生活是習(xí)作教學(xué)的第一課堂

俞佼

摘 要：在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，在熱愛(ài)生活的基礎(chǔ)上觀察生活，優(yōu)化生活體驗(yàn)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活，表達(dá)生活，讓習(xí)作扎根于生活的土壤，這樣才會(huì)豐富學(xué)生的生活素材，使學(xué)生習(xí)作充滿生活氣息，并促使學(xué)生用心感受生活、創(chuàng)造生活。

關(guān)鍵詞：生活教育；小學(xué)習(xí)作；優(yōu)化體驗(yàn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活、表達(dá)真情實(shí)感。”習(xí)作教學(xué)就要打開(kāi)窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。有了豐富的生活體驗(yàn)，就可以催動(dòng)他們?nèi)メ尫抛约旱那榫w，作文中就有了真情實(shí)感。

一、熱愛(ài)生活，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作源泉

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”生活正是寫(xiě)作的源頭活水，不到生活的源頭活水中去寫(xiě)作，不為生活而寫(xiě)作，寫(xiě)作就失去了生命力。讓學(xué)生回歸生活，喚起他們對(duì)生活的熱愛(ài)，學(xué)生在習(xí)作中才會(huì)真情投入。

1.熱愛(ài)絢麗多姿的自然生活

熱愛(ài)自然的孩子是目光敏銳的，是情感細(xì)膩的，是充滿真善美的靈性的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生親近大自然，如春游時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生和大自然“親密接觸”，和春天來(lái)個(gè)溫情的“約會(huì)”。公園里的玉蘭和海棠交相輝映，爭(zhēng)艷比美；澄凈的湖水倒映著湛藍(lán)的天空，天光云影共徘徊。孩子們陶醉在如畫(huà)的風(fēng)景中，徜徉在太湖迷人的畫(huà)卷中，感受到了春光的美好，從心底升騰起對(duì)自然的熱愛(ài)，從而用筆觸記錄春天，一段段優(yōu)美的文字便流淌于筆尖。

2.熱愛(ài)溫馨和諧的家庭生活

家庭是學(xué)生最熟悉的小天地，是學(xué)生生活溫馨的港灣。我注重引導(dǎo)學(xué)生融入家庭生活，讓學(xué)生做個(gè)有心人，寫(xiě)一寫(xiě)家庭趣事，讓學(xué)生看看家庭相片，講述照片故事，在家庭生活中感受親情的可貴，發(fā)現(xiàn)家人迥異的性格特點(diǎn)，參與家庭事務(wù)的管理，強(qiáng)化親情體驗(yàn)。在類(lèi)似的活動(dòng)中，學(xué)生感悟生活，增加了對(duì)父母的理解?！丁叭龂?guó)演義”》《第一次洗碗》《我的“網(wǎng)蟲(chóng)”爸爸》等充滿生活氣息的習(xí)作就誕生了。

3.熱愛(ài)豐富多彩的校園生活

學(xué)校是學(xué)生重要的生活場(chǎng)所，豐富多彩的校園生活，是學(xué)生心靈的“加油站”。校園生活記錄了他們成長(zhǎng)的印記。如，在學(xué)校食堂里第一次吃蝦，吃膩了大排和紅燒肉的孩子們個(gè)個(gè)兩眼放光，興奮之情溢于言表，這次吃蝦對(duì)他們來(lái)說(shuō)可謂“意義重大”，要知道他們一直抱怨食堂飯菜單調(diào)，這“蝦”好比是空中下的糖果雨，給他們的學(xué)校生活注入了一絲新鮮，于是，習(xí)作《第一次吃蝦》精彩紛呈。聚焦校園生活中的喜怒哀樂(lè)，《課間十分鐘》《那一次我被表?yè)P(yáng)了》《“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”大豐收》等習(xí)作就躍然紙上。

