初中歷史教學(xué)中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用分析

楊華

摘 要：歷史作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，能夠豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)古今中外的歷史人物及事件有一定的了解，在初中新課改提出后，初中歷史教學(xué)中出現(xiàn)了一種新的教學(xué)模式，即學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂教學(xué)質(zhì)量為中心，在課堂教學(xué)中增加了一些符合素質(zhì)教育的方案。就初中歷史教學(xué)中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行分析，并提出合理的建議。

關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史教學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式，教師大多是根據(jù)教材內(nèi)容講授知識(shí)，然后讓學(xué)生背誦、練習(xí)、完成考試，而在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師只用于指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。在初中歷史教學(xué)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)際上是以學(xué)案作為教學(xué)載體，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，最終通過師生合作的形式完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、初中歷史教學(xué)中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的導(dǎo)入思路

1.導(dǎo)入豐富的延伸知識(shí)

在初中歷史課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，需要了解學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)，初中生好奇心強(qiáng)、喜歡多樣化的事物，因此教師在運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)導(dǎo)入一些豐富的、課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸知識(shí)。在初中歷史教材中，包含許多我國(guó)悠久歷史以及世界重大歷史事件，教師可以根據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由臁＠?，教師在講授世界第一次世界大戰(zhàn)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先可以為學(xué)生講述奧匈

帝國(guó)皇儲(chǔ)被塞爾維亞一青年刺死，之后這件事成了第一次世界大戰(zhàn)導(dǎo)火線的故事，讓學(xué)生對(duì)為什么會(huì)成為導(dǎo)火線感到疑惑，接下來教師就可以進(jìn)入正題，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生帶著探究的心理去學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.導(dǎo)入圖文并茂的情境

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中導(dǎo)入圖文并茂的情境，實(shí)際上就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的情境之中，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，教師可以通過設(shè)計(jì)歷史情景劇，或是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境等方法來實(shí)現(xiàn)。例如，教師在講授《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一些與之相關(guān)的圖片或影片，讓學(xué)生通過直觀的感受想象自己正身處教學(xué)內(nèi)容中的場(chǎng)景，以此來幫助學(xué)生理解歷史，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。

二、初中歷史教學(xué)中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用策略

1.開展探究活動(dòng)

從上述學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的導(dǎo)入思路能夠發(fā)現(xiàn)，在初中歷史

課堂教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式能夠最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究活動(dòng)作為學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的主要實(shí)施手段，能使每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，并且能夠滿足初中生對(duì)新鮮事物的好奇心。例如，教師在講授《統(tǒng)一國(guó)家的建立》這一單元的內(nèi)容時(shí)，首先可以提出幾個(gè)問題，如“歷史上第一個(gè)皇帝是誰？他是如何統(tǒng)一國(guó)家的？這個(gè)國(guó)家最后是如何走向滅亡的？”并讓學(xué)生組成合作小組進(jìn)行探究，然后讓小組在課本中尋找答案，并通過討論說說自己的想法，提出不理解的問題，最后由教師對(duì)學(xué)生不理解的問題進(jìn)行解答，并為學(xué)生講述秦始皇是如何統(tǒng)一六國(guó)，秦國(guó)又是如何走向滅亡的，以及楚漢爭(zhēng)霸又是如何引起的，讓學(xué)生逐漸了解秦國(guó)前后的歷史事件。

2.課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)

將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中的第二步，就是要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在講授《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，教師可以開展一系列的教學(xué)活動(dòng)，首先讓合作小組講述甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的背景，是以什么代價(jià)換來戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束的，最終的影響是什么等，然后再從每一個(gè)小組中選擇一名學(xué)生對(duì)之前的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從組員的參與程度、積極度、正確度等來評(píng)價(jià)，最后由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的不足，對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)。

3.拓展課外學(xué)習(xí)

初中歷史教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的意義，就是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文學(xué)素養(yǎng)，由于初中歷史教學(xué)內(nèi)容不僅涉及課本內(nèi)容，還涉及一些課外補(bǔ)充的內(nèi)容，因此為了能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，需要適當(dāng)?shù)赝卣拐n外學(xué)習(xí)。例如，教師在講授《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》一課時(shí)，可以利用課堂最后五分鐘時(shí)間為學(xué)生布置課外學(xué)習(xí)作業(yè)，如了解紅軍長(zhǎng)征的路線，有關(guān)紅軍長(zhǎng)征的詩詞以及紅軍長(zhǎng)征中有哪些感人的故事等，這樣一來，學(xué)生對(duì)紅軍長(zhǎng)征的故事了解得更加清楚，使歷史知識(shí)變得不再枯燥乏味，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)也更有興趣。

綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在于以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)案為載體，通過教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，極大地凸顯了學(xué)生在教學(xué)中作為主體的地位。在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，不僅能夠最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也為初中其他課程教學(xué)模式的改革提供了新的思路。

參考文獻(xiàn)：

劉敬.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D].河北師范大學(xué)，2014.

