大學(xué)英語口語課堂教師的角色定位

周雅娜

(閩南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，福建 漳州 363000)

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大學(xué)英語口語課堂教師的角色定位

周雅娜

(閩南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，福建 漳州 363000)

摘要：面對學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)中出現(xiàn)的難題，教師投入更多的研究與實(shí)踐以尋找自我在口語課堂上的角色定位。與傳統(tǒng)英語教師角色相比，口語教師的課堂角色更加豐富。從大學(xué)英語口語教師作為語言環(huán)境的創(chuàng)造者、課堂活動的組織者及語言錯誤的糾正者三個方面，探討高校英語口語課堂教師的角色定位。

關(guān)鍵詞：高校；教師角色；口語課堂

一、引言

隨著國際交往的日益頻繁與快速發(fā)展，當(dāng)今人們不僅僅滿足于英語的閱讀與寫作，而是要求提高英語口語表達(dá)能力。如何組織一堂成功的口語課就成了英語口語教師需要認(rèn)真思考的問題。在英語課堂的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要是對知識進(jìn)行傳達(dá)與釋義，而在口語課堂需要縮短教師話語時間和增加學(xué)習(xí)者的練習(xí)時間。一堂優(yōu)質(zhì)口語課要能使學(xué)習(xí)者在有限的課堂時間和知識儲備的條件下，經(jīng)過引導(dǎo)，有效地做口語操練。

“角色”一詞的概念在ELT中用來指代在課堂上教師與學(xué)生所發(fā)揮的功能。Hedge(2006:26) 認(rèn)為在課堂的社會背景下，教師與學(xué)生對于在不同學(xué)習(xí)任務(wù)中所發(fā)揮功能的期待決定了他們的角色定位，角色同時也受文化特征的影響[1]。在中國高校，一名英語教師在很多時候同時要面對40名甚至50名以上的學(xué)生，這對于想要給予大班課堂上每位學(xué)生機(jī)會與指導(dǎo)的教師來說是巨大的挑戰(zhàn)。因此，英語教師只有完全理解他在教學(xué)中充當(dāng)?shù)慕巧?，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的口語學(xué)習(xí)。

二、口語課堂教師的角色定位

在課堂環(huán)境下，教師的角色不是一成不變的，而是根據(jù)教學(xué)活動的不同設(shè)計(jì)而調(diào)整改變。在大多數(shù)英語口語課堂里，以社會互動理論為基礎(chǔ)，一名口語教師的角色應(yīng)包括以下幾個方面。

1.語言環(huán)境的創(chuàng)造者

語言環(huán)境是二語習(xí)得不可缺少的一部分(Freeman & Long,1991:117)[2]。學(xué)習(xí)者擁有更多的機(jī)會說英語可以加快他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。滿足學(xué)生說英語的需要可以通過給他們安排更多自由練習(xí)的時間來實(shí)現(xiàn)，然而缺乏在真實(shí)生活語境下的運(yùn)用已經(jīng)成為阻礙語言輸出的一個重要原因，尤其在不以英語為母語或者第二語言的國家，如中國。這也是許多學(xué)習(xí)者期望在英語口語課堂提高口語的原因。所以在課堂上為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)的環(huán)境是教師的責(zé)任。

英語口語教師為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多使用已習(xí)得語言的機(jī)會，鼓勵他們盡可能講英語代替母語是可行的方法。教師可以倡導(dǎo)學(xué)生用英語回答問題、表達(dá)觀點(diǎn)，即使他們不能表達(dá)得完全正確。但這能刺激他們對于英語語言的快速反應(yīng)能力，幫助他們熟悉英語并養(yǎng)成用英語的思維思考問題的習(xí)慣，最后提高他們的口語流利度。

然而，語言學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造者的角色形成并不容易，“這是由于我們試著在課堂上教，讓學(xué)生在課外學(xué)。課堂當(dāng)然是一個傳遞信息相當(dāng)便利的場所，但我們對語言教師的關(guān)注點(diǎn)在于教師以交際為目的發(fā)展學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的能力”。(Byrne，1976)[3]因此，教師在為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造練習(xí)口語機(jī)會的時候，需要創(chuàng)造一個真實(shí)生活的練習(xí)環(huán)境，其中角色扮演就是一種有效的練習(xí)方法。例如，教師可以把學(xué)生分為幾組來模仿旅游問路的情景，從而幫助學(xué)生學(xué)會問路的表達(dá)方式。另外，一些功能性的表達(dá)也可以鼓勵學(xué)生使用，促使他們養(yǎng)成說英語的習(xí)慣，如“May I beg your pardon, please?”“Excuse me? Could you say it again?”