一些學(xué)生在作文中寫(xiě)空話、寫(xiě)套話、寫(xiě)假話，正是缺少對(duì)生活的熱愛(ài)和真切感悟，比如，寫(xiě)父愛(ài)母愛(ài)的作文，大部分學(xué)生的題材如出一轍，發(fā)燒生病了母親是怎么送自己去醫(yī)院，是怎么悉心照顧自己的，下雨了媽媽送來(lái)“及時(shí)傘”等，千篇一律，題材單一，感悟趨同，缺少獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和感受。還有一些學(xué)生特意拔高“立意”，筆下人物個(gè)個(gè)“高大上”，人物缺少個(gè)性。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“作文不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需。說(shuō)話、作文必須老實(shí)，又必須說(shuō)得清楚，寫(xiě)得明白?！弊魑馁F在“真”字，作文是真實(shí)生活的再現(xiàn)、提煉和升華，而不是矯揉造作，無(wú)病呻吟。引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，促使學(xué)生自主挖掘生活之泉眼，讓豐沛的生活源源不斷地為習(xí)作提供素材。

二、觀察生活，尋找寫(xiě)作素材

我們的社會(huì)生活是豐富多彩的，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生著這樣那樣的變化，上演著或喜或悲的故事。然而小學(xué)生較少主動(dòng)去觀察身邊的一切。這就要求教師必須有意識(shí)地對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活，關(guān)心世界，使他們感受生活的豐富。為了開(kāi)闊學(xué)生的視野，增加生活體驗(yàn)，為寫(xiě)作積累更多的素材，最有效的就是引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法，多角度去看、去想，調(diào)動(dòng)多種感官去觀察，從生活中進(jìn)行調(diào)查、采訪、觀察、搜集材料、積累素材，學(xué)生在自由活動(dòng)中積累了寫(xiě)作素材，有了對(duì)生活的感受，然后引導(dǎo)他們自主命題，寫(xiě)自己的生活，當(dāng)然有話可寫(xiě)。而在這過(guò)程中，教師要教會(huì)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生捕獲作文材料的能力。

1.小處著眼，細(xì)致觀察

培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，形成自己獨(dú)特的感受，這是習(xí)作指導(dǎo)的重要任務(wù)。許多精彩的畫(huà)面，都在瞬間產(chǎn)生，就看能否及時(shí)把握。我們的眼鏡好比攝影師的鏡頭，是否善于捕捉生活中精彩的瞬間，把那一刻變?yōu)橛篮?，就看你是不是一位?yōu)秀的“攝影師”，這就需要學(xué)會(huì)從小處入手，細(xì)致觀察。例如，有一次我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大掃除的場(chǎng)面片段描寫(xiě)，第一次寫(xiě)作時(shí)，大多數(shù)學(xué)生只寫(xiě)了什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，用上了“有的……有的……有的……”進(jìn)行簡(jiǎn)單的敘述，沒(méi)有具體的描寫(xiě)，有的學(xué)生甚至寫(xiě)成了流水賬。于是，我要學(xué)生再次觀察，這一次，我提出如下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生“慢鏡頭回放”，“鏡頭定格”：大掃除時(shí)同學(xué)們擦窗、掃地、擦黑板的動(dòng)作有何不同，其中掃地的同學(xué)先怎樣，再怎樣，然后怎樣？手和腳有什么細(xì)致的動(dòng)作？神態(tài)如何？大掃除前后教室有何變化？長(zhǎng)此以往，學(xué)生能學(xué)會(huì)從小處著眼，抓住特點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作。

