凸顯學(xué)生主體，激發(fā)數(shù)學(xué)探究欲望

藍(lán)明輝

摘 要：充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的自主性、主動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都有自主、探究、合作、成功的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；凸顯主體；注重探究

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。要處理好傳授與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究。教師要始終把學(xué)生的學(xué)放在教學(xué)的中心位置，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體意識(shí)、主體地位、主演角色和主動(dòng)作用，讓學(xué)習(xí)真正成為主體內(nèi)化的活動(dòng)。并以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題。下面，試談個(gè)人在數(shù)學(xué)課堂上的一些嘗試和體會(huì)。

一、融入情境，激發(fā)欲望

新課導(dǎo)入要激發(fā)學(xué)生自主探究的內(nèi)驅(qū)力，要激活與新知有關(guān)的舊知或生活經(jīng)驗(yàn)?！艾F(xiàn)實(shí)化”的導(dǎo)入，有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)。這一環(huán)節(jié)教師的主要任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知搭橋引路，鋪墊激趣，調(diào)動(dòng)探索欲望。力求做到“趣、實(shí)、活、新”，從學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)入手，采取遷移訓(xùn)練、操作演示、設(shè)置問題、故事游戲等靈活多樣的策略導(dǎo)入新課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有激發(fā)性的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的動(dòng)因。如，教學(xué)“圖形的縮放”時(shí)，我先拿出一張一寸的相片，先讓學(xué)生觀察，當(dāng)然，學(xué)生再好的眼力也看不清楚相片上的臉部表情。接著將一寸的相片在實(shí)物展示臺(tái)上，調(diào)整放大鍵，使相片放大，直至充滿整個(gè)屏幕為止。隨著學(xué)生“哇—哇—哇”的驚嘆聲，原來照片上竟然是放大的“我”。然后又接著調(diào)整縮小鍵，把圖像變小。將學(xué)生本身制成課件，觀察“自己”，探索“自己”，學(xué)生在好奇中就急著想弄清楚“我”如何放大，如何縮小，這樣就把枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成探索自己的愉悅過程。

所以讓學(xué)生置身于變幻的情境中，讓他們既新奇，又熟悉，不知不覺中就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極、主動(dòng)探求新知識(shí)的欲望。

二、減少束縛，主動(dòng)探究

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”怎樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到主動(dòng)思考，積極思維呢？教師要做到以下幾方面：（1）做到少“占”多“讓”。有些教師總以為知識(shí)的理解與獲得離不開教師的講，教師的講是天經(jīng)地義，多講是為學(xué)生負(fù)責(zé)，其實(shí)知識(shí)的理解與獲得更重要的是通過實(shí)踐感知。要想課堂取得高效益，教師應(yīng)舍得給學(xué)生時(shí)間，學(xué)生通過不斷“探索”的實(shí)踐，獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。（2）做到少“灌”多“導(dǎo)”。新課程實(shí)施的焦點(diǎn)在于改造學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變“灌輸中心的教學(xué)”為“對話中心的教學(xué)”，把教師只為結(jié)論而教、學(xué)生只為結(jié)論而學(xué)的舊觀念淡化，這就要求教師在教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)過程中。（3）做到少“扶”多“放”。教師常犯的毛病是低估學(xué)生的能力，不敢放手讓其探索，這種做法無疑是在束縛學(xué)生的手腳，抑制學(xué)生的發(fā)展；我們應(yīng)該放手讓學(xué)生自主探索實(shí)踐，通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)當(dāng)中。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的“認(rèn)識(shí)誰是誰的幾分之一”時(shí)，我請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備的樹葉和剪刀，說：“請同學(xué)們用手上的工具想辦法得到■片樹葉?！蓖ㄟ^分樹葉這一有趣的活動(dòng)，學(xué)生初步經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)■的形成過程，讓學(xué)生親自感受、實(shí)踐，學(xué)生才能真正認(rèn)識(shí)，同時(shí)也體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、保存空間，自主感悟

