小學(xué)科學(xué)探究性實驗教學(xué)策略

丁麗亞

摘 要：以新課程標(biāo)準(zhǔn)為理論依據(jù)，以實驗教學(xué)為中心，論述了在具體教學(xué)中科學(xué)探究的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實驗教學(xué)；教學(xué)方法

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：探究是小學(xué)科學(xué)課最為重要的學(xué)習(xí)方式，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如何通過實驗教學(xué)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力，下面就幾點具體做法與大家共同探討。

一、通過“玩”進(jìn)行科學(xué)探究

根據(jù)兒童好奇、好動、好說的心里特點，經(jīng)過教師精心設(shè)計，玩的過程就成為學(xué)生動腦、動口、動手探究科學(xué)的好機會。例如，在教學(xué)《平面鏡》一課時，以往教學(xué)這一課時總是全面地以教材為“載體”、為“依據(jù)”，主觀地認(rèn)為照鏡子很簡單，是學(xué)生所熟悉的，教學(xué)活動總是以“本”為本的向?qū)W生灌輸課本上的幾個知識點，使學(xué)生活動時間少，無法主動獲取新知識。而再上這一課時，針對兒童愛玩的特點，我改變了以前的教學(xué)順序：首先從鏡子游戲著手，游戲之前，我先給學(xué)生講了“愛迪生救母”的故事。為了激發(fā)學(xué)生研究的興趣，激發(fā)學(xué)生玩的欲望，我故意設(shè)置了一個懸念：情況危急之下，愛迪生是用什么辦法協(xié)助醫(yī)生為母親動手術(shù)的呢？請同學(xué)們玩玩鏡子，看看能否找到答案？玩鏡子可以小組玩或幾個小組一起玩。玩的時間、地點不限，看誰在“玩”中發(fā)現(xiàn)最多，收獲最多。

由于給了學(xué)生時間和空間，還沒等到下節(jié)科學(xué)課，他們就陸續(xù)來匯報自己的發(fā)現(xiàn)。在路上、操場、辦公室，都有他們前來匯報的身影。望著一張張興奮、激動的小臉，我心里有說不出的高興。我選擇了一個陽光明媚的日子，坐在學(xué)生中間，聆聽著他們“玩”的收獲，分享著他們成功的愉悅。不僅學(xué)會了教材上的內(nèi)容，還拓寬了課本上沒有的內(nèi)容，比如制作了“萬花筒”——把三塊條形鏡子靠在一起做成柱形，并把碎紙屑放在中間，再用玻璃片封住上下口，輕輕轉(zhuǎn)動，就會看到五顏六色、形狀各異的“花瓣”；有的利用鏡子和水做了分色光的實驗，并當(dāng)眾演示給同學(xué)看。當(dāng)學(xué)生看到鏡子把陽光分成七色光時，他們都熱烈地歡呼起來，還有的學(xué)生對我說：“老師，為了能讓辦公室里充滿陽光，我想用一面能轉(zhuǎn)動的大鏡子，把太陽光反射到辦公室里。這樣，老師在寒冷的冬天里改作業(yè)就不會太冷了！”有的說：“在漆黑的夜晚，只要給我一點燈光和足夠大的鏡子，就能把世界照亮?！薄?，真有偉人的氣魄！有的卻問：“哈哈鏡也是鏡子，為什么照出的人像是各種各樣的呢？”“眼睛不也像一面鏡子嗎？為什么我在他們的眼睛里看到自己的像很小很小呢？”……

學(xué)生的種種收獲讓我驚詫不已，他們那種主動探索知識的韌勁，那些大膽奇特的想象更讓我驚異。根據(jù)實際，大膽打破教材的束縛，教師的小小改動卻給了學(xué)生一番新的天地！收獲的不只是學(xué)生的夢，我也受益匪淺。

