初中數(shù)學教學中應培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

劉和英

摘 要：新課改實施背景下，對初中數(shù)學教學提出了新的要求，更多地關(guān)注培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力以及拓展學生的想象能力。更應該將關(guān)切的目光鎖定在那些思維能力差的學生，結(jié)合教學內(nèi)容，聯(lián)系生活實踐，不斷激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生靈活運用方法多做題、巧做題，逐漸形成獨特的數(shù)學思維模式。

關(guān)鍵詞：新課改；初中數(shù)學教學；數(shù)學邏輯思維能力；興趣

一、運用辯論式教學法

為了活躍課堂教學氣氛，教師可以采用靈活多變的辯論式教學法。在初中數(shù)學教學過程中，通過辯論式發(fā)言的過程，使學生各方面的能力都得到了提高，比如語言表達能力、反應速度、邏輯思維能力以及分析問題的能力等。在數(shù)學課堂教學過程中，師生之間建立的對話交流，是無法提前預知的，教師要合理利用這一過程引導學生形成創(chuàng)造性的思維以及數(shù)學思維模式。另外，辯論式的教學方法體現(xiàn)了學生之間的合作意識和競爭意識，這樣一個環(huán)境下可以激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，不斷拓展學生的思維空間，也鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力等。

例如，在學習無理數(shù)、有理數(shù)和實數(shù)知識內(nèi)容時，很多學生都存在將三個概念性詞語混淆，這也給教師的教學提出了一個難題。如何簡單地教會學生這一區(qū)分，教師就想到了辯論式教學法的應用。先將學生進行分組，采取辯論賽的模式，分成正反兩方進行辯論，正方觀點可以是有理數(shù)和無理數(shù)之間存在一定的關(guān)系，反方觀點則認為不存在關(guān)系。于是，小組成員針對自己組的觀點尋找資料進行論證，并且將對方辯友擊垮。在尋找資料的過程中，無形之中就使學生加深了對知識點的認識和理解，在辯論過程中也實現(xiàn)了對知識點的應用和掌握。

二、運用活動式教學法

將活動式教學法應用于初中數(shù)學教學過程中，可以發(fā)揮學生的自主學習作用。幫助學生進行分析問題、解決問題時通過活動找到解決的方法。這一方法的應用實現(xiàn)了在潛移默化中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

例如，在學習圓的知識時，教師可以利用一枚小圖釘固定一定長度的細線的一端，另一端用鉛筆拉緊，鉛筆在紙上移動之后留下了一個形狀，這就是圓。通過畫圓的過程，使學生認識了圓，學生在進行動手畫圓之后，一邊畫一邊思考，就會逐漸總結(jié)出圓有哪些特征，最后進行總結(jié)歸納。這就是所謂的活動教學，也是對學生邏輯思維能力培養(yǎng)的體現(xiàn)。

參考文獻：

李純兵.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力方法探討[J].中學教學參考，2014.

編輯 魯翠紅