如何自主學(xué)習(xí)提升高中信息技術(shù)教學(xué)效率

蔣玉貞

摘 要：信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，對學(xué)生的動手實(shí)踐能力要求是比較高的。所以在課堂教學(xué)中要能充分激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，如何更好地抓住課堂來完成進(jìn)而達(dá)到深入的探索和實(shí)踐，最終謀求信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力得到全面提升。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動分別對如何在信息技術(shù)課堂上開展自主學(xué)習(xí)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)；情境；探索；任務(wù)；評價(jià)

自主學(xué)習(xí)是新課改提出的一大教學(xué)新理念，旨在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠主動汲取和積極探索知識。信息技術(shù)是一門新的學(xué)科，對基礎(chǔ)認(rèn)知和動手實(shí)踐能力要求都比較高，需要充分抓住課堂有限時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知。而只有主動體驗(yàn)和探索才能真正杜絕濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，才能在有限的時(shí)間抓住課堂僅有的寶貴時(shí)間，讓學(xué)生能夠從完成知識的學(xué)習(xí)進(jìn)而做到掌握學(xué)習(xí)能力的遷移。鑒于此，我通過本文又結(jié)合高中信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐分析幾點(diǎn)自主學(xué)習(xí)的心得體會：

一、趣味情境導(dǎo)入，激活主動學(xué)習(xí)

如果教師總是在課堂伊始就進(jìn)行滔滔不絕的理論解說，沒有顧及學(xué)生的聽課感受，這樣往往會讓學(xué)生感到乏味、枯燥、吸引不了注意力，更沒有興趣可言。所以我們要在課堂前幾分鐘設(shè)置導(dǎo)入的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以通過趣味的故事引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以通過提綱挈領(lǐng)的問題方式，讓學(xué)生了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容梗概，學(xué)生會感興趣，進(jìn)而滿懷愉悅的心情充滿信心地進(jìn)入到知識學(xué)習(xí)中。

比如，我們在學(xué)習(xí)圖片信息處理時(shí)，可以通過課前幾分鐘給學(xué)生展示一些經(jīng)典的圖片設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感到神奇的同時(shí)喚起他們的好奇心，給他們心中留下“這是怎樣做成的呢？”這樣的疑竇。有了疑竇，學(xué)生就有了主動學(xué)習(xí)和探索的驅(qū)動力，當(dāng)學(xué)生有意識地得知本節(jié)課就是要學(xué)習(xí)這些技巧的時(shí)候，他們就會逐漸變得摩拳擦掌，為接下來課堂上動腦、動手，參與知識的生成和互動，奠定基礎(chǔ)。

二、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動知識體驗(yàn)

完成基本的理論知識學(xué)習(xí)后，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置自主學(xué)習(xí)“攻堅(jiān)任務(wù)”讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，完成對知識的鞏固和體驗(yàn)，只有這樣才能將理論知識及時(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐技能。

為了讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識擴(kuò)散和交流，我們可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定三五個(gè)人的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)通過分工、合作探索知識，一方面可以節(jié)約課堂時(shí)間，另一方面可以實(shí)現(xiàn)信息交流，彌補(bǔ)知識漏洞。如：教學(xué)word文字排版內(nèi)容后，學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)基本流程，我們就可以邀請大家完成一篇校園新聞稿的編輯、美工等工作。這樣的任務(wù)單個(gè)人在有限的課堂時(shí)間無法完成，需要根據(jù)自己的特長進(jìn)行分工，先讓組員分擔(dān)自己擅長的任務(wù)，設(shè)置新聞編寫、排版、美工的分類工作，待任務(wù)初次完成后，大家共同討論設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，然后再互換任務(wù)二次完成。只有這樣才能讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)任意一個(gè)知識環(huán)節(jié)，掌握word文字排版的實(shí)際用法，有效達(dá)成教學(xué)目的。