教師要給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推理、驗(yàn)證、交流、爭辯等數(shù)學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索、敢于求異，幫助學(xué)生在探索過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“再創(chuàng)造”?！疤岢鲆粋€(gè)問題，勝于解答十個(gè)問題”，在新課教學(xué)后進(jìn)行及時(shí)的反饋和矯正，讓學(xué)生自己提出問題、解決問題，正確解決的學(xué)生得到及時(shí)肯定，錯(cuò)誤的得到及時(shí)糾正。避免錯(cuò)誤的知識(shí)日累月積，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。最有魅力的教學(xué)就是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出問題，并在探究中解決問題，這時(shí)學(xué)生的思維與問題產(chǎn)生共鳴，在這瞬間的結(jié)合中體驗(yàn)成功的愉悅。教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑？我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試：（1）營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生的身心得到徹底的解放，這樣學(xué)生才敢想、敢說、敢做；（2）留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)空，教師在實(shí)施教學(xué)的過程中不能“逞能”，一說了之，要使學(xué)生有時(shí)間想，有機(jī)會(huì)問；（3）引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制和競爭機(jī)制，通過競賽、辯論等方式，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)提出問題的成功喜悅；（4）通過評(píng)價(jià)鼓勵(lì)質(zhì)疑，特別要鼓勵(lì)有獨(dú)特想法的學(xué)生，教師不能打擊學(xué)生質(zhì)疑的積極性，使學(xué)生敢于提出與別人不同的問題。例如，一位教師在讓學(xué)生探究長方形的面積計(jì)算公式教學(xué)時(shí)，采取了以下教學(xué)流程：（1）猜一猜：長方形的面積可能與什么有關(guān)？（2）擺一擺：用面積為1平方厘米的小正方形擺成自己喜歡的長方形，并記錄所擺成的長方形的長、寬及面積。（3）說一說：通過操作、記錄、觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？（4）驗(yàn)證并總結(jié)長方形面積計(jì)算公式。在這一過程中，學(xué)生的思維在開放的廣闊空間里自由飛翔，大膽猜想，主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，將被動(dòng)接受知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生能動(dòng)參與的過程，使學(xué)生成為真正的探索者和發(fā)現(xiàn)者，實(shí)現(xiàn)“人人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”

四、不斷深入，提升發(fā)展

教師要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)廣闊的空間，練習(xí)設(shè)計(jì)要滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，由淺入深，層次分明，體現(xiàn)實(shí)踐性、開放性、發(fā)展性、提高性。讓學(xué)生在練習(xí)中放開思路，展開想象，大膽求新求異，重組新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷得以完善，使學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展。

如，在“圓面積的計(jì)算”教學(xué)中教師設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：街心花園中花壇的周長是18.84米，花壇的面積是多少平方米？教師有意略去了“圓形”二字，結(jié)果，學(xué)生試做時(shí)出現(xiàn)了以下情景：

生：老師，這道題里沒說什么形狀，必須補(bǔ)上“圓形”這個(gè)條件。

師：對！老師在抄這道題時(shí)確實(shí)漏掉了“圓形”二字。謝謝幾個(gè)細(xì)心的同學(xué)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提了出來?，F(xiàn)在，不加“圓形”二字，請同學(xué)們都來當(dāng)回設(shè)計(jì)師，先設(shè)計(jì)花壇的形狀，再求面積，行嗎？

生：行！

“請同學(xué)們都來當(dāng)回設(shè)計(jì)師”這一富有開放性的問題的拋出，一石激起千層浪。這是多么讓人樂于接受又令人躍躍欲試的事情??！學(xué)生在小組合作后，不僅設(shè)計(jì)出了多種方案：（1）圓形；（2）正方形；（3）長方形；（4）中間正方形，兩頭半圓形；（5）兩個(gè)圓外接……而且能根據(jù)自己設(shè)計(jì)的圖形進(jìn)行正確、合理的計(jì)算。教師通過巧妙設(shè)計(jì)開放性問題，喚醒了學(xué)生的潛能，激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，才有了不同的花壇形狀的設(shè)計(jì)方案。這一開放性、綜合性練習(xí)的設(shè)計(jì)，不但拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)空，而且生成了數(shù)學(xué)課堂的精彩。

這樣真正把課堂還給學(xué)生，把民主還給學(xué)生，把創(chuàng)造還給學(xué)生，把生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，他們就成了學(xué)習(xí)的真正主人。他們就能在數(shù)學(xué)的王國里自由探索，樂于與人合作、交流，敢于討論，勤于思考，善于探究，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)自我調(diào)控。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃了、學(xué)習(xí)的信心足了、學(xué)習(xí)的角度寬了、學(xué)習(xí)的空間廣了、學(xué)習(xí)的方式活了，從而使學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心得到發(fā)展，學(xué)生的潛能得到充分開發(fā)發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

編輯 謝尾合