淺談利用小組合作開(kāi)展中職語(yǔ)文文言文教學(xué)

李佳四川交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)校

淺談利用小組合作開(kāi)展中職語(yǔ)文文言文教學(xué)

李佳
四川交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)校

文言文教學(xué)是比較枯燥乏味的，如何打破沉悶的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主體，這是值得探討的問(wèn)題。合理運(yùn)用小組合作的教學(xué)方式既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課，一舉多得。

語(yǔ)文；小組合作；文言文教學(xué)

在中職學(xué)校，提到文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)的頭疼，老師也教的頭疼。中職學(xué)生的語(yǔ)文水平相較普通高中學(xué)生存在差距，文言文基礎(chǔ)更是薄弱，有的學(xué)生連比較準(zhǔn)確的翻譯文言文都不能做到。在講授文言文過(guò)程中老師教法形式單一，課堂死氣沉沉，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有畏難情緒，覺(jué)得文言文枯燥無(wú)味。如何在文言文教學(xué)中提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓中職學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所獲。筆者認(rèn)為，運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)探究”模式進(jìn)行文言文教學(xué)，可以很好的解決這一問(wèn)題。

小組合作學(xué)習(xí)于70年代率先興起于美國(guó)，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。它讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中提高了自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在小組的討論探究中互幫互助，共同解決問(wèn)題，這一做法大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破了原來(lái)沉悶的課堂氣氛。小組合作可以按座位前后排分組，也可由教師隨機(jī)抽取學(xué)生學(xué)號(hào)進(jìn)行編組。每一小組一名組長(zhǎng)，成員為4—6名學(xué)生。以四人為例，每個(gè)小組課安排小組長(zhǎng)一名，中心發(fā)言人一人，記錄人一名，補(bǔ)充發(fā)言人一名。大家分工明確，各司其職。

一、小組合作之朗讀課文

“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，這是經(jīng)過(guò)數(shù)千年教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證過(guò)的。葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言要學(xué)得非常熟，能夠脫口而出”。語(yǔ)文要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，而語(yǔ)感的形成，很大程度上是靠朗讀、背誦來(lái)達(dá)成的。采用小組合作的方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性。如在講授語(yǔ)文中職一年級(jí)上冊(cè)的課文《詩(shī)經(jīng).采薇》時(shí)，我首先布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位，熟悉課文，讀準(zhǔn)字音，讀出情感。這一任務(wù)主要由各小組組長(zhǎng)督促全組成員完成。小組組長(zhǎng)組織組員查找資料，熟悉課文。為了讓學(xué)生有動(dòng)力完成這一作業(yè)，我提前告知學(xué)生在下次上課時(shí)要抽查任務(wù)完成效果。到了上課時(shí)，每1-2段我抽兩組同學(xué)起來(lái)進(jìn)行PK朗誦比賽，勝出的小組全班表?yè)P(yáng)，小組每位成員獎(jiǎng)勵(lì)加分。由于引進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，同學(xué)們?cè)谡n前都愿意認(rèn)真準(zhǔn)備，希望在上課時(shí)展現(xiàn)出最好的自己。不用老師督促，學(xué)生也愿意主動(dòng)去朗讀課文。在此基礎(chǔ)上，老師再安排全班齊讀課文，成效十分顯著，同學(xué)們能夠讀得準(zhǔn)確無(wú)誤，聲情并茂。

二、小組合作之疏通文意

中職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，老師講解到文言文的翻譯時(shí)，學(xué)生都是跟著老師的講解被動(dòng)記憶，其實(shí)在課堂上真正記住的東西是很少的。其實(shí)從目前選入中職語(yǔ)文課本的文言文看，十分難讀的文章基本沒(méi)有，即便文字略深一些，只要老師指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生也是能夠經(jīng)過(guò)自己的努力讀懂、消化的。因此在疏通文意時(shí)教師合理運(yùn)用小組合作方式，可讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，起到事半功倍的效果。