三、借助網(wǎng)絡(luò)信息，實(shí)現(xiàn)自主探索

21世紀(jì)是信息化時(shí)代，學(xué)生能接觸到的信息很多，他們可以隨時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)信息技術(shù)。由于課堂時(shí)間的有限，我們教材設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容也比較基礎(chǔ)，許多現(xiàn)實(shí)生活中需要運(yùn)用信息技術(shù)解決的問題，可能我們無法在課堂上一一講解。這就需要老師多鼓勵(lì)學(xué)生要在生活中處處發(fā)現(xiàn)問題，能夠借助其他工具，探索并解決問題，這樣才能拓展自己的信息技術(shù)知識。例如：在學(xué)習(xí)如何《建立圖表》內(nèi)容時(shí)，我們通過教材上的講解能夠?qū)W習(xí)到最基本的知識原理和了解懂得簡單的操作流程，內(nèi)容上相對簡單，但在現(xiàn)實(shí)生活中，我們?yōu)榱朔奖憧赡苄枰⒉煌问降膱D表。當(dāng)然，圖表的建立方式也是多種多樣的，我們教師可以對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)收集更多的操作方式，獨(dú)立找出更簡便和適合他們學(xué)習(xí)的形式，掌握和利用“圖表向?qū)А苯D表的基本方法，讓學(xué)生能夠根據(jù)問題的選定源數(shù)據(jù)和選擇圖表的類型。在教材中沒有學(xué)到的知識，就需要學(xué)生在課下積極主動地通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和不斷探索，這樣才能在現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐運(yùn)用中信手拈來，得體運(yùn)用。

需要引起教師和學(xué)生關(guān)注的是：網(wǎng)絡(luò)上的信息繁多，內(nèi)容上魚龍混雜，這就需要教師正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得辨別信息的真假，懂得取其精華，棄其糟粕。學(xué)生只有不斷結(jié)合教材進(jìn)行學(xué)習(xí)和內(nèi)容的補(bǔ)充，學(xué)生可以通過小組討論的方式，老師和學(xué)生一起互動，和諧友好地共同完成對學(xué)習(xí)的探索活動，使得學(xué)生通過對信息的研究，不僅獲取到了知識，還掌握了學(xué)習(xí)知識的方法，更加有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、多元評價(jià)，總結(jié)所學(xué)知識

自主學(xué)習(xí)不可能是全部的自學(xué)活動，教師要參與其中，而最佳的參與方式不是直接插入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動中，而是要通過評價(jià)的方式來讓學(xué)生自己找出自主學(xué)習(xí)仍然欠缺的地方，進(jìn)行知識補(bǔ)充的同時(shí)，對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思活動。針對信息技術(shù)教學(xué)，教師可以采用三級評價(jià)的模式：（1）教師的評價(jià)。教師要在教學(xué)過程中及時(shí)對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)要以鼓勵(lì)的方式為主，避免一味說教和批評，盡可能多地評價(jià)在小組合作中表現(xiàn)尤為突出的組員。另外，教師還需要認(rèn)真做好評價(jià)記錄，這樣教師能夠從整體上去觀察每位學(xué)生的長期表現(xiàn)。（2）組內(nèi)的評價(jià)。組內(nèi)評價(jià)要克服中學(xué)生拘謹(jǐn)?shù)男睦?，通過網(wǎng)絡(luò)制作文件夾記錄小組互評情況。（3）學(xué)生自評。通過網(wǎng)絡(luò)記錄，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，可以使學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、自我評價(jià)，逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？傊嘣u價(jià)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控，與學(xué)習(xí)目標(biāo)相聯(lián)系，引導(dǎo)后續(xù)學(xué)習(xí)行為。

本文是筆者結(jié)合多年的高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐對自主學(xué)習(xí)的分析與總結(jié)?？偠灾?，信息技術(shù)對學(xué)生的動手能力要求比較高，這就需要打破傳統(tǒng)的抽象說教，代之以契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過知識運(yùn)用、體驗(yàn)和交流，來完成知識到能力的遷移。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 孫玲娟