個(gè)要素，即追求卓越、學(xué)術(shù)自由和學(xué)者自律。只有滿足了這三個(gè)條件，中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)才能走得更遠(yuǎn)。讓學(xué)生參與學(xué)術(shù)討論和研究，在創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)過(guò)程中提出明確的目標(biāo)和要求，將創(chuàng)新文化融入到學(xué)科建設(shè)、校園文化、基礎(chǔ)教育的方方面面，其驅(qū)動(dòng)效能才能提高。文化的熏陶體現(xiàn)在多個(gè)方面，體現(xiàn)在學(xué)校的校訓(xùn)、校歌、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師德、政德、校紀(jì)等各個(gè)方面。高校的創(chuàng)新文化建設(shè)，需從大學(xué)文化的深層次挖掘，發(fā)揮文化引領(lǐng)作用，使突破性創(chuàng)新的萌芽在學(xué)生心中扎根發(fā)芽。

2. 組織驅(qū)動(dòng)因素

大學(xué)生創(chuàng)新組織驅(qū)動(dòng)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行研究。第一是創(chuàng)新組織的正式化問(wèn)題。大學(xué)生在實(shí)施創(chuàng)新任務(wù)時(shí)可以由專門設(shè)立的組織機(jī)構(gòu)來(lái)完成階段任務(wù)；也可以不設(shè)立專門的創(chuàng)新機(jī)構(gòu)。研究發(fā)現(xiàn)，過(guò)于正式化的溝通將阻礙創(chuàng)新意見(jiàn)的整合。第二是創(chuàng)新組織的結(jié)構(gòu)問(wèn)題。Meyer等(1999)[8]在案例研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)新服務(wù)開(kāi)發(fā)(NSD)的框架，具體包括多學(xué)科交叉的團(tuán)隊(duì)、高度詳細(xì)的流程以及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)技術(shù)。

大學(xué)生突破性創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的組織構(gòu)架，可以參考目標(biāo)依賴模式。即團(tuán)隊(duì)成員共享信息和建議，以多種方式方法，達(dá)到個(gè)人目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。在這個(gè)組織框架下，團(tuán)隊(duì)成員從團(tuán)隊(duì)整體的信息中獲取滿足自身創(chuàng)新的共同點(diǎn)，在任務(wù)協(xié)作的過(guò)程中，多方面進(jìn)行創(chuàng)新問(wèn)題的平衡。這也滿足了Hoegl的創(chuàng)新項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作質(zhì)量角度的衡量：共享信息、任務(wù)協(xié)作以及成員對(duì)創(chuàng)新問(wèn)題貢獻(xiàn)的平衡[9]。一方面在不過(guò)分正式化的溝通的前提下，根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在突破性方面的建設(shè)要求，團(tuán)隊(duì)成員之間必須保持一定的獨(dú)立性，他們?cè)诜窒斫M織信息的同時(shí)，對(duì)于創(chuàng)新問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新流程都要有清晰的了解；另一方面，成員之間的知識(shí)依賴性較低，這也滿足了第三點(diǎn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)：知識(shí)沖突因素。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者提出了一個(gè)“二元性”(Ambidexterity)組織的概念，以克服企業(yè)創(chuàng)新過(guò)程中的路徑依賴和組織慣性等制約因素?！岸浴苯M織即在主力組織之外設(shè)立一個(gè)獨(dú)立的、靈活的組織以實(shí)現(xiàn)突破性創(chuàng)新[10]。從該理論出發(fā)，大學(xué)生突破性創(chuàng)新組織也需兼具“二元性”特點(diǎn)，能在高?？萍紕?chuàng)新的穩(wěn)定與變革之間保持其合理的張力，可以從容應(yīng)對(duì)技術(shù)、環(huán)境等的高度不確定性，有利于促發(fā)突破性創(chuàng)新。目前大學(xué)生突破性創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的核心人物選拔欠缺，專業(yè)指導(dǎo)老師對(duì)于團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖的培養(yǎng)要著重于創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，克服創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的組織慣性，所以，要結(jié)合大學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)，成立具有一定獨(dú)立性的大學(xué)生“二元性”創(chuàng)新組織。