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式，教師大多是根據(jù)教材內(nèi)容講授知識(shí)，然后讓學(xué)生背誦、練習(xí)、完成考試，而在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師只用于指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。在初中歷史教學(xué)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)際上是以學(xué)案作為教學(xué)載體，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，最終通過師生合作的形式完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、初中歷史教學(xué)中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的導(dǎo)入思路

1.導(dǎo)入豐富的延伸知識(shí)

在初中歷史課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，需要了解學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)，初中生好奇心強(qiáng)、喜歡多樣化的事物，因此教師在運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)導(dǎo)入一些豐富的、課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸知識(shí)。在初中歷史教材中，包含許多我國(guó)悠久歷史以及世界重大歷史事件，教師可以根據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?。例如，教師在講授世界第一次世界大戰(zhàn)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先可以為學(xué)生講述奧匈

帝國(guó)皇儲(chǔ)被塞爾維亞一青年刺死，之后這件事成了第一次世界大戰(zhàn)導(dǎo)火線的故事，讓學(xué)生對(duì)為什么會(huì)成為導(dǎo)火線感到疑惑，接下來教師就可以進(jìn)入正題，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生帶著探究的心理去學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.導(dǎo)入圖文并茂的情境

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中導(dǎo)入圖文并茂的情境，實(shí)際上就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的情境之中，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，教師可以通過設(shè)計(jì)歷史情景劇，或是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境等方法來實(shí)現(xiàn)。例如，教師在講授《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一些與之相關(guān)的圖片或影片，讓學(xué)生通過直觀的感受想象自己正身處教學(xué)內(nèi)容中的場(chǎng)景，以此來幫助學(xué)生理解歷史，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。

二、初中歷史教學(xué)中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用策略

1.開展探究活動(dòng)

從上述學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的導(dǎo)入思路能夠發(fā)現(xiàn)，在初中歷史

課堂教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式能夠最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究活動(dòng)作為學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的主要實(shí)施手段，能使每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，并且能夠滿足初中生對(duì)新鮮事物的好奇心。例如，教師在講授《統(tǒng)一國(guó)家的建立》這一單元的內(nèi)容時(shí)，首先可以提出幾個(gè)問題，如“歷史上第一個(gè)皇帝是誰？他是如何統(tǒng)一國(guó)家的？這個(gè)國(guó)家最后是如何走向滅亡的？”并讓學(xué)生組成合作小組進(jìn)行探究，然后讓小組在課本中尋找答案，并通過討論說說自己的想法，提出不理解的問題，最后由教師對(duì)學(xué)生不理解的問題進(jìn)行解答，并為學(xué)生講述秦始皇是如何統(tǒng)一六國(guó)，秦國(guó)又是如何走向滅亡的，以及楚漢爭(zhēng)霸又是如何引起的，讓學(xué)生逐漸了解秦國(guó)前后的歷史事件。

2.課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)

將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中的第二步，就是要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在講授《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，教師可以開展一系列的教學(xué)活動(dòng)，首先讓合作小組講述甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的背景，是以什么代價(jià)換來戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束的，最終的影響是什么等，然后再從每一個(gè)小組中選擇一名學(xué)生對(duì)之前的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從組員的參與程度、積極度、正確度等來評(píng)價(jià)，最后由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的不足，對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)。

3.拓展課外學(xué)習(xí)

初中歷史教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的意義，就是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文學(xué)素養(yǎng)，由于初中歷史教學(xué)內(nèi)容不僅涉及課本內(nèi)容，還涉及一些課外補(bǔ)充的內(nèi)容，因此為了能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，需要適當(dāng)?shù)赝卣拐n外學(xué)習(xí)。例如，教師在講授《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》一課時(shí)，可以利用課堂最后五分鐘時(shí)間為學(xué)生布置課外學(xué)習(xí)作業(yè)，如了解紅軍長(zhǎng)征的路線，有關(guān)紅軍長(zhǎng)征的詩詞以及紅軍長(zhǎng)征中有哪些感人的故事等，這樣一來，學(xué)生對(duì)紅軍長(zhǎng)征的故事了解得更加清楚，使歷史知識(shí)變得不再枯燥乏味，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)也更有興趣。

綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在于以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)案為載體，通過教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，極大地凸顯了學(xué)生在教學(xué)中作為主體的地位。在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，不僅能夠最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也為初中其他課程教學(xué)模式的改革提供了新的思路。

參考文獻(xiàn)：

劉敬.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D].河北師范大學(xué)，2014

編輯 薛直艷