生活化教學法在小學語文高年級教學中的應(yīng)用研究

王菊花

【摘要】 在小學教育階段應(yīng)注重將生活化的教學理念應(yīng)用到語文課堂中，以便可以讓學生通過學習語文知識充分認識生活以及感悟生活。本文研究了生活化教學模式在高年級語文教學中的應(yīng)用情況，包括在語文作文教學中、在語文閱讀教學中以及在口語交際教學中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】 小學語文 生活化 高年級教學

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）12-082-010

語文知識與社會生活聯(lián)系緊密，語文知識來源于社會生活，在社會生活中也需要應(yīng)用語文知識。因此在語文教學中需要融入生活元素，強調(diào)語文的工具性，讓學生可以將語文學習有效融入到生活中。本文以小學高年級的語文教學為例，研究了應(yīng)用生活化語文教學法的相關(guān)策略，旨在讓小學生能夠更好地領(lǐng)悟語文知識，認識到語文知識具有服務(wù)生活的重要作用，并在語文學習中提高生活技能。

一、生活化作文教學的應(yīng)用

作文教學在語文教學中占有非常重要的地位，目前小學中的高年級學生在寫作文時普遍存在杜撰、抄襲、程序化以及概念化等問題，這就對作文教學質(zhì)量產(chǎn)生了嚴重影響。為了解決小學作文教學中存在的問題，可以應(yīng)用生活化的作文教學法。首先，在教學中應(yīng)指導學生注意積累現(xiàn)實生活當中的寫作材料。小學生通常會認為現(xiàn)實生活太平常，難以找到作文材料，因此教師要注意在課堂中引導學生發(fā)現(xiàn)生活之美，將多姿多彩的日常生活作為寫作素材。為了能夠有效積累材料，可告知學生認真觀察生活中常見的大小事物，如車輛奔馳、刮風下雨、植物開花、螞蟻搬家以及柳樹發(fā)芽等；同時應(yīng)鼓勵學生寫日記，及時記錄所見、所聞、所感，使寫作過程實現(xiàn)厚積薄發(fā)。其次，要在小學作文教學中教會學生正確運用生活中收集的材料，在寫作過程中重視突出真情實感，運用自身體驗描繪出對于現(xiàn)實生活的獨到感受。例如，在寫作中應(yīng)注重抓住生活細節(jié)，以特寫的方式描繪生活事物，包括一株草、一朵花的姿態(tài)、外形與色彩等。在描寫人物或事件時，可以指導學生采用慢鏡頭的寫作方法，注重分解人物動作，讓文字能夠給讀者帶來如見其人以及如臨其境的感受。此外，在應(yīng)用生活化作文教學法時還需要鼓勵學生積極參與實踐活動，在實踐活動中增強責任心、愛心，從而讓學生可以產(chǎn)生通過文字表達自我的欲望，并在生活中提升對于作文的興趣。

二、生活化閱讀教學的應(yīng)用

閱讀教學有助于提升小學高年級學生的審美能力，同時可以陶冶情操，讓學生可以獲得情感上的良好體驗，進而主動參與到語文教學當中。為了在語文教學中有效應(yīng)用生活化閱讀教學方法，可以采用以下策略。首先，應(yīng)注意根據(jù)現(xiàn)實生活對閱讀教學內(nèi)容進行整合，使閱讀教學內(nèi)容具有生活化的特點。設(shè)計教學案例時，可從現(xiàn)實生活當中選取相應(yīng)的資料，并利用自身體驗為學生解釋生活現(xiàn)象，讓學生可以在教師的講解中學習到生活哲理。在整合教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，應(yīng)重視引導學生感知以及思考生活哲理。例如，對《難忘的一課》進行教學時，可以利用生活化的材料對教學內(nèi)容進行適當整合，確保生活與教學內(nèi)容之間形成較強的聯(lián)系，讓學生可以在閱讀教學中產(chǎn)生共鳴以及有效理解文章內(nèi)容，進而對自己的老師產(chǎn)生感恩之情、愛戴之情以及尊敬之情。在教學中可以先簡單介紹文章內(nèi)容、教學目標，隨后將鄉(xiāng)村教師曹瑾作為案例，說明鄉(xiāng)村教師燃燒自己、照亮他人的高尚道德情懷，以調(diào)動課堂中的情感因素，保證閱讀教學順利進行。其次，應(yīng)注意利用現(xiàn)實生活延伸閱讀教學。在現(xiàn)實生活中延伸語文教學，可以讓學生養(yǎng)成學以致用的習慣，同時能夠增強學生的閱讀興趣，因此對于高年級學生閱讀能力的拓展有重要意義。例如，在對《慈母情深》進行教學時，可以先為學生講解文中體現(xiàn)出的寬廣、無私及深沉的母愛，隨后在課堂上讓學生獨立閱讀以及聯(lián)系自己的日常生活感悟文章內(nèi)容，同時記錄下閱讀后的感受、感悟，并在課堂中與同學討論及交流自己的母親如何表達母愛。

三、生活化口語交際教學的應(yīng)用

在小學高年級的語文教學中應(yīng)充分重視培養(yǎng)學生的口語表達能力與交際能力，提升小學生對于社會生活的適應(yīng)能力。口語交際屬于一種生活能力，因此要重視在口語交際的課堂教學中融入生活化的教學理念，以生活化的教學模式提升語言表達能力及交際能力。首先，可以聯(lián)系現(xiàn)實生活與教材內(nèi)容為學生構(gòu)建讀、思、辨相結(jié)合的教學模式。例如，在對《落花生》進行教學時，可以將“應(yīng)做什么樣的人”作為辯題，讓學生聯(lián)系日常生活在課堂中展開辯論賽，并結(jié)合生活實例討論為什么要做石榴、花生或者蘋果一樣的人。如此一來，就可以讓學生在閱讀課文的基礎(chǔ)上思考現(xiàn)實生活，并由此培養(yǎng)辨別是非的能力。其次，應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)生活化的口語交際情境，讓學生在貼近現(xiàn)實生活的情境中訓練自己的語言交際能力。例如，可以在課堂中組織虛擬的競聘演講活動，讓學生通過競聘演講的形式爭取相應(yīng)的職位，以便可以有效鍛煉學生的口頭語言表達能力，同時培養(yǎng)日常交際能力，為個人的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，語文學科同時具有生活化、人文性的特點，在小學語文教學當中不但要全面提升學生的聽說讀寫能力，同時要運用生活教學模式提升學生對于社會生活的適應(yīng)能力。在應(yīng)用生活化語文教學模式的過程中，教師應(yīng)注意確保文本教學能夠回歸到學生的實際生活中，同時要教會學生在聯(lián)系實際生活的基礎(chǔ)上優(yōu)化語文學習思路以及語文知識的思考角度。