剪紙活動培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的研究

謝小潔

摘 要：利用剪紙作品，激發(fā)幼兒創(chuàng)造美的意識。合理開發(fā)并利用剪紙活動產生的“碎紙”資源，拓展幼兒創(chuàng)造想象的空間，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

關鍵詞：剪紙;碎紙利用;創(chuàng)造性;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G612 ? ? 文獻標志碼：B ? ? 文章編號：1008-3561（2016）01-0077-01

剪紙是一種藝術性的創(chuàng)作活動，在剪紙活動中會產生一些邊角料，即所謂的“碎紙”。如何使這些在剪紙活動中產生的“碎紙”變廢為寶，進行合理的再利用，在再利用中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，是值得幼兒教育工作者研究的一大課題。

一、利用剪紙作品，激發(fā)幼兒創(chuàng)造美的意識

《幼兒園教育指導綱要》在“藝術”領域主張教師引領幼兒主動去接觸生活中美好的事物，培養(yǎng)幼兒表現美、創(chuàng)造美的情趣，豐富幼兒的審美體驗活動。首先，廣泛收集剪紙作品以激發(fā)幼兒欣賞美的強烈愿望。羅丹說，生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。幼兒教育工作者應引領、點撥、指導幼兒及其幼兒家長時時刻刻做生活的有心人，注重廣泛收集剪紙作品，分門別類地布置于相應的藝術活動區(qū)域，讓幼兒產生美的視覺感受，獲得美的情感體驗。比如，教師可以指導幼兒將收集來的剪紙作品精選一些布置在幼兒園的樓梯口，也可以布置在幼兒園的走廊上供幼兒欣賞，讓幼兒在欣賞中獲得強烈的審美體驗。在布置過程中，教師應合理采納并吸收幼兒的一些合理化、建設性的建議，并鼓勵、引導、啟發(fā)幼兒一起參與，以激發(fā)幼兒的主體參與意識，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。其次，在濃郁的藝術氛圍營造中培養(yǎng)幼兒發(fā)現美的能力。要培養(yǎng)幼兒發(fā)現美的能力，營造濃郁的藝術氛圍顯得尤為重要，幼兒園應注重開展豐富多彩的活動，讓幼兒在多種多樣的活動中受到感染、受到熏陶。一把剪刀，一張紙，就可以表達生活中的各種喜怒哀樂。要讓幼兒去欣賞剪紙作品，去發(fā)現剪紙作品中蘊藏著的美，豐富幼兒的審美體驗，從而陶冶幼兒的性情，塑造幼兒的靈魂，激發(fā)幼兒創(chuàng)造美的意識。

二、利用剪紙活動中的“碎紙”，拓展幼兒創(chuàng)造想象的空間

引導幼兒收集剪紙活動產生的“碎紙”，培養(yǎng)幼兒探索并利用“碎紙”的能力。在剪紙活動中產生的所謂“碎紙”，棄之可惜，更是一種資源浪費，會造成環(huán)境污染。若將剪紙活動中產生的“碎紙”進行再利用，是一種積極健康、值得倡導的做法。教師應充分發(fā)揮“碎紙”的作用，培養(yǎng)幼兒的探索能力，拓展幼兒創(chuàng)造想象的空間。比如，教師可以引導幼兒搜集剪紙產生的“碎紙”，然后用剪刀剪成精美的圖案，再用膠水粘貼于圓錐形的硬紙筒上，制作成五彩繽紛的智慧樹，作為重陽節(jié)禮物送給敬老院的老人，以表達對老爺爺、老奶奶的敬仰之情。也可以引導幼兒發(fā)揮想象力，用剪刀剪成幼兒喜歡的圖案，比如孔雀、熊貓、小樹、小草，然后送給老師，作為教師節(jié)的珍貴禮物，以表達幼兒對老師的崇敬之情。幼兒在探索“碎紙”的過程中，教師不應是旁觀者，而應是真正的觀察者、支持者、研究者。有人說，教育的藝術首先是觀察學生的藝術。所以，觀察是教師了解幼兒的重要手段，也是教師采取相應教育策略、引導幼兒合理開發(fā)利用“碎紙”資源的必要前提。教師應敏銳地捕捉幼兒在“碎紙”再利用中可能出現的新問題，適時地扮演支持者與引領者、點撥者、指導者的角色。當幼兒利用“碎紙”進行再創(chuàng)造時，教師應及時給予贊揚與欣賞。當幼兒發(fā)現問題但無能力自主解決而尋求幫助時，教師就應給予必要的支持與幫助。當幼兒沒有發(fā)現問題時，教師更應循循善誘，讓幼兒最終能夠通過自主努力去發(fā)現并解決問題。比如，幼兒想利用“碎紙”去創(chuàng)造一座自己理想中的“蘇通大橋”而發(fā)生困難時，教師就應主動去幫助幼兒，主動去支持幼兒，從而讓幼兒合理地利用“碎紙”創(chuàng)造出一座自己日夜向往的“蘇通大橋”，實現幼兒的夢想。

三、利用剪紙活動中的“碎紙”，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維能力，是指幼兒在創(chuàng)造性活動中所表現出來的獨特的、前所未有的一種能力。對剪紙活動中的“碎紙”進行再利用，可以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力。教師要以真誠的態(tài)度去傾聽幼兒、鼓勵幼兒、支持幼兒，讓幼兒積極大膽地表達自己獨特的創(chuàng)意。教師可以先讓幼兒去學習一些基本的剪紙技術，讓幼兒由淺入深、由易到難地練習，逐步掌握剪紙技能。然后，有目的、有計劃、循序漸進地提出更高更新的剪紙要求，逐步提升幼兒的剪紙技能與審美情趣。在幼兒掌握基本的剪紙方法基礎上，將創(chuàng)造、創(chuàng)新的機會讓給幼兒，讓幼兒利用剪紙活動中產生的“碎紙”進行大膽創(chuàng)造。比如，可以讓幼兒先粗線條地剪出一個果園中的幾棵水果樹，再引導幼兒用“碎紙”剪出果樹上不同的果實，比如蘋果、桃子、梨子，之后用“碎紙”剪出不同的果樹樹葉。必要時，還可以讓幼兒剪出小鳥、蜜蜂等，將果園裝點得生機勃勃，以此培養(yǎng)幼兒獨特的創(chuàng)造性思維能力。

四、結束語

剪紙作為我國一種民間傳統藝術，是幼兒藝術教育的重要課程資源之一。合理開發(fā)并利用剪紙活動產生的“碎紙”資源，有利于培養(yǎng)幼兒的審美情趣，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，有利于幼兒的健康和諧發(fā)展。

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