初中歷史教學(xué)中學(xué)生證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)策略

湯效昌

摘 要：隨著新課程改革的大力推進(jìn)，提出要培養(yǎng)學(xué)生重視證據(jù)的歷史意識(shí)，要從多種渠道獲取歷史信息，用歷史材料解釋歷史。這就要求提高學(xué)生分析歷史的能力，以嚴(yán)謹(jǐn)、批判的態(tài)度對(duì)待歷史，堅(jiān)持實(shí)事求是，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。就如何培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)進(jìn)行闡述和說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；證據(jù)意識(shí)；培養(yǎng)策略

在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)中學(xué)生證據(jù)意識(shí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史事件或者人物產(chǎn)生探究思維，善于去探究證明事物的真實(shí)性，辨別所需要史料的真?zhèn)危斫庖詺v史材料為依據(jù)解釋歷史的重要意義。因此，在新課程改革背景下，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)。

一、歷史證據(jù)意識(shí)的概述

從歷史學(xué)的角度看，“歷史證據(jù)”既屬于史料又區(qū)別于史料，它具有針對(duì)性和目的性，是指能夠?qū)δ硞€(gè)歷史問(wèn)題有論證價(jià)值的歷史材料，是一部分史料，而不是該課題所研究的全部史料，它能夠使歷史事件清晰，證明歷史事件的真實(shí)性。而歷史證據(jù)意識(shí)則是指人的頭腦對(duì)于能夠證明某個(gè)歷史事件真實(shí)性的有關(guān)事實(shí)或者材料的一種反映，是感覺(jué)、思維等各種心理過(guò)程的總和。

二、培養(yǎng)中學(xué)生歷史證據(jù)意識(shí)的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)是歷史學(xué)科的要求

歷史的本質(zhì)屬性是“真”，因此歷史知識(shí)是否真實(shí)可靠，就要看考查它的證據(jù)是否可靠充分，作為中學(xué)生，要勇于追求堅(jiān)實(shí)可信的史料證據(jù)，對(duì)歷史資料進(jìn)行搜集、整理、辨別真?zhèn)危罱K獲得能夠證明歷史真實(shí)性的史料，切不可盲目地記憶歷史結(jié)論，要有依據(jù)地還原歷史的真實(shí)性。

2.培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)是課程理念和目標(biāo)的要求

在新課程的改革中，教育部明確提出中學(xué)生歷史課程標(biāo)準(zhǔn)由課程基本理念和課程目標(biāo)兩部分組成，這兩部分都體現(xiàn)出證據(jù)意識(shí)的重要性。中學(xué)生的歷史教學(xué)要全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史事實(shí)，客觀、理性地評(píng)價(jià)歷史，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師改變教學(xué)方式，更加注重對(duì)學(xué)生證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識(shí)是素質(zhì)教育的要求

我國(guó)一直強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，提高科學(xué)文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，而樹(shù)立學(xué)生重證據(jù)的意識(shí)，就是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的態(tài)度，重視科學(xué)文化的基本素質(zhì)教育。學(xué)生在唯物史觀的指導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)和了解歷史發(fā)展進(jìn)程，更好地認(rèn)識(shí)當(dāng)代社會(huì)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

三、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識(shí)的策略

1.教師要提高重證據(jù)的歷史意識(shí)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法

中學(xué)生的歷史教學(xué)主要通過(guò)老師把教材上的知識(shí)講述給學(xué)生，幫助學(xué)生獲取歷史知識(shí)，教師在傳道授業(yè)解惑上起著重要的作用。這就要求教師首先要有重證據(jù)的意識(shí)，要讓學(xué)生明白，歷史是發(fā)展的、前進(jìn)的，是過(guò)去了的人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它不能重演，要靠證據(jù)來(lái)證明，比如在講原始周口店人時(shí)，要告訴學(xué)生化石是其主要證據(jù)，通過(guò)考古工作者發(fā)現(xiàn)化石來(lái)判斷原始人居住的部落以及當(dāng)時(shí)人類(lèi)的生存環(huán)境。

教師要改變傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，應(yīng)選擇“探究式”的教學(xué)方式，向?qū)W生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，主動(dòng)探討，積極思考，并保持開(kāi)放自主，教師可以把教學(xué)內(nèi)容延伸，從教材到史料，如在講授《西安事變》時(shí)，教師通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，使學(xué)生直接接觸承載歷史信息的史料，把《中央日?qǐng)?bào)》《解放日?qǐng)?bào)》和《大公報(bào)》等不同媒體關(guān)于《西安事變》的報(bào)道進(jìn)行研讀，進(jìn)行對(duì)比，找出問(wèn)題，并結(jié)合報(bào)紙的辦報(bào)背景，讓學(xué)生形成多角度考慮問(wèn)題的方式，在閱讀史料的同時(shí)也要關(guān)注史料的背景，從而做出客觀的判斷。

另外，也可以組織學(xué)生在特定的歷史情境下進(jìn)行歷史話(huà)劇的表演，使歷史事件反映到現(xiàn)實(shí)生活中，供學(xué)生體會(huì)和思考，如，在講甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，就簽訂條約一事，可以編制成歷史劇，分配角色如李鴻章、日本首相伊藤博文等進(jìn)行排練，搜集資料進(jìn)行編寫(xiě)，在真實(shí)的歷史情境下，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，切實(shí)地感受歷史人物內(nèi)心的獨(dú)白，有利于培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)；在條件允許的情況下，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去歷史博物館或者歷史遺址進(jìn)行考察，搜集故事傳說(shuō)，補(bǔ)充教材內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的考察能力。

2.選用合適的教材和影視資源

當(dāng)前歷史教材有很多版本，因此選擇最適合的才是最好的，一般情況下，圖片和材料都是從具有可信度高的史料中篩選而來(lái)的，并且符合當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)階段，框架清晰，歷史時(shí)間順序安排合理，方便學(xué)生理解和掌握；另外還可以選擇一些歷史題材的影視資料，通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面給學(xué)生帶來(lái)直觀的感受，通過(guò)刻畫(huà)某些歷史人物，敘述重大歷史事件，可以增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的重證據(jù)意識(shí)。

在學(xué)習(xí)歷史課程中，教師要樹(shù)立求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師通過(guò)積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式方法，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生重證據(jù)意識(shí)，善于運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)方式搜集史料、閱讀和運(yùn)用史料，不斷推動(dòng)歷史教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

薛軍.初中歷史教學(xué)中學(xué)生證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理：中學(xué)版，2013（01）.

編輯 張珍珍