此外，現(xiàn)在語言教師的語言文化背景意識需要增強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生能注意到本國文化與外國文化的差異時，教師必須幫助學(xué)生了解差異背后的原因。一名語言環(huán)境的創(chuàng)造者的責(zé)任之一就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立語言社會化使用的意識。要想把一門外語學(xué)好，學(xué)習(xí)者必須熟悉該語言的文化背景。比如，一位英語本族語的外國人夸贊中國的學(xué)習(xí)者，“You speak English very well!”這時大部分的中國學(xué)習(xí)者會回答，“No. My English is not good.”而不是回答“Thank you.”因?yàn)樵谥袊幕校虒?dǎo)人要謙虛。英語教師另一項(xiàng)重要的任務(wù)是要開闊學(xué)習(xí)者的英語文化視野，創(chuàng)造有意義的語言練習(xí)環(huán)境。Hedge(2000)指出，語言學(xué)習(xí)者要理解合適的社會行為，并使語言需與之相符。所以口語教師在創(chuàng)造語言環(huán)境的同時，也要重視文化環(huán)境的創(chuàng)造[1]。

2.課堂活動的組織者

教師應(yīng)該成為課堂的掌控者，所以英語口語教師應(yīng)該具備管理課堂活動與互動的能力。英語口語教學(xué)不同于英語的聽力、語法和寫作教學(xué)，這是因?yàn)榭谡Z課堂是輔以各種各樣的課堂活動、以學(xué)生為中心、以練習(xí)為基礎(chǔ)的課堂，使教師的課堂管理更具挑戰(zhàn)性。

英語口語教師的管理者角色在眾多教師的行為中顯現(xiàn)出來。Allwright & Bailey(1991) 針對教師課堂管理的需要作出了解釋，他們認(rèn)為，管理課堂不僅僅是純粹的字面意義上的管理，而是要在語言課堂掌控互動，以達(dá)到課堂上每位學(xué)習(xí)者都能得到學(xué)習(xí)機(jī)會的目的[4]。事實(shí)上，任何一名教師在課堂中做的每件事都會對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響，因此要同時管理互動和管理學(xué)習(xí)。例如，英語教師要在課堂上做一個小組活動，那么在讓學(xué)習(xí)者完成任務(wù)前需要對該活動進(jìn)行詳細(xì)說明，并鼓勵每一位學(xué)習(xí)者參與進(jìn)來。在小組活動進(jìn)行時，教師也需要監(jiān)控課堂情況，包括觀察是否有阻礙活動開展的因素，是否有學(xué)生由于誤解了活動的要求而導(dǎo)致小組活動進(jìn)入錯誤的軌道等等。甚至當(dāng)學(xué)生個人到講臺上做演說時，教師也要控制演說的進(jìn)程，并使其他學(xué)生能從中學(xué)到東西。在以上情況下，教師的功能是把所有的學(xué)生聯(lián)系起來，對他們進(jìn)行監(jiān)管，使他們能根據(jù)自己的步調(diào)、在自己的水平下學(xué)習(xí)。Hedge(2000)指出，課堂互動管理需要細(xì)心和敏感的觀察才能發(fā)現(xiàn)不同類型的課堂活動對學(xué)習(xí)者口語發(fā)展的作用[1]。

課堂活動的管理還需同時考慮其他因素，如活動的形式、課堂氣氛、學(xué)生的個性特征等。教師應(yīng)走入學(xué)生中間，向不理解規(guī)則的學(xué)生解釋，給他們一點(diǎn)提示，告訴他們在活動中應(yīng)該做什么。比如讓他們把其他同學(xué)的話做些筆記，試著模仿好的語音語調(diào)，從他人的話語中學(xué)習(xí)新單詞與表達(dá)。除了個別指導(dǎo)外，還要保持監(jiān)控不同組別的活動，發(fā)現(xiàn)在不同學(xué)生身上出現(xiàn)的不同問題。隨后把所有問題進(jìn)行總結(jié)，向所有學(xué)生分析，避免其他學(xué)生出現(xiàn)同樣的問題。

