趙建純
摘 要:方式多樣的生成教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,從急中生智,應(yīng)對突發(fā)情況;聯(lián)系生活,師生精彩互動(dòng);打破預(yù)設(shè),創(chuàng)建精彩課堂等三個(gè)方面,論述了多彩生成,鑄就精彩物理課堂。
關(guān)鍵詞:初中物理;生成;有效課堂
生成性教學(xué)的鼻祖維特羅克指出:“學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地建構(gòu)對信息的解釋,并從中作出推論?!庇纱丝梢姡瑢W(xué)習(xí)方式應(yīng)該是仁者見仁,智者見智,方式多樣的生成教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,提高學(xué)習(xí)物理效率的生成性教學(xué)無疑值得廣大物理教師學(xué)習(xí)推廣。
一、急中生智,應(yīng)對突發(fā)情況
所謂生成是指在沒有事前準(zhǔn)備的情況下在課堂上發(fā)生的預(yù)料之外的情況下,教師及時(shí)對各種信息重組、重接的過程。教學(xué)過程中的一切都是不可預(yù)料的。因?yàn)閷W(xué)生、老師都是極其獨(dú)立的個(gè)體,有著獨(dú)立的思維和人格性格,所以課堂生成對老師的要求更加嚴(yán)格,不僅要求教師在正式上課前進(jìn)行課前預(yù)設(shè),把課程中的難點(diǎn)疑點(diǎn)提取出來,預(yù)先思考可能會出現(xiàn)的問題以及學(xué)生可能會不理解的問題,更要求教師在實(shí)時(shí)講課的過程中,能夠及時(shí)地處理學(xué)生提出的棘手問題,并將它們轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生更容易理解的物理概念和物理現(xiàn)象。
例如,在講解《光的反射》時(shí),老師講完光線遇到物體都會反射的定義后,拿起準(zhǔn)備好的平面鏡,用來形象地說明光的可折射性,這時(shí),老師突然發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生沒有在聽他講課,而是在低著頭擺弄自己的手表,這位老師并沒有急著呵斥這位學(xué)生,而是和顏悅色地表示讓學(xué)生注意觀察手表的透明表蓋,在陽光下,表蓋能對射來的光線進(jìn)行反射。滿足了學(xué)生的好奇心后,教師再回歸到主題上,向?qū)W生解釋這種現(xiàn)象的原理,及時(shí)地處理了預(yù)料之外的問題,并更好地表達(dá)了物理原理。
在遇到突發(fā)情況時(shí),依然能夠鎮(zhèn)定自若將課堂上即時(shí)生成的資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的養(yǎng)料,在這時(shí)考驗(yàn)的不僅僅是教師的資歷而是注重教師的應(yīng)急能力和迅速的反應(yīng)能力,積極地應(yīng)對突發(fā)狀況,讓課堂生成“生”出與眾不同的智慧。
二、聯(lián)系生活,師生精彩互動(dòng)
在物理教學(xué)中,教師應(yīng)該從生活的本質(zhì)出發(fā),將生活情景與物理原理等知識有機(jī)地結(jié)合起來,使學(xué)生深入直觀地理解學(xué)習(xí)每個(gè)知識點(diǎn),并且能夠?qū)⒃谖锢頃系闹R熟練地應(yīng)用到生活之中。
課堂生成強(qiáng)調(diào)的是教師給學(xué)生一個(gè)積極向上的,輕松隨意的課堂環(huán)境,讓學(xué)生真正參加到老師的授課過程中去,在理解的基礎(chǔ)上把自己的疑問提出來,由老師進(jìn)行進(jìn)一步的解答,這樣不僅學(xué)生更容易理解,老師也可以在講課過程中發(fā)現(xiàn)問題,真正讓課堂形成互動(dòng)。