3. 知識(shí)沖突驅(qū)動(dòng)因素

知識(shí)沖突可稱作知識(shí)異質(zhì)性沖突，是團(tuán)隊(duì)成員之間不同知識(shí)摩擦碰撞，使新的知識(shí)重組、整合，使成員大幅度的改變視角，縮小認(rèn)識(shí)的沖突[11]。筆者認(rèn)為，知識(shí)的異質(zhì)性沖突主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、類型和層次的沖突。知識(shí)結(jié)構(gòu)沖突包括已有知識(shí)與新知識(shí)的沖突；知識(shí)類型沖突包括描述性知識(shí)、程序性知識(shí)、推論性知識(shí)、展示性知識(shí)、語(yǔ)言性知識(shí)、同化性知識(shí)方面的沖突；知識(shí)層次性沖突是只存在于個(gè)人知識(shí)與團(tuán)隊(duì)知識(shí)之間的沖突。在大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中，依據(jù)不同專業(yè)設(shè)置，知識(shí)結(jié)構(gòu)和層次性的沖突在知識(shí)沖突驅(qū)動(dòng)因素中存在突出貢獻(xiàn)。

尹慧斌(2013)通過(guò)對(duì)突破性創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識(shí)沖突的動(dòng)因、心態(tài)和策略進(jìn)行分析，構(gòu)建了突破性創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識(shí)沖突水平評(píng)價(jià)因素層次結(jié)構(gòu)模型[12]。該模型通過(guò)知識(shí)沖突動(dòng)因、知識(shí)沖突心態(tài)、知識(shí)沖突策略三個(gè)變量構(gòu)建出了一個(gè)知識(shí)沖突水平評(píng)價(jià)指標(biāo)因素集。根據(jù)這一模型，在建立大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)過(guò)程中，把知識(shí)沖突動(dòng)因，即顯性與隱形知識(shí)差異、不同專業(yè)間知識(shí)差異、專家之間的知識(shí)差異、新舊知識(shí)之間的差異、專業(yè)與非專家之間的差異、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)知識(shí)差異進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。大學(xué)生突破創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)核心成員應(yīng)該在專業(yè)選擇上存在很大差異，最好是文、理、工大學(xué)科背景的不同。

4. 戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)因素

創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)略管理是從確立組織目標(biāo)開(kāi)始的，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)略定位，即根據(jù)戰(zhàn)略利益相關(guān)者的希望，確立中期、長(zhǎng)期的創(chuàng)新方向。大學(xué)生突破性創(chuàng)新的戰(zhàn)略選擇首先需基于所在高校創(chuàng)新模式的定位?，F(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，缺乏對(duì)社會(huì)需求的有效認(rèn)知和資金支持，在創(chuàng)新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和研究中往往無(wú)法進(jìn)行科技成果的轉(zhuǎn)化、催生，仍舊停留在理論層面的創(chuàng)造，缺乏實(shí)際應(yīng)用。將大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)與地方產(chǎn)業(yè)集群的最大交集化，使大學(xué)生投入到企業(yè)的創(chuàng)新工場(chǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，聘請(qǐng)校外企業(yè)技術(shù)骨干作為指導(dǎo)老師，指導(dǎo)學(xué)生的突破性創(chuàng)新實(shí)踐，此舉從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，有利于促進(jìn)高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。高校要做好創(chuàng)新定位的“頂層設(shè)計(jì)”，與地方政府締結(jié)戰(zhàn)略聯(lián)盟，多方位拓展合作空間，充分發(fā)揮人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、實(shí)驗(yàn)條件等資源優(yōu)勢(shì)，融入產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)多贏。