2.豐富手段，多角度觀察

面對(duì)五彩繽紛的大千世界，怎樣才能把紛繁復(fù)雜的景物、事物多個(gè)角度地表現(xiàn)出來(lái)呢？這就需要我們調(diào)動(dòng)感官，在觀察時(shí)從不同角度入手。蘇州的春天，油菜花開(kāi)，桃紅柳綠，一片姹紫嫣紅。如此春光，怎能辜負(fù)？同學(xué)們把習(xí)作課堂搬出教室，到大自然中尋找春天?？匆豢粗?chē)氖澜纾_(kāi)放的花兒是不是一天比一天多了，行人的衣衫是不是一天比一天薄了，大自然的顏色是不是一天天豐富了。老師引導(dǎo)學(xué)生去觀察，比如，觀察校園花壇的變化，同學(xué)們服裝、心情的變化，生活中餐桌的變化等，讓學(xué)生在感受變化中感受春天。學(xué)生根據(jù)老師的要求，帶著五官去感受春天。大家睜大眼睛看看春的色彩，春天就像五彩斑斕的畫(huà)卷，紅的似火，粉的似霞，白的勝雪；豎起耳朵聽(tīng)聽(tīng)春的聲音，春雨淅瀝、春雷滾滾、鳥(niǎo)鳴婉轉(zhuǎn)；嘗嘗春的味道，春筍鮮美，薺菜清香；用鼻子聞一聞春的氣息，花朵芬芳，小草清新；用心體會(huì)春的感覺(jué)，認(rèn)真觀察，細(xì)心發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們回到課堂，紛紛把自己的所見(jiàn)所聞所感寫(xiě)下來(lái)，一篇篇優(yōu)美動(dòng)人的習(xí)作呈現(xiàn)在我們面前。就像一位學(xué)生習(xí)作中所寫(xiě)的一樣，“春天就在每一個(gè)熱愛(ài)春天的人心里?！睂W(xué)生通過(guò)這一次體驗(yàn)，學(xué)會(huì)了觀察的方法，同時(shí)也感受到了生活中的美。

三、體驗(yàn)生活，拓寬寫(xiě)作空間

對(duì)于生活與寫(xiě)作的關(guān)系，葉圣陶老先生有一個(gè)形象而生動(dòng)的比喻，他認(rèn)為：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不停?！毙W(xué)生對(duì)周邊的事物會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，然而這種興趣不是持久的，他們生活體驗(yàn)的渠道比較單一，體驗(yàn)也不夠深入，不能很好地向表達(dá)轉(zhuǎn)化，因此，創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造體驗(yàn)空間尤其重要。

1.創(chuàng)設(shè)情境，拓展體驗(yàn)空間

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)精心設(shè)計(jì)體驗(yàn)式情境，開(kāi)展系列活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，促使習(xí)作和其他學(xué)科以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、生活體驗(yàn)和思想體驗(yàn)，讓學(xué)生回到生活，在生活體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)生命的自我提升，催化個(gè)體言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)，讓學(xué)生在愉悅寬松的氛圍中提高習(xí)作興趣。如，《記一次咬餅干游戲》《貼鼻子》，讓學(xué)生快樂(lè)游戲，在游戲中克服習(xí)作恐懼，在游戲中拓展體驗(yàn)空間?？茖W(xué)課上，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察靜電小實(shí)驗(yàn)，再聯(lián)系生活中冬天脫毛衣發(fā)出噼里啪啦的聲音，汽車(chē)的防靜電小尾巴感知靜電，積累寫(xiě)作素材。

2.尊重個(gè)性，優(yōu)化體驗(yàn)環(huán)境

習(xí)作教育生活化的本質(zhì)是承認(rèn)、尊重生命的存在和生命成長(zhǎng)的需要，讓學(xué)生在一個(gè)屬于他的、能讓生命得到萌發(fā)的、真正能彰顯其獨(dú)特生命意義的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)寫(xiě)作，因此，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生習(xí)作個(gè)性，優(yōu)化體驗(yàn)環(huán)境，積極啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生拓寬思路，通過(guò)聯(lián)想挖掘“庫(kù)存”，把大腦中對(duì)生活體驗(yàn)的記憶表象激活，順利地檢索、選擇作文所需要的素材。

作文是生活的作文，更是個(gè)性的作文，面對(duì)多姿多彩、活力四射的生活，直面?zhèn)€性迥異、千姿百態(tài)的鮮活個(gè)體，只有真切地體驗(yàn)生活，用心地創(chuàng)造生活，才能寫(xiě)出篇篇生活靈性、個(gè)性靈動(dòng)的文章。

參考文獻(xiàn)：

[1]周洪宇.陶行知生活教育學(xué)說(shuō)[M].武漢：湖北教育出版社，2011.

[2]王穎瑋，張迪平.生活教育與素質(zhì)教育[J].文學(xué)教育：上，2010.

[3]金林祥.20世紀(jì)陶行知研究[M].上海教育出版社，2005（04）.

編輯 魯翠紅