3.語言錯誤的校正者

當(dāng)口語教師把關(guān)注點(diǎn)更多地放在每種活動的開展過程上的時候，教師不可忽視的是學(xué)習(xí)者的語言錯誤。錯誤是語言學(xué)習(xí)中重要的一部分，教師可以把錯誤作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者知識接受水平和已接受知識正確性的有效手段。對于教師來說，可以利用學(xué)生的錯誤去調(diào)整自己的教學(xué)；對于學(xué)習(xí)者來說，錯誤使他們意識到自身語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。所以語言錯誤的糾正是教師的責(zé)任之一。

口語與寫作的區(qū)別在于口語的錯誤包括了語音和語調(diào)，這兩方面是口語最為重要的兩要素，并且其錯誤只會發(fā)生在學(xué)習(xí)者的談話與口語練習(xí)中。而在寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者有充足的時間去閱讀檢查他們所寫的文字并糾正在拼寫、句式等方面的錯誤，但當(dāng)學(xué)習(xí)者在說英語的時候就很難注意到自己在話語中的錯誤，因?yàn)樗麄儼炎⒁饬Ψ旁谡Z言的組織上了。大部分時候?qū)W習(xí)者的語言水平還不足以使他們能自己發(fā)現(xiàn)自己語言中的錯誤，所以語言教師就必須幫助他們糾正語言錯誤確保他們準(zhǔn)確的語言輸出。

然而，如何在糾正錯誤的同時不使學(xué)習(xí)者失去信心是教師所面對的一個難題。糾正錯誤有多種方法，如教師可以立即糾正，或者等學(xué)習(xí)者表達(dá)結(jié)束之后再糾正。多數(shù)教師認(rèn)為如果當(dāng)錯誤一發(fā)生就立刻糾正會打斷學(xué)習(xí)者的思路，會損害學(xué)習(xí)者在課堂發(fā)言的積極性，因此以合適的方式在合適的時間校正錯誤是教師需要思考的問題。

三、結(jié)論

教師課堂角色的變化取決于教師的教學(xué)方法的選擇和教學(xué)目標(biāo)。課堂上教師的角色變化頻繁，有時出于學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的需要同時擔(dān)任多個角色。Byrne(1976)提到在課堂教學(xué)中教師會遇到很多障礙：課堂人數(shù)、教學(xué)安排、教學(xué)實(shí)踐、課程標(biāo)準(zhǔn)，教師需要考慮這些因素，有時不能把注意力放在口語教學(xué)上。在這些條件下，教師很難給予學(xué)習(xí)者有效的口語練習(xí)，特別是在學(xué)生人數(shù)多的大課堂[3]。教師應(yīng)盡可能多地掌握教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方式，使口語練習(xí)能順利開展。一名成功的口語教師在準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂活動和教具時，都要經(jīng)過認(rèn)真的思考。在課堂上，運(yùn)用社會互動理論安排課堂互動?？谡Z教師還應(yīng)經(jīng)常反思自己的教學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平，圍繞提高學(xué)習(xí)者的口語能力不斷調(diào)整教學(xué)技術(shù)，完善課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hedge T. Teaching and Learning in the Language Classroom[M].Oxford: Oxford University Press，2000.

[2]Larsen-Freeman D. Long M H. An Introduction to Second Language Acquisition Research[M].London & New York: Longman，1991.

[3]Byrne D. Teaching Oral English[M].London: Longman，1976.

[4]Allwright D. Bailey K M. Focus on the Language Classroom — An Introduction to Classroom Research for Language Teachers[M].Cambridge: Cambridge University Press，1991.

(責(zé)任編輯：朱嵐)

中圖分類號：G642.1

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836(2015)05-0036-02

作者簡介：周雅娜(1992—)，女，江西上饒人，在讀研究生，從事英語教學(xué)研究。

收稿日期：2015-03-24

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.05.017