初中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料的思考

王照青

摘 要：運(yùn)用史料是進(jìn)行歷史研究及學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在當(dāng)代教育理念及課程改革實踐的推動下，史料在具體的教學(xué)特別是中學(xué)歷史教學(xué)中起到了越來越重要的作用。因此，主要研究了在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料的相關(guān)問題，希望能夠起到一定的作用。

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；史料

進(jìn)入21世紀(jì)以來，伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，歷史教學(xué)中傳統(tǒng)的“教師灌輸，學(xué)生背書”的教學(xué)模式受到了越來越多的質(zhì)疑。這不僅強(qiáng)調(diào)了史料在初中歷史教學(xué)中的重要作用，也為初中教學(xué)中深入開展史料教學(xué)提供了切實證據(jù)。

一、初中歷史教學(xué)中的史料分類

1.文字史料

文字史料，即以文字形式進(jìn)行保存并體現(xiàn)人類活動的記錄，通常分為文獻(xiàn)資料及文藝史料。

文獻(xiàn)資料的含義是用文字記錄下的與人類歷史活動有關(guān)的資料。作為歷史教學(xué)內(nèi)容的來源之一，文獻(xiàn)資料可以依據(jù)課堂教學(xué)的實際需要作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充或是教學(xué)的主題內(nèi)容。但是從古至今，記錄了人類歷史活動的文獻(xiàn)資料內(nèi)容較為廣博，因此想要保證史料能夠在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮自身的作用，就必須依據(jù)“精選”的原則，緊扣教學(xué)主題并與初中生的學(xué)情相結(jié)合，進(jìn)行合理地編排，最大限度地發(fā)揮文獻(xiàn)資料的作用。

文藝史料通常是指通過詩歌、小說等文字體裁來反映歷史的資料。文學(xué)作品中蘊(yùn)含著很多反映時代精神的信息，能夠在一定程度上體現(xiàn)當(dāng)時的時代特點。然而，在應(yīng)用文藝史料時，需要注意文學(xué)作品并不是真實客觀地反映歷史事實，只是從側(cè)面反映了時代特點，有著較強(qiáng)的主觀性，因此需要在教學(xué)中點明真實歷史與文藝作品的區(qū)別。

2.圖片史料

圖片史料，即不能通過文字進(jìn)行記錄而是需要以圖片進(jìn)行留存的歷史痕跡，可以分成原始性圖片史料以及再造性圖片史料兩種。前者通常有文獻(xiàn)、文物、遺址等照片以及拓片等，能夠較為直接地反映歷史面貌；后者指的是當(dāng)時人依據(jù)歷史現(xiàn)象或后人依據(jù)史料創(chuàng)作出來的圖畫作品，從史料價值角度出發(fā)不及原始性圖片史料。

3.影像史料

影像史料是伴隨著現(xiàn)代媒體技術(shù)的不斷發(fā)展而產(chǎn)生的，是指通過現(xiàn)代化的視聽媒體記錄歷史信息以及表達(dá)歷史觀點的歷史資料，通常有錄音、紀(jì)錄片、歷史影片等幾部分。錄音資料主要是對歷史事件的當(dāng)事人及知情人員進(jìn)行采訪得到的錄音。紀(jì)錄片的種類較為豐富，主要包括歷史文化紀(jì)錄片、倫理文獻(xiàn)紀(jì)錄片、人文社會紀(jì)錄片等。歷史影片有著廣義和狹義的區(qū)別。

4.實物史料

實物史料，即在人類歷史的發(fā)展過程中被存留或遺留下來的前人創(chuàng)造歷史活動的場所以及前人創(chuàng)造發(fā)明的有形物品，通常有遺址、遺物、墓葬等，能夠直接反映人類的歷史活動。

二、初中歷史教學(xué)中史料的應(yīng)用方法

1.充分挖掘教科書史料

伴隨著教材觀的改變，我國的歷史教科書也產(chǎn)生較大的改變。傳統(tǒng)的教科書大多由文字構(gòu)成，其他欄目較少，練習(xí)題通常設(shè)置在課后，沒有較廣闊的探索空間；新版的教科書則精簡了文字的部分，加入了更多實物圖片、原始文獻(xiàn)等直接反映歷史的內(nèi)容，一些課文還有著能夠吸引學(xué)生注意力的歷史小常識，在課文中適當(dāng)進(jìn)行了思考及討論的設(shè)置，讓學(xué)生能夠及時結(jié)合學(xué)習(xí)到的知識與技能。以“三國鼎立”（中華書局版中國歷史七年級上冊）為例，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，需要學(xué)生對于東漢末年的社會現(xiàn)實有一個大體了解，課文“閱讀廣場”就提供了曹操的《蒿里行》，不但有原文，還有著現(xiàn)代文大意，增進(jìn)了學(xué)生對當(dāng)時社會的了解。

2.正確處理基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)能力間的關(guān)系

在教學(xué)中，不但需要教師傳授知識、學(xué)生接受知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。掌握歷史基礎(chǔ)知識同歷史思維能力的初步建立是初中歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，因此，即使是強(qiáng)調(diào)史料參與進(jìn)歷史教學(xué)中也需要保持二者的平衡。提倡史料作為初中歷史教學(xué)的重要內(nèi)容曾經(jīng)出現(xiàn)過錯誤的認(rèn)識，及偏向培養(yǎng)史料分析能力而忽略基礎(chǔ)知識的積累。伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，史料、基礎(chǔ)知識以及能力培養(yǎng)間的關(guān)系愈發(fā)清晰：史料起到了載體的作用，能夠促使學(xué)生形成歷史概念，了解歷史知識，學(xué)會學(xué)習(xí)方法并培養(yǎng)自身的能力。因而，在實際的課堂教學(xué)中需要將史料作為依托，保證知識與能力的共同進(jìn)步。

3.遵循真實、適度的原則

在實際教學(xué)中，一定要注重真實適度的原則。首先是史料的真實性原則。在處理史料時，一定要以保證史料的真實性為基礎(chǔ)，不能讓史料在處理前后的含義有著較大出入。對史料進(jìn)行編輯的過程中，要盡最大能力保留史料的原貌，不要委曲史料的本意。其次是史料的適度性原則。需要在課堂中有選擇性地選擇與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)最密切、學(xué)生最感興趣的史料進(jìn)行講解，注意取舍。例如，在進(jìn)行“諸子百家”的教學(xué)時，就需要著重介紹儒家、道家、法家、墨家這幾個比較關(guān)鍵的學(xué)派，對于其他學(xué)派就可以一筆帶過。

在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料能夠促使學(xué)生通過史料來構(gòu)建歷史情境，對歷史現(xiàn)象有一個本質(zhì)上的了解。學(xué)生在借助史料來了解歷史的過程中，能夠培養(yǎng)他們認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。此外，學(xué)生在課堂中通過搜索史料來支撐自己的觀點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及精神，在一定程度上促進(jìn)了他們世界觀、人生觀、價值觀的形成，為成為一個有優(yōu)良素質(zhì)的合格公民奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

俞暉.如何在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料[J].考試周刊，2012（15）.

編輯 孫玲娟