第一，提出疑問(wèn)。教師給予小組成員3-5分鐘討論交流時(shí)間。讓小組成員先自學(xué)，找出不能準(zhǔn)確解釋的字詞句與小組其他成員交流?；蛘哂山處煶鍪菊n文中的重難點(diǎn)字句，讓各小組合作完成翻譯。第二，解答疑問(wèn)。小組合作探究，解答不能準(zhǔn)確解釋的字句。對(duì)組內(nèi)仍然不能解決的問(wèn)題小組成員可舉手詢問(wèn)老師或者是派代表求助于其他組。教師此時(shí)應(yīng)在教室內(nèi)巡視，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探討，為之后的點(diǎn)評(píng)做準(zhǔn)備。第三，展示交流。教師抽取不同小組的成員上臺(tái)展示自己的成果。如果其他小組對(duì)答案有疑問(wèn)，由展示成果的小組派代表進(jìn)行答疑。最后，教師點(diǎn)評(píng)。教師要對(duì)學(xué)生在展示交流環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)積極的小組，鼓勵(lì)表現(xiàn)一般的小組，激勵(lì)表現(xiàn)較差的小組。對(duì)課文中的重難點(diǎn)字句教師要總結(jié)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生充分理解記憶。在此基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行能力遷移，學(xué)生學(xué)起來(lái)就不會(huì)感覺(jué)十分困難了。

三、小組合作之學(xué)生文本答疑

在教學(xué)中老師占主導(dǎo)地位，對(duì)文本進(jìn)行瑣碎地提問(wèn)和講解，學(xué)生難免會(huì)感到枯燥乏味。但如果由老師設(shè)計(jì)探討性問(wèn)題，由學(xué)生來(lái)進(jìn)行合作答疑，教學(xué)效果會(huì)好很多。這種探討性問(wèn)題不易過(guò)多，3-4個(gè)即可，但是要緊扣課文的重點(diǎn)，問(wèn)題由易到難，要有階梯性。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，又能讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中全面理解課文。如在講授《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：1、課文中作者刻畫(huà)了哪幾個(gè)人物，他們的志向分別是什么？2、這幾個(gè)人物的性格分別是什么樣的，從哪里可以看出？3、孔子最贊同誰(shuí)的觀點(diǎn)，為什么？這幾個(gè)問(wèn)題層層鋪墊，由易到難，同時(shí)也是課文的重難點(diǎn)，具有一定的探索性，挑戰(zhàn)性。學(xué)生小組討論出結(jié)果后，我讓他們將自己的答案展示在黑板上，并和全班同學(xué)一起評(píng)選出答題最優(yōu)秀小組，整個(gè)過(guò)程每個(gè)學(xué)生都積極參與，討論的熱烈無(wú)比。

四、小組合作之背誦課文

文言文的背誦讓很多學(xué)生都頭痛，單純的記憶段落，學(xué)生覺(jué)得十分枯燥。在指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己找一些記憶方法，小組間討論進(jìn)行，交流比較哪種方法更好。然后教師可組織各個(gè)小組在課堂上開(kāi)展一次小的PK比賽，每個(gè)小組組員都有相應(yīng)的背誦分值，課堂上小組全部完成背誦任務(wù)的人均多獎(jiǎng)一分。這樣學(xué)生有了動(dòng)力，會(huì)積極參與。如果課堂時(shí)間有限，教師也可布置任務(wù)，讓各小組課后完成，教師在課堂上抽查小組的完成效果。

陶行知先生說(shuō)：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”以前文言文教學(xué)是老師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生埋頭記筆記。現(xiàn)在由老師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去分析問(wèn)題，與他人合作，解決問(wèn)題。小組合作讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主體，既提高了他們分析問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓他們?cè)谔接懼袕牟煌嵌日J(rèn)識(shí)課文，得到啟發(fā)。其實(shí)小組合作不僅可以運(yùn)用在語(yǔ)文文言文教學(xué)中，也可運(yùn)用在語(yǔ)文的其他文體教學(xué)。在進(jìn)后的教學(xué)中我將繼續(xù)探討小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，讓小組合作的學(xué)習(xí)方式為語(yǔ)文課堂注入活力、生命力。

[1]葉圣陶著.葉圣陶語(yǔ)文教育論集.教育科學(xué)出版社.1980年8月第一版《新課程標(biāo)準(zhǔn)》教育部制訂.北京師范大學(xué)出版社出版,2001年7月第一版

[2]袁玉琴.如何采用“小組合作學(xué)習(xí)探究”模式進(jìn)行文言文教學(xué)[A].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2012年第5期

[3]張敦富.對(duì)文言文教學(xué)的思考[J].湖南教育學(xué)院學(xué)報(bào),2000年S2期