高中生物高效課堂教學(xué)的研究與實踐

韓涵

摘 要：通過課堂教學(xué)實踐闡述了構(gòu)建高效課堂的多種方法：創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生求知欲；注意學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間，合理安排課堂教學(xué)；挖掘教材，追求形式和效果統(tǒng)一的課堂；實驗形式多樣，提高學(xué)生實驗素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物；高效課堂；實踐

新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這可以作為一把標尺來衡量我們的課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是不遺余力地“滿堂灌”，一節(jié)課的容量非常大，但是教師的輸出往往不等于學(xué)生的輸入，而且這種教學(xué)模式往往會增加學(xué)生的厭學(xué)情緒。怎樣打造高效課堂呢？筆者通過多年的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱捏w會。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

“教育即生活”，教師要善于創(chuàng)設(shè)生活情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，立足熟悉的事物，發(fā)揮想象，積極解決問題。這樣學(xué)生就會在熟悉的情境中形成創(chuàng)新思維活動，從而理解生物規(guī)律，應(yīng)用生物規(guī)律來解決生活中的難題，同時還能在這一過程中享受到學(xué)習(xí)生物的樂趣。例如，《人類遺傳病》一課，內(nèi)容相對簡單，課標對本節(jié)課的要求只是了解自身生物知識水平，但這節(jié)內(nèi)容比較細碎零散，筆者摒棄了傳統(tǒng)的講授模式，將本節(jié)課變成了應(yīng)用舊知解決新知的能力提高課——以“遺傳咨詢師”這一職業(yè)為線，通過展示了三個資料：“西紅柿女孩”“木石前盟和金玉良緣”“達爾文的悲劇”，引導(dǎo)學(xué)生分析西紅柿女孩得病的原因及治療方法、遺傳病的概念及類型、優(yōu)生措施，最終達到教學(xué)目標。學(xué)生情緒高漲，迅速進入“遺傳咨詢師”這一角色，運用遺傳學(xué)知識來解決生活中的問題，并且還感悟到生命的寶貴。

二、注意學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間，合理安排課堂教學(xué)

很多心理學(xué)資料表明：青少年的注意力持續(xù)集中的時間只有10～30分鐘左右。因此，教師需要合理安排好45分鐘的每一分鐘。一些學(xué)校倡導(dǎo)“三三”課堂教學(xué)模式、“四六六”教學(xué)模式等等，共同點都是教師的講解時間不能過長，要預(yù)留一部分時間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，教師進行小結(jié)、提高。此外，教師還可以采取多種措施調(diào)解課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂。例如，《植物的激素調(diào)節(jié)》一節(jié)，關(guān)于“頂端優(yōu)勢”，筆者提問：“假如×××家里有棵十多年的桃樹，他希望不要爬梯子，一伸手就能摘到桃子，這個愿望能不能實現(xiàn)呢？”將班上學(xué)生的名字置于問題中，不僅可以巧妙提醒注意力不集中的同學(xué)，還會激發(fā)全班學(xué)生參與到問題的解決中去。另外，教師還可以讓學(xué)生充當(dāng)小老師、角色扮演等方法讓學(xué)生積極地參與，比如，《細胞器》這節(jié)課，課上可以將全班分為多個小組，把線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等七個細胞器模型分別發(fā)給這些小組，每個小組合作觀察探究某一細胞器的結(jié)構(gòu)、功能，然后每個小組派一個代表到講臺上交流他們的研究結(jié)果。《人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響》這節(jié)課可將學(xué)生分成五個小組，以小組為單位，調(diào)查人口增長過快給當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境帶來的影響，自擬題目，寫出一篇報道，課上請每組的代表交流調(diào)查報告。

三、挖掘教材，追求形式和效果統(tǒng)一的課堂

教師要在充分領(lǐng)悟教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生的認知規(guī)律和現(xiàn)有的知識水平，充分地、能動地利用教材，可以對教材進行必要的增減或調(diào)整，這樣才能從“有限”的教材中解放出來。但是，一些新手教師開設(shè)公開課時，力求創(chuàng)新，摒棄了大量教材中的資料，呈現(xiàn)了大量新的圖片或資料，其實，如果能夠把平凡的課上好，就是不平凡。如《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》中，教材中模型構(gòu)建、池塘生態(tài)系統(tǒng)等圖都是非常好的圖片資料，教師可以圍繞這些圖片引導(dǎo)學(xué)生深入理解生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成成分、食物網(wǎng)等知識。

四、實驗形式多樣，提高學(xué)生實驗素養(yǎng)

生物學(xué)科是一門實驗學(xué)科，很多重要的觀點都是通過實驗獲得的，因此，教師要重視生物學(xué)實驗。尤其是，實驗方法和實驗的形式要多種多樣，靈活運用多種實驗手段。如“生物組織中的還原糖、蛋白質(zhì)和脂肪的檢測”這一實驗，教師可以提供多種材料，如豬肝、洋蔥等讓學(xué)生檢測其中的成分，也可以讓學(xué)生自己帶材料過來。這樣，本節(jié)實驗就從傳統(tǒng)的驗證實驗變成了更高層次的探究性實驗。又如，學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)之前和之后，可以讓學(xué)生分小組設(shè)計生態(tài)瓶，讓學(xué)生在實驗中加深對生態(tài)系統(tǒng)各組成成分的關(guān)系的理解。此外，部分實驗高中階段無法完成，教師可以在教學(xué)中放映一些實驗視頻、一起制作模型等，讓學(xué)生體驗實驗的樂趣。

教學(xué)是一門藝術(shù)，一門遺憾的藝術(shù)，沒有最好，只有更好，教師如果關(guān)注每一節(jié)課的遺憾，不斷反思和總結(jié)，最終一定能打造出高效課堂。

參考文獻：

[1]郝向麗.基于高效課堂構(gòu)建的高中生物課堂設(shè)計思路分析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（18）.

[2]吝娜.高中生物高效課堂的“有效性”思考[J].時代教育，2013（08）.

編輯 王團蘭