其次，大學(xué)生突破性創(chuàng)新的戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)，要讓專業(yè)教師參與進(jìn)來(lái)，使學(xué)生突破性創(chuàng)新與教師的產(chǎn)學(xué)研合作有效結(jié)合。美國(guó)麻省理工學(xué)院制定的“學(xué)生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”(UROP)使85%的本科生能直接參與教師最前沿的科學(xué)研究，該項(xiàng)目成為全美最普遍的學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目。在學(xué)生實(shí)習(xí)或者實(shí)踐環(huán)節(jié)形成學(xué)科交叉的突破創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，以討論和交互學(xué)習(xí)、建設(shè)性爭(zhēng)辯[13]等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與教師科研的有效結(jié)合。

最后，戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)需設(shè)計(jì)符合大學(xué)生實(shí)際個(gè)性的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。中國(guó)大學(xué)生長(zhǎng)時(shí)期受應(yīng)試教育的影響，創(chuàng)新力不足；高校對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)亦很缺乏。高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上要結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)及學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)特色，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理念。國(guó)外對(duì)于高端創(chuàng)新人才的培養(yǎng)都很重視：德國(guó)2005年啟動(dòng)精英大學(xué)計(jì)劃，發(fā)展高校尖端科學(xué)研究；美國(guó)政府每年將國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的約3%投入到科技創(chuàng)新；日本制定了《21世紀(jì)日本人才戰(zhàn)略》，著重培養(yǎng)創(chuàng)新人才等。2010年7月，我國(guó)國(guó)務(wù)院正式頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》，其中指出：著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。在發(fā)揮大學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)的前提下，完成高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

三、結(jié)論

突破性創(chuàng)新是高度非連續(xù)性的，大學(xué)生突破性創(chuàng)新需要全新的科技知識(shí)和資源，并從文化驅(qū)動(dòng)、組織驅(qū)動(dòng)、知識(shí)沖突驅(qū)動(dòng)、戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)四個(gè)方面驅(qū)動(dòng)突破性創(chuàng)新。文化驅(qū)動(dòng)主要是由大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新文化的認(rèn)識(shí)和驅(qū)動(dòng)，是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。組織驅(qū)動(dòng)是以創(chuàng)新組織的組織結(jié)構(gòu)、組織層次、組織績(jī)效為出發(fā)點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)的形成，以及創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新行為的交叉。知識(shí)沖突驅(qū)動(dòng)是在大學(xué)生知識(shí)異質(zhì)性沖突中尋求，通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)、類型和層次的沖突，使創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)互補(bǔ)，資源共享。戰(zhàn)略融合是基于學(xué)校創(chuàng)新模式定位的多方面推進(jìn)，將戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)細(xì)分為多個(gè)維度，從符合大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的創(chuàng)新模式上尋求戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)。

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(責(zé)任編輯謝媛媛)

Research on Driving Factors of Radical Innovation

of Contemporary College Students

JIANG Lina, YU Taob,ZHANG Hong-rua

( a.School of Business; b.Propaganda Department of Party Committee, Changzhou University， Changzhou 213164, China)

Abstract:Radical innovation needs to overcome the inertia of thinking in the original knowledge system, and seek knowledge collaboration and conflict. Taking the innovation resources managers and innovation team from eight universities in Changzhou City, Jiangsu Province as the research object, this paper carries out in-depth interviews with the innovation team members, instructors and scientific researchers. Based on the grounded theory, the four core elements which have a close logical relationship with the radical innovation of college students are presented, namely the driving forces of culture, organization, knowledge conflict and strategy.

Key words:college student; radical innovation; driving factor; grounded theory

作者簡(jiǎn)介：蔣琳(1982-)，女，江蘇宜興人，講師,碩士。

基金項(xiàng)目:江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目(2014SJD494)；常州大學(xué)教育教學(xué)研究課題(GJY2014097)

收稿日期：2015-04-15

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1008-3634(2015)06-0130-05