例如,在《熔化和凝固》的課堂講習(xí)中,學(xué)生把“熔化”寫成了“融化”或者“溶化”,教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了這一細(xì)節(jié),并抓住這一點(diǎn)聯(lián)系生活中的經(jīng)驗(yàn),向?qū)W生解釋三者的區(qū)別:“所謂融化,一般融化的主體指冰、雪、霜,這是一個(gè)吸熱的過程;溶化是固體溶解,指某固態(tài)物質(zhì),在另一種液態(tài)物質(zhì)中分散成單個(gè)分子或離子的擴(kuò)散過程,我們知道鹽放進(jìn)水里,很快就溶化了;而這節(jié)課我們學(xué)到的熔化是物質(zhì)從固態(tài)變成液態(tài)的相變過程,比如金屬、石蠟等,熔化是吸收熱量的過程,在加熱中,鐵也可以被熔化?!彪m然只是一個(gè)小細(xì)節(jié),在生化課堂的影響下卻變成了有力的方式,避免了二次犯錯(cuò),更加深了學(xué)生對于物理原理的印象。
互動(dòng)了解,合作探究,生成課堂上的互動(dòng)使學(xué)習(xí)物理的課程更加真實(shí),也使更多細(xì)節(jié)在課堂中徐徐展開,細(xì)化了學(xué)生的了解,提升了教師的課堂應(yīng)對能力,讓課堂生成“生”出精彩生活。
三、打破預(yù)設(shè),創(chuàng)建精彩課堂
教師在課前都會進(jìn)行課堂預(yù)設(shè),這有利于教師更好地把控教學(xué)進(jìn)程,但是教學(xué)活動(dòng)不是預(yù)先排練好的舞臺劇,而是一場隨時(shí)可能出現(xiàn)意外情況的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。教師不可能把所有的情景都預(yù)先設(shè)計(jì)好,所以在教學(xué)過程中更應(yīng)該適時(shí)改變教學(xué)策略,即時(shí)捕捉意外,讓意外不在只是意外而是變成意外的驚喜,抓住學(xué)生發(fā)散思維后的一個(gè)點(diǎn),使教學(xué)資源更加豐富多彩。但在引領(lǐng)學(xué)生圍繞物理原理進(jìn)行多方面的探討時(shí),教師作為課堂的主導(dǎo)應(yīng)該時(shí)刻保持清醒的認(rèn)識,把握住發(fā)散的尺度,始終圍繞這節(jié)物理課要研究的主題,避免學(xué)生走入胡思亂想的誤區(qū),對既定的原理進(jìn)行質(zhì)疑和求證是正確的,但仍應(yīng)該把握好一個(gè)度,才能豐富課堂。
這里有另一個(gè)案例,在講到《歐姆定律》這節(jié)課時(shí),教師在課堂上設(shè)計(jì)了幾個(gè)小實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)過程中,突然有學(xué)生向老師提問:如果不增加電池?cái)?shù)量,再加上一個(gè)小燈泡,那么小燈泡變暗還是變亮?老師機(jī)智地回答道:小燈泡一定會變暗,因?yàn)樵陔妷翰蛔兊那闆r下,隨著電阻的增大,電流會變小,而小燈泡也就會變暗了,你可以在不同的位置接上小燈泡試試看。在這節(jié)課堂中,老師的預(yù)設(shè)是用滑動(dòng)電阻器的變化讓學(xué)生初步了解歐姆定律,但他抓住學(xué)生的問題,以另一種方式讓學(xué)生自己理解電流、電阻與電壓之間的關(guān)系,順帶復(fù)習(xí)了并聯(lián)串聯(lián)的知識,不可不謂其機(jī)智。
預(yù)設(shè)并非不可取,而是應(yīng)該合理開放,對于預(yù)設(shè)教師不能一味遵守,適時(shí)地打破預(yù)設(shè),捕捉到精彩的課堂點(diǎn)比一味遵守更加有用。物理現(xiàn)場教學(xué)更不能拘泥于預(yù)設(shè)之中,才不會放過被遺漏的細(xì)節(jié),讓課堂生成“生”出精彩課堂。
總之,新的教育模式下,單純的課堂預(yù)設(shè)顯然已經(jīng)不能滿足新時(shí)代的教育模式,課堂生成應(yīng)運(yùn)而生,增加了課堂的機(jī)動(dòng)性,促進(jìn)了課堂活躍度,進(jìn)行更加精細(xì)的課堂補(bǔ)充,讓教學(xué)更細(xì)致,生成課堂不僅能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,還能鍛煉教師的能力。
參考文獻(xiàn):
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編輯 薄躍華