二、從“失敗”出發(fā)，進(jìn)行科學(xué)探究

實驗不可能每次都成功，從“失敗”中找出原因加以改進(jìn)才是關(guān)鍵，從失敗中發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決的辦法，提高能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是怕實驗失敗，教師做好圈套讓學(xué)生根據(jù)要求按部就班地學(xué)。這種方法束縛了學(xué)生的手腳，不能調(diào)動學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，違背了讓學(xué)生自行獲取的原則。為了打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，我先讓學(xué)生動手做實驗，從“失敗”中找原因。例如，在教學(xué)《指南針》一課時，判斷學(xué)生自制的磁針能不能指南北時，我讓學(xué)生運用過去已有的知識和能力去尋找原因。經(jīng)過努力學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有的在摩擦鋼針時是來回摩擦了，有的是因為磁針太靠近鐵架臺，與鐵架臺產(chǎn)生吸引作用，造成指向失靈。有的學(xué)生通過觀察研究發(fā)現(xiàn)，他在實驗時，自制磁針不遠(yuǎn)處，放了塊大的強磁鐵干擾了磁針的指向。

不要害怕實驗的失敗，應(yīng)把“失敗”看作是學(xué)生獲取和認(rèn)識科學(xué)過程的重要方面，引導(dǎo)學(xué)生在處理這些“失敗”的過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和頑強意志，從小訓(xùn)練學(xué)生崎嶇小路上不斷攀登的精神。

三、課外延伸，繼續(xù)科學(xué)探究

引導(dǎo)學(xué)生運用書本知識解決生活中常見的問題，更能激發(fā)學(xué)生的探索熱情，主動把課內(nèi)研究遷移到自己的課外生活去，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生獨立探究問題和自行應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)持之以恒的探索精神，使學(xué)生得到更全面的發(fā)展。

聯(lián)系生活進(jìn)行應(yīng)用，要以學(xué)生的興趣和能力為前提，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活內(nèi)容，為學(xué)生的課外發(fā)展指引方向。例如，在教學(xué)《簡單電路》一課時，我自制了一個臺燈，在課內(nèi)學(xué)習(xí)的啟示下，學(xué)生課后也自制了臺燈、袖珍手電筒等。學(xué)完《空氣占據(jù)空間》一課后，學(xué)生用注射器做“玩具小氣槍”……這樣課內(nèi)學(xué)習(xí)課外應(yīng)用，課內(nèi)課外有機結(jié)合起來，使學(xué)生感受到生活中到處是科學(xué)，生活即科學(xué)。

四、有序探究才能避免實驗的盲目性

為了避免學(xué)生自主探究的隨意性，還必須做好探究過程的誘導(dǎo)設(shè)計，使探究過程在可控的范圍內(nèi)活而不亂地朝著預(yù)定的實驗?zāi)康倪~進(jìn)。三年級有一節(jié)課，是比較液體的相同和不同，教師在講臺上準(zhǔn)備了各種實驗材料，有牛奶、蜂蜜、食用油、水、蠟光紙、玻璃片、木板等。實驗之前，教師提出一個問題：牛奶、蜂蜜、食用油、水有什么不同之處？有的說顏色不同，有的說透明度不同，有的說味道不同，有的說稀稠度不同，有的說喝下去的感覺不同，有的說用途不同。接著，就讓學(xué)生選擇需要的器材做實驗，學(xué)生一下子蜂擁到講臺上擠做一團(tuán)，很是熱鬧?；顒又杏械膶W(xué)生在喝牛奶蜂蜜，有的組把幾種液體混在一起……聽課的教師問旁邊一同學(xué)，你們在研究什么呀？學(xué)生搖搖頭。原本教師準(zhǔn)備大量的工具和材料，目的是讓學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，感受到探究的樂趣。由于實驗之前沒有明確實驗?zāi)康?、方法，致使學(xué)生盲目地玩了一節(jié)課，因此，課堂要開放，更要有序。

在探究性實驗教學(xué)中，需要教師采取恰當(dāng)?shù)拇胧閷W(xué)生搭橋鋪路，實現(xiàn)環(huán)節(jié)之間的邏輯過渡，這就要求教師在具體操作過程中做到以下幾方面。

1.在巡視過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、有技巧地指導(dǎo)學(xué)生怎樣觀察、怎樣思考、怎樣分析、怎樣運用知識解決問題，而不是教給他們觀察什么、思考什么，牽著他們的鼻子走。

2.既要“放得開”，又要“收得攏”，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

3.要善于捕捉學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，并愛護(hù)它、激勵它、扶持它。

小學(xué)科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)并通過實驗探究教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生探究能力、實事求是和勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度的一門學(xué)科，努力營造一個生機盎然、師生氣氛和諧、充滿探究精神的綠色課堂是科學(xué)教師永恒的課題，是我們不懈追求的核心目標(biāo)。

編輯 韓 曉